“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校中國花鳥畫教學改革研究

韋聯(lián)華 于曉平

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已成為當代教育模式探索的一個潮流。地方高校因諸多因素制約，在教育教學等諸多方面處于“弱勢”地位，以中國畫為例，傳統(tǒng)模式教學存在一定的滯后性，特別是地域性較強的熱帶雨林題材花鳥畫更是如此。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的介入，為地方高校的中國畫教學改革提供了契機，能有效彌補地方高校教師、教學資源等方面的劣勢，促進中國花鳥畫的一體多元化發(fā)展，有效拓寬學生自主學習的路徑，解放學生思想，豐富學生的學習內(nèi)容和形式，推動課堂教學多元化發(fā)展，提高中國花鳥畫教學質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”；工筆花鳥；教學改革；地方高校；雨林

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.016

1熱帶雨林題材花鳥畫的發(fā)展概況

中國花鳥畫從宋代起開始興盛延續(xù)至今1000余年，隨時代變遷產(chǎn)生了眾多的題材，不斷傳承演變。20世紀80年代，隨著交通條件的改善和鄉(xiāng)土美術(shù)熱的興起及視覺消費的影響，熱帶雨林題材的中國花鳥畫創(chuàng)作逐漸興起，大西南區(qū)域熱帶雨林蓬勃的生命力和多樣性的物種吸引了大批畫家和師生前往寫生、創(chuàng)作，其中以云南西雙版納最為出名，涌現(xiàn)出大批該題材的優(yōu)秀畫家和代表性作品。熱帶雨林題材花鳥畫創(chuàng)作的出現(xiàn)和興起在一點程度上打破了傳統(tǒng)花鳥畫的“語言”形式，形成了具有濃郁地域特色的當代花鳥畫表現(xiàn)“語言”體系。熱帶雨林題材的花鳥畫雖不算最主流的創(chuàng)作題材，但它的出現(xiàn)給中國花鳥畫注入了新的氣息，也引發(fā)了高校美術(shù)專業(yè)花鳥畫教學的思考。

2當代熱帶雨林題材花鳥畫教學的影響因素

2.1地域差異性的影響

不同區(qū)域的人們受到地域文化和外部自然環(huán)境的影響，在花鳥畫創(chuàng)作方面自然也形成了不同的地域性特色、風格。近代興起的熱帶雨林題材花鳥畫，就是地域特色的典型代表，它也形成了自身的繪畫“語言”特色。

雖然地域差異性、地域自然環(huán)境特色為熱帶雨林這一題材增添了獨特的魅力，但是地域性也同樣極大地限制了該題材花鳥畫的發(fā)展，制約了其成為主流題材的可能性，例如北方的學生習慣了四季分明，很難體會到熱帶雨林持續(xù)性的蓬勃生命力和蘊意，由于地方高校受到教學師資等條件制約，以及在中國傳統(tǒng)花鳥畫教學模式下、理論孕育下，缺少受到地域情感滋潤和感悟的學生，在雨林題材花鳥畫的創(chuàng)作過程中容易被雨林題材繁雜的外在形式所影響，過于追求形式，片面追求視覺效果而忽略內(nèi)涵、意蘊。

2.2時代性“語言”影響

“……審美訴求，還促使花鳥畫從傳統(tǒng)的、以水墨為上的文化審美轉(zhuǎn)向視覺審美，花與鳥的造型特征、畫面的視覺結(jié)構(gòu)以及花鳥世界繽紛絢麗的色彩，都成為當代花鳥畫語言變革的方方面面?！盵1]

中國花鳥畫受到經(jīng)濟、文化、大眾審美等眾多因素制約和影響，這些因素會間接呈現(xiàn)于中國畫的繪畫“語言”上，時代性“語言”既賦予了中國畫魅力和活力，但也會與傳統(tǒng)發(fā)生碰撞，這種碰撞是中國花鳥畫傳承與發(fā)展的必經(jīng)路徑，但對學生而言，這種碰撞需要教師及時梳理和有效引導。例如，宋代花鳥畫作品多以小品為主，尺幅較小，畫面呈現(xiàn)的多是小情調(diào)和小布局，例如《果熟來禽圖》《芙蓉錦雞圖》等，雖然有少量畫幅相對較大的作品，例如《雙喜圖》《瑞鶴圖》等，但是這些作品也多展現(xiàn)很強的意向性，畫面也多是虛空式的，畫作背景基本大面積留空或輔以簡單物體點綴，重在渲染氛圍，表現(xiàn)韻味和意境。宋以后的畫家，例如徐渭、惲壽平、八大山人直至近代，不論是工筆還是寫意作品也大都是如此，似乎成為花鳥畫的一個定式，遵循至今?！爸袊B畫從本質(zhì)上并不是對客觀對象的真實描摹，通過筆墨雅化客體形色的外象而抵達內(nèi)心世界與精神主體的表現(xiàn)，才是中國畫的藝術(shù)精髓。”[2]熱帶雨林題材花鳥畫選取最具生命力和自然氣息的雨林為表現(xiàn)對象，在這個層面與中國傳統(tǒng)花鳥畫不謀而合，都是為了展現(xiàn)自然與生命的氣息，但它也與傳統(tǒng)有些許區(qū)別，熱帶雨林題材花鳥畫普遍尺幅較大，相比傳統(tǒng)花鳥的強烈意向性及虛空式的畫面結(jié)構(gòu)語言而言，構(gòu)圖更為繁雜，更具視覺沖擊力，同時畫面視覺層次也更為豐富。盡管這種改變的影響因素是多方面的，也是花鳥畫發(fā)展、創(chuàng)新的嘗試，不會影響中國花鳥畫大的發(fā)展趨勢，但在當代中國花鳥畫教學中面臨著傳承傳統(tǒng)與創(chuàng)新碰撞的情況，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與發(fā)展，如何把握這種改變，對于教師而言也面臨一定的調(diào)整和內(nèi)化過程，如果教師不能很好梳理和應(yīng)對，對于尚處于理論體系搭建且繪畫基礎(chǔ)較弱的美術(shù)專業(yè)學生也會形成一定的困擾。

2.3信息接收的片面性影響

網(wǎng)絡(luò)時代，信息碎片化更容易傳播，也更容易被人們接收，信息來源也會變得更加多元和豐富，適應(yīng)了當代快節(jié)奏生活的需求，但是它的弊端也顯而易見，信息量過大且雜亂無序，碎片化讓信息更新速度更快，但邏輯性減弱，十分不利于信息的深入解讀。另外，信息來源的不確定性，人們需要強大的邏輯性思維和敏感性才能在良莠不齊的信息里篩選自己所需的信息并建立鏈接，形成有效的信息并為自身所用?？傊?，信息碎片化有效地提高了人們認知的廣度，提升了認知的范圍，擴充了知識基礎(chǔ)儲備，但它削弱了人們的邏輯性，減弱了知識的完整性，對信息的甄別能力要求則大幅度提高。

盡管互聯(lián)網(wǎng)的興起為人們提供了大量的信息資源，增加了信息的接收路徑，有效彌補了地方高校教學資源滯后、欠缺的問題，但是互聯(lián)網(wǎng)的信息碎片化呈現(xiàn)和信息的良莠不齊也會極大沖擊和影響地方高校學生的學習。例如，廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)的花鳥畫研究、作品等，這些美術(shù)資源盡管很豐富，但是質(zhì)量參差不齊，如果沒有良好的審美基礎(chǔ)和甄別能力，很容易受到誤導，特別對于基礎(chǔ)相對薄弱、理論體系尚未健全的學生而言，更容易受到影響。像在雨林這一類題材的中國畫創(chuàng)作中，畫家很容易陷入視覺消費的陷阱過分關(guān)注視覺效果和細節(jié)，喪失了整體性和中國畫的精髓所在，喪失了原本最具生命力和韻味的東西。一方面是地方高校教學資源和條件的滯后，一方面是網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，網(wǎng)絡(luò)成為一把雙刃劍，如何讓在傳統(tǒng)花鳥畫理論孕育下的學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生更為平穩(wěn)地接收有益信息，避免創(chuàng)作過程中過于追求形式而忽略內(nèi)韻，培育學生的創(chuàng)造性思維，打破地方高校教學的困局成為一個重要的問題。

3雨林題材花鳥畫教學問題的解決措施

3.1加強互聯(lián)網(wǎng)師資、教學資源的整合

3.1.1整合師資

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教師教育課程“小資源”觀，確立現(xiàn)代教師教育課程“大資源”觀，并重構(gòu)以信息化為核心的課程資源內(nèi)容[3]。

互聯(lián)網(wǎng)具有實時性和空間壓縮性等特點，它的實時通訊功能，有效拉近了人們之間的空間距離，有效利用互聯(lián)網(wǎng)這些特點，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，整合師資，優(yōu)化資源配置，可以有效彌補地方高校師資尤其是優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題。師資整合過程可以從以下幾方面考慮，首先是網(wǎng)絡(luò)課程的使用，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學視頻彌補地方高校一些基礎(chǔ)性、通用性課程的師資短缺問題。其次，通過網(wǎng)絡(luò)在線課程教學，有效彌補地方高校一些特色性課程師資短缺的問題。利用課程的精準模塊化歸納、分類，實現(xiàn)師資的最大化利用，有效配置校際間、區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)教師資源，通過線上教學與線下輔導的密切合作，實現(xiàn)師資的最大化利用，能有效提高地方高校的教學質(zhì)量。

3.1.2整合教學資源

王星、李懷龍在《區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計與實驗?zāi)M》[4]一文中提出區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，互聯(lián)網(wǎng)由于具有實時性、交換性等特點，實時連通了不同的區(qū)域、不同的人，壓縮了虛擬空間距離。互聯(lián)網(wǎng)共享性的特點更是使資源的區(qū)域限定性被徹底解除，資源在互聯(lián)網(wǎng)空間被有效儲存，成為宏觀意義上的資源。

地方高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學，資源的儲備也十分重要，例如，為熱帶雨林題材花鳥畫教學準備素材和繪畫作品等資源，建立地方高校共享數(shù)據(jù)庫并實時更新，這是一種整合網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的一個有效途徑。通過對網(wǎng)絡(luò)碎片化美術(shù)資源的梳理、甄別、收納，結(jié)合學生專業(yè)特色以及地域特色建立教學資源庫，從而形成一個有序的資源圖譜，不僅可以有效解決學生信息接收的片面性問題，塑造學生的邏輯性思維，更重要的是對于涉世未深、基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，可以有效避免劣質(zhì)信息帶來的不良影響，為學生提供雨林題材花鳥畫學習信息獲取的有效途徑，很好地彌補了地方高校中國畫教學資源短缺的問題。數(shù)據(jù)庫的整合應(yīng)該堅持實用性原則、系統(tǒng)性原則、特色性原則，避免華而不實，雜亂無序。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”寫生模式探索

“直接取法于自然的熱帶雨林花鳥畫，從被表現(xiàn)的審美客體找到花鳥最初、最質(zhì)樸的審美意識，它對原始自然美的挖掘并不停留在‘再現(xiàn)的層面上，而是憑借主體內(nèi)在的力量來表現(xiàn)自然的生命意識?！盵5]

熱帶雨林題材花鳥畫的教學過程中，寫生是不可回避的一個重要問題，除了傳統(tǒng)理論素養(yǎng)培養(yǎng)外，現(xiàn)實和畫面的感情銜接也是一個重要的問題，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝袊B畫一般以教師的課程講授為主，技法為主，學生接受較為被動，熱帶雨林題材花鳥畫由于其特殊性，更需要真實的感受體驗，通過寫生，學生對于熱帶雨林生命力呈現(xiàn)的自然力量，大自然的造化更替，原始森林的索取、反哺與回報生存法則會有更深刻的感悟，這些都是重要的經(jīng)驗和情感積累，有了這些積累才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的熱帶雨林題材花鳥作品[6]。在教學過程中，地方高?？梢曰ヂ?lián)網(wǎng)為媒介加強區(qū)域高校間的相互交流學習，特別是熱帶雨林所在地高校的互動交流，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和時效性實現(xiàn)作業(yè)和作品的互動評價和展示，拓寬學習渠道。也可以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過短期線下寫生，線上長期研討、交流、學習的方式，彌補由于地域限制而無法長期寫生，對雨林題材花鳥畫意蘊無法充分理解的弊端。中國畫教學也需要與時俱進，VR等視覺技術(shù)同樣可以運用到教學之中，視覺技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升學生的興趣，增加課堂的多元化魅力，就熱帶雨林題材花鳥畫教學而言，這些先進的技術(shù)手段可以讓學生也能沉浸式體會，促進感情的醞釀，能最大限度彌補實地寫生的缺失，使學生盡可能感同身受，培育創(chuàng)作感情，同時還可以增強課堂教學的多元性和吸引力。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，地方高校雨林題材的中國花鳥畫教學除了教授技法外，還要拓寬學生的視域和思維，還應(yīng)該注重花鳥畫的當代性與教學適應(yīng)性，有效化解互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的有利條件，彌補地方高校的劣勢，增強專業(yè)競爭力，促進中國花鳥畫的一體多元化發(fā)展，有效拓寬學生自主學習的路徑，解放學生思維，豐富學生學習內(nèi)容和形式，推動課堂教學的多元化發(fā)展，促進中國畫教學的時代性創(chuàng)新與發(fā)展。

基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方高校美術(shù)學專業(yè)‘互聯(lián)網(wǎng)+中國畫課程教學改革研究與實踐”（2020JGB330）。

參考文獻

[1][2]尚輝.后現(xiàn)代境遇的花鳥畫探索與發(fā)現(xiàn)[J].文藝生活（藝術(shù)中國）， 2018（9）：46-49.

[3]余德英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程資源的建設(shè)[J].教育理論與實踐，2016，36（23）：28-30.

[4]王星，李懷龍.區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計與實驗?zāi)M[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018（2）：83-93.

[5]尚輝.自然生命的觀照——20世紀花鳥畫的演變脈絡(luò)及文化觀念的轉(zhuǎn)換（三）[J].藝術(shù)市場，2018（6）：96-97.

[6]何阿平.格物致知天地繪心——云南熱帶雨林花鳥畫創(chuàng)作實踐梳議[J].國畫家，2022（3）：74-76.