閱讀，學(xué)生成長(zhǎng)的“伴侶”

楊炳煌

當(dāng)前，學(xué)生閱讀受“電子書”“快餐書”等的影響，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)“紙讀”失去了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。基礎(chǔ)教育階段，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的黃金時(shí)期，因此，需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀量和閱讀能力都能獲得提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）角色定位不準(zhǔn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)定位教師和學(xué)生的角色，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂是十分重要的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)的課堂活動(dòng)都是由教師來安排和組織的。這樣的教學(xué)形式，教師對(duì)課堂的把控性較強(qiáng)，學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)較缺乏。

在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，很多教師的教學(xué)理念也逐漸開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，慢慢將教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。但是有些課堂又過于盲目突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不顧課堂教學(xué)實(shí)際，這也使學(xué)生難以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀完課文后，針對(duì)課后的問題，教師讓學(xué)生自由討論，而教師自己卻全程很少參與，這樣就會(huì)使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)研究處于盲目的狀態(tài)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂完全交給學(xué)生，教師不加以引導(dǎo)，一是學(xué)生的閱讀理解容易出現(xiàn)偏差，二是課堂秩序也容易出現(xiàn)混亂。這樣，高效課堂就難以實(shí)現(xiàn)了。

（二）閱讀興趣不高

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，對(duì)自己感興趣的東西注意力會(huì)多些。因此，在教學(xué)中，學(xué)生很容易因受新奇有趣的教學(xué)方式吸引而去關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但許多教師不會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣就使得學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣。另外，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，針對(duì)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有明確的措施，因此教師也就只是按部就班地將課文內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，學(xué)生也就只會(huì)按著教師的要求來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以真正地理解閱讀的思想內(nèi)容。再加上沒有創(chuàng)意的作業(yè)，學(xué)生就更是不太愿意花時(shí)間和精力在閱讀上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)的時(shí)效性也難以提升。

針對(duì)學(xué)生閱讀存在的問題，迫切要求提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠廣泛閱讀，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，提升閱讀品質(zhì)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）環(huán)境為“引”，營造閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生潛移默化地接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

為了創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，筆者認(rèn)為，在學(xué)校層面上，教師可以做出一些積極的探索。如充分利用教學(xué)樓的樓梯轉(zhuǎn)角、教室走廊等，精心布置圖書角，方便學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀書籍。在年段層面上，教師可以推出“共享圖書”，即以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)集體購買一本教材推薦的課外讀物，兩個(gè)星期后班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行輪換，達(dá)到共享的目的。在班級(jí)層面上，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生建設(shè)圖書角，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡和感興趣的書籍帶到班級(jí)與同學(xué)分享。在家庭層面上，教師可以倡議家長(zhǎng)充分利用閑暇時(shí)間與孩子一起閱讀，在良好的家庭閱讀氛圍中幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在這個(gè)過程中，教師要有評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜閱讀時(shí)間。通過這樣的一些途徑和形式，既可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，又可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

（二）活動(dòng)為主，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的特性是活潑好動(dòng)，若長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上學(xué)習(xí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。閱讀本就是相對(duì)比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過組織一些益智游戲，開展一些豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如通過“閱讀交流會(huì)”“詩詞朗誦大賽”“成語故事大會(huì)”“自編劇本表演”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)文本的理解用自己的語言表達(dá)出來，從而體會(huì)閱讀的樂趣。例如，我們學(xué)校五年級(jí)在開展“共享圖書”活動(dòng)時(shí)，有的班級(jí)要求學(xué)生每?jī)芍芤獓@“共享圖書”寫一篇讀后感，并以小組為單位在班級(jí)進(jìn)行交流；有的班級(jí)組織“共享圖書”知識(shí)競(jìng)賽；有的班級(jí)開展“共享圖書”思維導(dǎo)圖手抄報(bào)比賽；等等。這些活動(dòng)既是對(duì)“共享圖書”閱讀情況的檢閱，也是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生為本，留足閱讀時(shí)空

在課堂教學(xué)中，雖然是以學(xué)生為本，但教師也要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而不是將課堂活動(dòng)完全交于學(xué)生來完成。教師在課堂教學(xué)中，要把控好課堂的節(jié)奏和秩序，并留取一定的空間和時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的探索和思考時(shí)間，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通和交流。教師只有站在正確的角色位置上，才能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為兩個(gè)小組來討論花生的作用?；ㄉ谏钪惺潜容^常見的，學(xué)生對(duì)它并不陌生，會(huì)說出它的很多用途。在熱烈的談?wù)撝?，教師通過引導(dǎo)，將文章的主題思想滲透到討論中，幫助學(xué)生理解作者借花生要告訴孩子們的做人道理。

（四）“三單”為“法”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有益于學(xué)生的一生。在語文教學(xué)中，通過“三單”閱讀方法的使用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

1.“預(yù)學(xué)閱讀單”的使用。學(xué)習(xí)一篇新的課文前，教師可以精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以要求學(xué)生在課前自主閱讀文章時(shí)，先將容易寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，自行對(duì)文章主要內(nèi)容和主題思想進(jìn)行感悟；教師還可以圍繞單元的語文要素和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生感悟。這樣做，學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.“共學(xué)閱讀單”的使用。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生不同見解時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，并讓學(xué)生記錄自己閱讀時(shí)的所思所想。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些理解文章的方法，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3.“延學(xué)閱讀單”的使用。學(xué)完課文后，教師可以布置延學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同作品或同一題材的不同作品，把課堂學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。

閱讀，是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品位和閱讀能力。閱讀，不僅僅是語文學(xué)科的事情，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是重要的。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)提高了。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）