數(shù)學學科中的幼小銜接

□ 姜 琦 江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

數(shù)學學科是一門重要的基礎(chǔ)學科，邏輯性、抽象性是數(shù)學學科的主要特征，只有做好科學幼小銜接，才能保障學生的數(shù)學學習效果，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學學科中幼小銜接存在的問題

教師之間缺少溝通。教師之間缺少溝通主要指小學教師與幼兒園教師之間的溝通較少。雖然很多幼兒園對幼小銜接高度重視，并積極開展幼兒入學前的準備工作，但部分小學在這方面卻重視不足，未能給予有效的配合，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)單向性的問題。有的小學雖然能認識到幼小銜接的重要性，并組織小學教師與幼兒園教師進行溝通交流，同時邀請幼兒園教師到小學課堂觀摩聽課，但小學教師與幼兒園教師之間的溝通缺乏主動性和積極性，導(dǎo)致幼小銜接效果不理想。教師之間缺乏溝通，會使學生在入學之初難以快速適應(yīng)新環(huán)境；同時，小學教師缺乏對幼兒園教育的了解，也使學生難以順利完成從幼兒園到小學的過渡。

缺乏明確的教學目標。幼小銜接教育過程中缺乏明確的教學目標，往往只是提前教授學生小學數(shù)學知識，不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，更加不關(guān)注學生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)，使得幼小銜接教育存在明顯的“小學化”傾向。這種幼小銜接教育忽視了兒童身心發(fā)展特點，對兒童幫助不大。幼小銜接教育目標不明確，導(dǎo)致“應(yīng)該教什么、怎么教”等缺乏明確的要求和規(guī)范，這給教師帶來了巨大的困擾。教師只能將知識的教授作為幼小銜接教育的主要內(nèi)容，這使得幼小銜接教育與小學教育之間存在很多的重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致大量教育資源浪費，同時也難以取得理想的教育效果。

幼小銜接教育內(nèi)容不合理。之所以會出現(xiàn)幼小銜接教育“小學化”的現(xiàn)象，主要原因在于學校和家長普遍認為，提前學習小學知識，可以幫助學生減輕入學后的壓力，使學生“贏在起跑線上”。受這種教育理念的影響，導(dǎo)致幼小銜接內(nèi)容選擇缺乏合理性。數(shù)學學科具有較強的邏輯性與抽象性，要想學好數(shù)學，需要學生具備一定的思維品質(zhì)，而不僅僅是掌握計算公式和計算方法。因此，幼小銜接教育應(yīng)將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、促進學生思維發(fā)展作為教育重點，引導(dǎo)學生學會思考、樂于思考，促進學生聽、說、讀、寫各方面能力的綜合發(fā)展，為學生小學階段的學習奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學學科中的幼小銜接方法

樹立正確的幼小銜接觀。幼兒園教師和小學教師參加培訓(xùn)的機會較多，但針對幼小銜接方面的培訓(xùn)卻較少，甚至幾乎沒有，這導(dǎo)致教師只對本階段教學比較熟悉，對另一階段的教學則了解不多，同時也難以樹立正確的幼小銜接觀，并且教師很少站在綜合的立場上開展幼小銜接教育。針對這種情況，應(yīng)加強對幼兒園大班教師以及小學一年級教師的培訓(xùn)，幫助其了解幼小銜接教育的重要意義，促使教師形成正確的幼小銜接觀。教師要了解和掌握學生各階段身心發(fā)展的特點，在此基礎(chǔ)上開展針對性教育，保障幼小銜接教育能夠取得理想成效。尤其是一年級教師，在教學過程中應(yīng)認識到學生已有發(fā)展水平與應(yīng)達到的發(fā)展水平之間的差異，適當調(diào)整對學生的要求，注重數(shù)學思維培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，還要營造愉悅的學習環(huán)境，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，便于學生理解和接受。此外，小學一年級數(shù)學教學要將興趣培養(yǎng)、觀察力以及思維能力培養(yǎng)等作為重點，同時幫助學生強化自身的主動性以及規(guī)則意識。

加強教師溝通。兒童的身心發(fā)展具有連續(xù)性的特征，教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的連續(xù)性，因此需要做好幼小銜接。幼兒園與小學之間、幼兒園教師與小學教師之間均應(yīng)加強交流，找到二者教育的異同，并共同制訂幼小銜接方案，保障幼小銜接教育的質(zhì)量和效果。首先，教師要認識到幼小數(shù)學教學目標的差異性。一年級上學期是兒童由幼兒園向小學過渡的重要階段，在該階段的數(shù)學教學中，教師的教學目標應(yīng)向幼兒園大班教學目標靠攏，在幼兒園大班的基礎(chǔ)上適當增加難度，幫助學生順利完成過渡。

其次，要認識到教學內(nèi)容方面的差異。小學一年級上學期的數(shù)學教學內(nèi)容比較簡單，并且很多內(nèi)容學生在幼兒園階段已經(jīng)完成學習，這導(dǎo)致學生的學習積極性不高。為轉(zhuǎn)變這種狀況，教師需要選擇幼兒園大班沒有涉及的知識，讓學生面對新問題、新知識，這樣才能強化其學習的動力。小學一年級數(shù)學教學內(nèi)容允許與幼兒園大班教育有相同之處，但應(yīng)在大班教學內(nèi)容基礎(chǔ)上有所拔高，而不能是簡單地重復(fù)，否則容易影響學生學習效果。最后，要認識到教學評價的差異性。無論是結(jié)果評價還是過程評價，目的都是為了促進學生能力的發(fā)展，因此教師要用發(fā)展的眼光看待學生，評價不能僅局限于學生能力、水平等，而應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展情況，真正做到以評價促發(fā)展。

發(fā)揮家庭教育的作用。幼小銜接不僅涉及幼兒園與小學，與家庭也密切相關(guān)，做好幼小銜接，需要小學、幼兒園以及家庭共同發(fā)揮作用。只有小學教師、幼兒園教師以及家長觀念一致、行動一致，才能保障幼小銜接教育的高效性。因此，幼兒園以及小學教師均應(yīng)注重與家長的交流，讓家長了解幼小銜接教育的重要性，使幼小銜接教育能夠得到家長更多的理解、配合與支持。幼兒園和小學可以開展幼小銜接專題講座，讓家長了解幼小銜接相關(guān)注意事項，使家長能與學校共同關(guān)注幼小銜接問題，幫助學生順利完成過渡。通過專題講座，可以使家長認識到學生成長具有連續(xù)性的特點，鼓勵和引導(dǎo)家長積極配合學校的教育措施，保障幼小銜接教育取得理想成效。同時，還要使家長認識到超前教育的危害。超前教育如同早熟的果實，對兒童的健康成長并無益處。

教育還要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能保證幼兒的健康成長。因此，教師與家長都應(yīng)樹立正確的幼小銜接觀，摒棄功利思想，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，保障幼小銜接的順利完成。尤其是在“雙減”政策背景下，更應(yīng)注重減輕學生的壓力與負擔。家長要多關(guān)注孩子的興趣愛好，了解孩子的能力發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上開展科學的家庭教育，促進孩子能力水平的提升，而不應(yīng)只關(guān)注孩子學習到多少知識。

進一步完善教育政策。目前，國家關(guān)于幼小銜接方面的政策還不夠完善，僅在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“幼兒園應(yīng)與小學相互銜接”，但并未做出明確要求，也未就幼小銜接工作制訂相關(guān)規(guī)定。這一方面導(dǎo)致幼小銜接教育得不到充分的重視，另一方面也使幼小銜接教育標準不統(tǒng)一。因此，需要進一步完善教育指導(dǎo)政策。例如，以往始終缺乏統(tǒng)一版本的幼小銜接指導(dǎo)綱要和教材。針對這種情況，教育部門、小學、幼兒園以及家長等均應(yīng)積極開展幼小銜接教育方面的研究，結(jié)合幼小銜接教育需求，探索更加科學的方法、標準與內(nèi)容；教師則應(yīng)積極開發(fā)數(shù)學課程資源，推動數(shù)學學科幼小銜接教學的創(chuàng)新。

由于兒童的成長具有連續(xù)性的特點，因此做好幼小銜接教育至關(guān)重要。以往因幼兒園與小學分屬不同的教育階段，在教學內(nèi)容、方法以及標準等方面均存在一定的差異，使得學生難以順利完成幼兒園至小學的過渡，容易給學生的學習帶來更多的問題，同時也會給廣大教師帶來很多的挑戰(zhàn)。因此，為保障教育的質(zhì)量和成效，應(yīng)積極探索更加科學有效的幼小銜接策略，提升數(shù)學幼小銜接教育的質(zhì)量與效果。