BOPPPS和PSCE融合的教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

閆素雙 張換妮 衛(wèi)粉艷

摘? 要? 以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足新課改和時(shí)代發(fā)展的要求。為讓學(xué)生更好地參與課堂，成為課堂的主體，同時(shí)豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將重在提高學(xué)生參與度的BOPPPS教學(xué)模式與形式多樣的PSCE微課教學(xué)相融合，開(kāi)展線上線下銜接的混合式教學(xué)，旨在優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? BOPPPS；PSCE；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0091-04

1? 背景分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程實(shí)施七個(gè)方面彰顯了人本主義特征[1]。新課標(biāo)以學(xué)生為焦點(diǎn)，重在發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生多元發(fā)展，從認(rèn)識(shí)、理解、掌握及應(yīng)用的角度將課程目標(biāo)劃分為五個(gè)維度。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為著手點(diǎn)，以學(xué)習(xí)特征為發(fā)力點(diǎn)，以發(fā)展目標(biāo)為落腳點(diǎn)，打破以往課程設(shè)置中存在的單一性和封閉性[2]。要順應(yīng)新課標(biāo)要求，明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的知識(shí)功能和育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，常以教師為課堂主體，通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生一邊被動(dòng)地接受消化新知識(shí)，一邊需要不斷抄錄課堂筆記，對(duì)老師偶爾提出的問(wèn)題往往來(lái)不及思考，只是機(jī)械性地應(yīng)和，不能完全參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師開(kāi)始使用多媒體教學(xué)課件等輔助授課，這在一定程度上活躍了課堂氛圍和學(xué)生思維，提高了課堂效率。但由于課時(shí)量的限制，教師的多媒體課件如果只考慮豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂形式，會(huì)占用大量課堂時(shí)間，影響正常教學(xué)進(jìn)度；如果教學(xué)課件內(nèi)容基本是純粹的知識(shí)點(diǎn)，加之教學(xué)課件切換較快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。從目前整體來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式重在傳遞知識(shí)，注重發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的知識(shí)屬性，忽視學(xué)科育人屬性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，BOPPPS模型[3]作為重在提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比增加了前測(cè)和后測(cè)的環(huán)節(jié)，不僅能夠有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)鞏固知識(shí)，而且也能幫助協(xié)調(diào)教師及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程，其中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更是有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面取得了顯著成效。崔海華等人[4]在《BOPPPS教學(xué)模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究》中以規(guī)范、精細(xì)教學(xué)為BOPPPS教學(xué)模型理念，以學(xué)生全方位參與互動(dòng)為核心，以“有效教學(xué)”為顯著特性，認(rèn)為可與多種教學(xué)方法及教學(xué)模型結(jié)合，尤其是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的理工科課程教學(xué)效果更佳。金朝娣等人[5]在《核心素養(yǎng)視域下BOPPPS優(yōu)化模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》中應(yīng)用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果證明，學(xué)困生的成績(jī)得到了明顯提升，主動(dòng)性和積極性也得到了明顯的改善。

在教學(xué)中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維和見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)同伴間的有效溝通及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的艱辛和喜悅，可有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生個(gè)性。這為當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提供了有效的解決方向。另外，針對(duì)目前的問(wèn)題，PSCE微課教學(xué)[6]也是一種行之有效的方法，這一課堂教學(xué)手段中包括查漏補(bǔ)缺和課外延伸環(huán)節(jié)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能提高學(xué)生的素養(yǎng)水平，滿足新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求。將這兩種教學(xué)模式結(jié)合可以優(yōu)化課堂，達(dá)到“錦上添花”的效果。

2? PSCE微課教學(xué)和BOPPPS模型

PSCE微課教學(xué)是一種教學(xué)輔助手段，其內(nèi)容豐富多樣，靈活風(fēng)趣，可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生素養(yǎng)，但是沒(méi)有固定的教學(xué)組織形式，不適合應(yīng)用于完整的課堂教學(xué)。BOPPPS模型作為具有規(guī)范化教學(xué)組織形式的一種教學(xué)模式，滿足新課改背景下的教師觀要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

2.1? PSCE微課教學(xué)

PSCE是一種微課教學(xué)模式，也被稱為四段式教學(xué)模式，主要圍繞課前、課中、課后和課外四個(gè)階段展開(kāi)[6]，如表１所示。

微課視頻作為課堂輔助，時(shí)長(zhǎng)一般為8～10分鐘，短小精悍，可以重復(fù)觀看。一方面實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面可以落實(shí)因材施教，學(xué)生可以按照自身的學(xué)業(yè)狀況有規(guī)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也豐富了教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)條件的不足，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。

2.2? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，目的是提高學(xué)生課堂參與度，其中包括導(dǎo)課、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)[7]，如表2所示。

BOPPPS教學(xué)模式是一種規(guī)范化的教學(xué)組織形式，其中的參與式學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，教師可以根據(jù)前測(cè)反饋調(diào)整教學(xué)步驟，根據(jù)后測(cè)情況升華總結(jié)課堂，能有效提高教學(xué)效果。此外，BOPPPS模型的六個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)曲線理論相吻合，可以在即將上課和下課的時(shí)候快速吸引學(xué)生注意力。引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，使課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。教育部強(qiáng)調(diào)教育要回歸到“最小單元”即課堂中，BOPPPS模型的認(rèn)可度將大幅提升，會(huì)得到廣泛的推廣應(yīng)用和實(shí)踐驗(yàn)證[8]。

3? PSCE微課教學(xué)和BOPPPS模型相融合的教學(xué)方法

結(jié)合PSCE微課教學(xué)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣和BOPPPS教學(xué)模式循序漸進(jìn)、規(guī)范化的特點(diǎn)，將這兩種教學(xué)模式合理整合，分為線上預(yù)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、線上復(fù)習(xí)三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)，具體模型如表3所示。

3.1? 線上預(yù)習(xí)階段

首先在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，包含明確的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)測(cè)試。其次在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻。學(xué)生提前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案并觀看視頻，知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成前測(cè)內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。以“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生要掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法以及儀器組裝?？梢栽谄脚_(tái)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的視頻，導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置氯氣制備的反應(yīng)原理及各個(gè)儀器的用途，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和視頻明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成習(xí)題。

3.2? 線下學(xué)習(xí)階段

線下學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的身心都參與到課堂中。以“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，首先在課堂上播放制備氯氣的視頻，一方面完成課堂導(dǎo)入，另一方面再次明確目標(biāo)，還可以照顧到未能認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并完成課堂后測(cè)。教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下。

【師】請(qǐng)大家觀看實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的視頻，思考實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的反應(yīng)原理是什么？結(jié)合課前預(yù)習(xí)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。

【生】MnO2+HClMnCl2+H2O+Cl2↑

【師】請(qǐng)各位同學(xué)從氧化還原角度來(lái)分析，指出電子轉(zhuǎn)移情況及氧化劑、還原劑，小組合作討論分析。

【生】錳元素的化合價(jià)從+4價(jià)降低到+2價(jià)，氯元素的化合價(jià)從-1價(jià)升高到0價(jià)，MnO2是氧化劑、HCl是還原劑。

【師】同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確，在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式中，錳元素的化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)，做氧化劑；氯元素的化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，做還原劑。另外，氯元素的化合價(jià)并沒(méi)有全部發(fā)生變化，因此，還有一部分鹽酸未發(fā)生氧化還原反應(yīng)，發(fā)揮酸性作用。

【師】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)視頻和預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組合作組裝氯氣制備裝置。

【生】完成儀器組裝。

【師】請(qǐng)大家說(shuō)出實(shí)驗(yàn)儀器的名稱，并思考它們的作用是什么。

【生】分液漏斗，可以控制反應(yīng)速率；圓底燒瓶，可以用作反應(yīng)器；燒杯，可以盛裝試劑，也可以做反應(yīng)器……

【師】根據(jù)大家組裝的儀器，從左到右分別是發(fā)生裝置、凈化裝置、干燥裝置、收集裝置和尾氣吸收裝置，再請(qǐng)大家思考一下它們是如何發(fā)揮作用的，小組討論總結(jié)。

【生】……

【師】根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)升華。

3.3? 線上復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)以線上形式呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)錄制視頻或者繪制思維導(dǎo)圖的形式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重難點(diǎn)，同時(shí)發(fā)布習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的加強(qiáng)鞏固。另外發(fā)布舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學(xué)史知識(shí)和疫情防控中氯水的用途，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，引出下一章節(jié)內(nèi)容。

4? PSCE微課教學(xué)和BOPPPS模型相融合的意義

將PSCE微課教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合能更好地銜接內(nèi)外課堂，既可以幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，釋疑解難，又可以豐富教學(xué)資源，為教師提供多種教學(xué)手段，滿足教師教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其規(guī)范化和精細(xì)化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，增加了前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。PSCE微課教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式融合的教學(xué)方式將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。例如，講解鐵鹽和亞鐵鹽時(shí)，可以通過(guò)微課視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化課堂形式，在提升實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而非單純地把知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。

綜上所述，教育在不斷地改革發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在科技發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，PSCE微課教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式相融合的教學(xué)方式符合當(dāng)今教育現(xiàn)狀，能優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

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