從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”：地方本科高校專創(chuàng)協(xié)同育人路徑研究

張鵬 孫魯青

摘要 研究和探索地方本科高校專創(chuàng)協(xié)同育人的路徑，對(duì)于打通從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)具有重要意義。文章分析了大學(xué)生從創(chuàng)新活動(dòng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從美國(guó)高校創(chuàng)客空間的建設(shè)模式著手，以濱州學(xué)院為例，圍繞“專創(chuàng)融合育人理念，專創(chuàng)交叉課程體系，專創(chuàng)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制”三個(gè)方面，提出了地方本科院校專創(chuàng)協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方本科高校；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.002

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”賦予了新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高的要求。地方本科院校作為服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐和強(qiáng)力引擎，要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)新活動(dòng)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的一體化、貫通式培養(yǎng)體系。即：以學(xué)生為中心，深化“項(xiàng)目式”和“研究性”的專業(yè)課課程改革，狠抓“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”和“全國(guó)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽”兩大創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，并將“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把教師的全方位指導(dǎo)作為重要的教學(xué)保障，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。

但對(duì)于地方本科院校人才培養(yǎng)而言仍存在以下問題：專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在明顯的脫節(jié)，創(chuàng)新成果沒有得到有效轉(zhuǎn)化。比如，在育人理念方面存在“重證書、輕能力”的現(xiàn)象，在課程體系方面，存在“理論多、實(shí)踐少”的狀況，在運(yùn)行機(jī)制方面存在“大賽熱、創(chuàng)業(yè)冷”的局面[3]。因此，將“專創(chuàng)協(xié)同”運(yùn)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以院系和專業(yè)層面為根本，推動(dòng)多學(xué)科的交叉和融合，對(duì)于打通從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

1從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：地方本科院校專創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1創(chuàng)新實(shí)踐遍地開花，而創(chuàng)業(yè)成效無法結(jié)果

地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要以各類學(xué)科競(jìng)賽為載體，近年來受外部評(píng)估和學(xué)校政策的影響，高校積極參與到各類競(jìng)賽的組織中，并設(shè)置第二課堂等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)分比重。在這種措施的激勵(lì)下，學(xué)生的參與度和獲獎(jiǎng)率不斷提高，但同時(shí)也暴露出部分學(xué)生僅為參加比賽獲取證書，缺乏深層次思考，導(dǎo)致好的創(chuàng)新成果沒有得到持續(xù)改進(jìn)，能將實(shí)驗(yàn)室作品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品的成功創(chuàng)業(yè)案例鳳毛麟角。

1.2創(chuàng)新意識(shí)普遍提高，而創(chuàng)業(yè)能力明顯不足

當(dāng)前各高校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷增多，但普遍存在“重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)、難就業(yè)”的問題，教師的指導(dǎo)力度不夠，多為學(xué)生盲目開展而缺乏針對(duì)性；人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)業(yè)類課程及相關(guān)內(nèi)容占比非常少，僅局限在講解創(chuàng)業(yè)政策和方法的淺層次上，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)缺乏了解，導(dǎo)致不敢創(chuàng)業(yè)并增加了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，以高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的數(shù)量較少。

1.3專創(chuàng)教育單打獨(dú)斗，而協(xié)同機(jī)制運(yùn)行不暢

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在學(xué)院或?qū)I(yè)內(nèi)部，專創(chuàng)融合的模式不夠明確，僅靠學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)無法有效支撐高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)無法較好地與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合作，不了解市場(chǎng)的產(chǎn)品動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，無法得到具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外高水平師資的指導(dǎo)，高校無論在資金、場(chǎng)地、服務(wù)等方面均存在不到位的問題，多方協(xié)同育人的機(jī)制無法有效運(yùn)行，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)效果無法保證。

2美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

美國(guó)高校創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，即高校要充分整合學(xué)科專業(yè)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育提供空間和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的“跨界、創(chuàng)新、分享、實(shí)踐”等特質(zhì)功能，同時(shí)要銜接好課程體系，兼顧其專業(yè)能力發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提升，以此系統(tǒng)開展專創(chuàng)融合教育，主要有以下幾種典型模式[4]。

一是開放實(shí)驗(yàn)室，依托科研平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室而構(gòu)建免費(fèi)、開放和共享空間，通過學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)合作，形成具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)客空間。二是社區(qū)整合，美國(guó)高校在教育實(shí)施過程中非常注重與社區(qū)的“雙向聯(lián)動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)“高校向社區(qū)開放，社區(qū)資源向高校轉(zhuǎn)化”的互惠互利格局。三是創(chuàng)建圖書館，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供自主學(xué)習(xí)區(qū)，并提供包括3D打印機(jī)、掃描儀以及激光切割機(jī)等多樣化的軟硬件與技術(shù)服務(wù)，支持學(xué)生完成課程作業(yè)，以及獨(dú)立或協(xié)同開發(fā)產(chǎn)品模型。四是校企合作，美國(guó)企業(yè)為高校提供技術(shù)與資源的同時(shí)，又融合高校的研究與開發(fā)能力推動(dòng)自身發(fā)展，以達(dá)到合作共贏[5]。

3“四位一體”的專創(chuàng)協(xié)同育人模式分析——以濱州學(xué)院為例

濱州學(xué)院堅(jiān)持新發(fā)展理念，積極探索“四位一體”的應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式綜合改革[6]，即“以常規(guī)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以三創(chuàng)中心為平臺(tái)，以大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)為依托，以產(chǎn)學(xué)研合作為載體”，構(gòu)建起“以賽促教、以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖1）。目前，全校建有學(xué)科門類齊全、虛實(shí)結(jié)合、軟硬件完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)院均建有高質(zhì)量的學(xué)生社團(tuán)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，從資金、師資、服務(wù)上有效保障了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、研究、合作等方面能力的培養(yǎng)和提升。

在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支撐下，圍繞從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑，濱州學(xué)院主要從以下三方面加強(qiáng)建設(shè)：一是推動(dòng)創(chuàng)新成果到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和完善作品，引導(dǎo)學(xué)生提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接市場(chǎng)應(yīng)用，推動(dòng)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)既開花又結(jié)果。二是完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重的課程體系。豐富和拓展第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，積極探索教學(xué)內(nèi)容與手段改革。不斷提高創(chuàng)業(yè)類課程比重和實(shí)踐能力訓(xùn)練，深化學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。三是構(gòu)建專創(chuàng)融合的多方協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)院與學(xué)院、專業(yè)與專業(yè)之間的多方協(xié)同，在組織機(jī)構(gòu)、制度文件、激勵(lì)措施、合作共贏等方面健全運(yùn)行機(jī)制[7]。

在此模式的推動(dòng)下，近三年濱州學(xué)院大學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的比例達(dá)到70%以上，入圍2017―2021年全國(guó)新建本科院校大學(xué)生競(jìng)賽榜單（前100），位列第32名，人才培養(yǎng)升值空間位居國(guó)內(nèi)高校前列。濱州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索對(duì)于豐富新視角下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和較大的借鑒意義。

4地方本科院校專創(chuàng)協(xié)同育人實(shí)踐的一般路徑和具體方法

4.1樹立專創(chuàng)融合的育人理念，深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革

地方本科院校要堅(jiān)持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的育人理念，通過建章立制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。健全“理論+實(shí)踐”“平臺(tái)+服務(wù)”“項(xiàng)目+大賽”為一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，打造一批高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)品牌，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到創(chuàng)新實(shí)踐、從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到未來發(fā)展的良性循環(huán)和落地生根[8]。

4.2構(gòu)建專創(chuàng)交叉的課程體系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

地方本科院校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)選修課程，不斷豐富素質(zhì)拓展和第二課堂的內(nèi)涵，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，吸收不同專業(yè)的學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)改革，構(gòu)建專創(chuàng)交叉的課程體系，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程；同時(shí)面向大學(xué)生開展高質(zhì)量、有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)扶持具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3探索專創(chuàng)協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地

地方本科院校要不斷探索校企、校地、院系協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，建立完善包括師資隊(duì)伍、支持條件在內(nèi)的一系列保障制度，建設(shè)一批高水平的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)的作用，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作對(duì)接，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地提供幫助。

4.4多措并舉協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合

專創(chuàng)協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)學(xué)生從合作和創(chuàng)新中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，在具體實(shí)施過程中可以通過以下方法和手段實(shí)現(xiàn)：一是多元化教學(xué)：提供不同類型和層次的課程和活動(dòng)，如：工作坊、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)講堂等，增加學(xué)生交流和協(xié)作機(jī)會(huì)。二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目：通過共同制訂目標(biāo)、規(guī)劃任務(wù)和協(xié)作完成項(xiàng)目來培養(yǎng)協(xié)同合作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互推動(dòng)。三是利用技術(shù)手段：通過在線工具和平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的合作范圍和互動(dòng)方式，深化和拓寬學(xué)生的認(rèn)知和社交圈。四是提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：將課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力。五是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)：充分發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用；同時(shí)，也要注意培養(yǎng)年齡、性別、文化等不同背景的學(xué)生之間的協(xié)同合作能力。

5結(jié)語

本文緊緊圍繞地方本科院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”建設(shè)，聚焦“專創(chuàng)協(xié)同育人”根本任務(wù)，吸收美國(guó)高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式的經(jīng)驗(yàn)，以濱州學(xué)院為案例，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，基于“育人理念、課程體系、運(yùn)行機(jī)制”三個(gè)方面，探索出一條常規(guī)實(shí)踐教學(xué)、三創(chuàng)中心、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑和建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了由“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”的成果轉(zhuǎn)化和落地生根。

通過濱州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐探索，較好地解決了地方本科院校專創(chuàng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)了“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的良性循環(huán)，豐富了專創(chuàng)融合的育人理念和內(nèi)涵，完善了多學(xué)科背景下專創(chuàng)交叉課程體系，創(chuàng)新了多元參與下的專創(chuàng)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，為地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2020年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（M2020262）；2020年濱州學(xué)院科研基金項(xiàng)目（黨建和思想政治教育專項(xiàng)）（BYXYDJ2003）。

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