初中道德與法治教學中“問題鏈”設計的“四個一”

蔣國生

課堂教學是基于一個個“問題”的，這一個個“問題”既包括教師課前為了達成教學目標預設的問題，也包括學生在課堂教學過程中所產(chǎn)生的新問題?！皢栴}鏈”就是教師基于教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生已有的知識與經(jīng)驗，為實現(xiàn)課堂教學任務而設計或者形成的圍繞核心知識點的“問題集合”?！皢栴}鏈”是教師為了讓學生獨立思考而架設的“學習橋梁”，也是教師為了讓學生深度理解而搭建的“思維平臺”。那么，教師怎樣才能設計出符合教學內(nèi)容的“問題鏈”？怎樣才能讓“問題鏈”符合學生的身心與思維發(fā)展特點？怎樣才能利用“問題鏈”培育學生的高階思維與核心素養(yǎng)？教師可以從如下四個方面進行探索與嘗試。

一、緊扣“一核心”，指向?qū)W習重點

課堂教學是基于一定教學內(nèi)容的，一節(jié)課的教學內(nèi)容根據(jù)教學目標、教學任務包含一個或幾個核心知識點。這一個或幾個核心知識點一般就是本節(jié)課的教學重點、難點，即本節(jié)課學生需要重點掌握并理解的教學內(nèi)容。因此，教師設計“問題鏈”時，首先要緊扣本節(jié)課的教學重點、教學難點等。那么，一節(jié)課的教學一般以一組“問題鏈”還是幾組“問題鏈”設計為最優(yōu)設計呢？一般情況下，有幾個教學重點、教學難點就設計幾組“問題鏈”，且一組“問題鏈”應緊緊圍繞一個核心知識點來進行設計。

如結(jié)合人教版道德與法治教材（下同）七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”來設計“問題鏈”。通過通讀教材內(nèi)容、學習課程標準，可以確定本課的教學重點是“友誼的特質(zhì)”，教學難點是“友誼的澄清”。因此，本課內(nèi)容可以圍繞“友誼的特質(zhì)”“友誼的澄清”這兩個核心知識點設計兩組“問題鏈”。圍繞“友誼的特質(zhì)”這一核心知識點設計的“問題鏈”如下所示。

材料一：我最好的朋友是李鳴。每天上學、放學，我們總是結(jié)伴一起。我們總有說不完的話、談不完的事，有什么心事也相互傾訴。

材料二：我們的友誼開始于這件事。開學不久的一節(jié)美術(shù)課，李鳴忘記帶顏料，我看他急得滿頭大汗，就把自己的顏料分了一半給他，他向我表示感謝。這樣一來，我倆成為好朋友。但有一天，我和李鳴在圖書館復習迎考，一道數(shù)學題難倒了我。李鳴是數(shù)學高手，我向他求教，他卻不耐煩地說：“明天就要考試了，哪有時間給你講解題目？自己看參考書吧。”我心里很不是滋味。

材料三：李鳴馬上意識到我生氣了，連忙說：“對不起，是我的錯！讓我看看是什么題，竟然難倒了我哥們?！崩铠Q不厭其煩地給我講解，直到我弄懂為止。我感激地說：“謝謝，影響你學習了?！崩铠Q回答說：“沒事，給你講解，我也徹底弄懂了這道題，我還得感謝你呢！”我們會心地笑了。

（1）“材料一”說明了什么？

（2）根據(jù)“材料二”，說一說“我”心里是什么滋味？告訴了我們什么道理？

（3）“材料三”中“我們會心地笑了”說明了什么？

（4）結(jié)合材料一至三，“我”與李鳴的交往故事說明了什么？

以上四個問題都借助了創(chuàng)設的教學情境，緊緊圍繞“友誼的特質(zhì)”這一核心知識點，形成了一組“問題鏈”。整個“問題鏈”中的四個問題是分總關系，其中前三個問題是并列關系，主要讓學生從三則材料中分別理解友誼的三個特質(zhì)；而第四個問題，則是對以上三個問題的概括，讓學生從整體上掌握并理解“友誼的特質(zhì)”。

二、創(chuàng)設“一情境”，激發(fā)探究動機

“問題鏈”的設計需不需要創(chuàng)設教學情境？基于教學情境設計的“問題鏈”是不是有助于課堂效率的提升？對于這兩個問題，筆者舉一個課堂教學的例子來展開討論。

在教學九年級下冊第二課“謀求互利共贏”時，兩位教師分別進行了如下教學。第一位教師首先用PPT展示問題：（1）為什么要構(gòu)建人類命運共同體？（2）青少年能夠為構(gòu)建人類命運共同體做些什么？接著，教師組織學生閱讀教材文本。最后，學生閱讀教材后，教師詳細地講解了這兩個問題。第二位教師同樣首先展示了一樣的問題，接著也組織學生閱讀了教材文本，但后面的教學方式有了變化。在后續(xù)的教學中，第二位教師展示了如下材料與問題。

材料一：2022年2月，中國向世界奉獻了一場精彩絕倫的冬奧會。在冬奧會開幕式的點火儀式上，“低碳的微火，團結(jié)的雪花”成為經(jīng)典?？倢а輳埶囍\解釋，每一朵雪花代表一個國家或地區(qū)，世界各地的雪花匯聚北京成為一朵最璀璨的大雪花。閉幕式上的煙花呈現(xiàn)“ONE WORLD ONE FAMILY”（世界大同 天下一家），猶如冬日里的暖陽，既溫暖了整個世界，又展現(xiàn)了“大國風范”。

（1）結(jié)合“材料一”，請你寫出開幕式、閉幕式體現(xiàn)了什么理念？（至少兩個）

（2）閉幕式上的煙花呈現(xiàn)“世界大同 天下一家”有何意義？

（3）作為青少年，你能為實現(xiàn)“世界大同 天下一家”做些什么？

然后，第二位教師組織學生進行小組合作討論，選擇學生代表上講臺展示交流。最后，該教師根據(jù)學生代表的展示交流情況適度提醒、補充，師生共同解決了上述問題。

從以上兩位教師的不同的教學方式可以看出，第一位教師的授課方式是許多教師講授新課時普遍使用的方式，簡單實用。而第二位教師為學生創(chuàng)設了鮮活的教學情境，設計了一組由三個相互關聯(lián)的問題構(gòu)成的“問題鏈”。從課堂教學的實效看，第二位教師的設計更能激發(fā)學生的學習動機與探究欲望，促進學生對教學內(nèi)容的全面掌握與深度理解。由此可以得出：一方面，“問題鏈”的設計是需要教學情境作為支撐的；另一方面，基于教學情境設計的“問題鏈”與課堂效率有著正相關的關系，有利于提高課堂教學效率。

教師在進行情境創(chuàng)設時要注意以下三個原則。一是要堅持真實性原則，即教師選擇的教學素材必須是真實的、典型的、重要的，使教學更具有說服力、信服力。二是要堅持誘發(fā)性原則，即創(chuàng)設的教學情境能夠激活學生認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生積極思考。三是要堅持思維性原則，即教師創(chuàng)設的教學情境要符合學生思維發(fā)展規(guī)律，具有一定的思維廣度、深度與強度。

三、圍繞“一關系”，建構(gòu)知識體系

在課堂教學中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“學”是核心。教師所設計的問題與“問題鏈”都必須站在學生的立場，從學生的“學”出發(fā)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能使“問題鏈”促進學生思維發(fā)展，推進課堂深度教學。

“問題鏈”是由緊扣一個核心知識點的兩個或兩個以上的問題組成的。那么，這些問題如何整合？這則由鏈內(nèi)問題間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系決定。教師在設計“問題鏈”時，必須結(jié)合核心知識點的知識維度、范圍來梳理并確定鏈內(nèi)問題間的關系。這個關系一般為“單一”關系，如并列關系、遞進關系、總分關系、分總關系等，不建議用兩個或兩個以上的關系來設計“問題鏈”。如果鏈內(nèi)問題的關系太復雜，反而不利于課堂知識體系的架構(gòu)，不利于學生自主建構(gòu)知識體系。

如教學八年級上冊第五課“遇到侵害 依法求助”，可以設計如下“問題鏈”。

材料一：聶某的車停放在某停車位，車的天窗被高空墜落物砸中損壞，聶某索賠無果。他在咨詢律師后，無奈向法院提起賠償訴訟。2020 年8 月3 日，人民法院最終判決18 名涉訴樓棟的業(yè)主各補償給受害者經(jīng)濟損失556 元，總計10008元。

材料二：2020 年7 月21 日，成都市青羊區(qū)人民法院一審宣判一起由青羊區(qū)檢察院提起公訴的高空拋物案。女子周某因從10 樓家中扔出一把菜刀，被判以危險方法危害公共安全罪獲刑一年十個月。

（1）聶某最終采用什么方式獲得了賠償？帶給我們什么啟示？

（2）聶某尋求了誰的幫助？還可以尋求哪些法律服務機構(gòu)的幫助？

（3）聶某最終是通過什么方式獲得賠償?shù)?？維護合法權(quán)益只能通過這種方式嗎？

（4）討論：兩個案例的訴訟類型有何不同？

從以上設計的“問題鏈”來看，四個鏈內(nèi)問題圍繞的核心知識點是“遇到侵害 依法求助”，是按照并列關系來進行設計的。四個問題從“遇到侵害要有依法求助的意識”“遇到侵害要尋求法律服務機構(gòu)的法律幫助”“遇到侵害可以尋求國家的法律救濟”“遇到侵害要維護合法權(quán)益”，從意識到行動，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸將“遇到侵害 依法求助”這一核心知識點講全、講深、講透，充分體現(xiàn)了“問題鏈”設計的層次性、系統(tǒng)性。

四、服務“一主體”，堅持素養(yǎng)導向

教育的真正目的是“培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師要充分認識學生的主體地位，在教學中尊重、維護學生的主體地位；教師要將課堂自主支配權(quán)、獨立思考權(quán)還給學生?；诖?，教師設計“問題鏈”的最終要旨是堅持素養(yǎng)導向，助力學生成長。一是要科學“設問”，設計問題時要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律；二是要有效“導問”，教師在設計問題時要充分考慮課堂教學的實際情況，做好引導學生達成教學目標的“預案”，根據(jù)學生的課堂反饋情況實施“預案”；三是要精準“破問”，教師在設計問題時要研究問題的最佳切入點，課堂教學時教師適時啟發(fā)、擇機引導，讓學生在自主追問與探究中將問題迎刃而解。

如教學七年級下冊第五課“在品味情感中成長”，教師可以創(chuàng)設以下教學情境，設計教學“問題鏈”。

材料一：植樹節(jié)植樹活動、與特殊教育學校學生聯(lián)歡、微公益義賣活動、為父母做一件家務等（PPT展示學校開展的活動）。

材料二：“最后，我有一個很好奇的問題，不知能不能問一下？”2019 年3 月22 日下午，國家主席習近平在羅馬會見意大利眾議長菲科。臨近結(jié)束時，“70 后”的菲科突然拋出了這句話。“您當選中國國家主席的時候，是一種什么樣的心情？”聽到眾人的笑聲，菲科補充道：“因為我本人當選眾議長已經(jīng)很激動了，而中國這么大，您作為世界上如此重要的國家的一位領袖，您是怎么想的？”

習近平主席的目光沉靜而充滿力量，他說，這么大一個國家，責任非常重、工作非常艱巨。我將無我，不負人民。我愿意做到一個“無我”的狀態(tài)，為中國的發(fā)展奉獻自己。

根據(jù)“材料一”回答：

（1）當你看到或者參與這些活動時，你的心情是什么樣的？為什么？

（2）這些美好的情感是通過什么方式獲得的？

（3）在生活中，你還有哪些美好的情感體驗？請你與大家分享。

根據(jù)“材料二”回答：

（4）習近平主席的身上體現(xiàn)了哪些美好的情感？

以上“問題鏈”緊緊圍繞“美好情感”這一核心知識點，第（1）問至第（3）問是對教材文本知識的解讀與梳理。而第（4）問則是對以上三問的有機延伸，這一問不僅僅體現(xiàn)了“美好情感”，還有對教學內(nèi)容的升華，有利于涵育學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷與正確價值觀。

因此，設計“問題鏈”時，教師要“看見”學生的真實學情，站在學生的視角去觀察；要“洞見”學生的真實需求，結(jié)合學生的需求去思考；要“望見”學生的未來成長，觀照學生的未來去設問。只有這樣，“問題鏈”才能為教學增色，為課堂添彩，為學生成長成才助力。