生活教育理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初探
——以中班微課程“‘南’得遇見(jiàn)”為例

文 馮佳蘭

陶行知生活教育理論認(rèn)為：“兒童中的孩子是游戲中的孩子，有共同的語(yǔ)言，脫離了成人文化的痕跡，在自發(fā)、主動(dòng)的環(huán)境中獲得發(fā)展。”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為此，我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本文以中班微課程“‘南’得遇見(jiàn)”為例，談?wù)勥@方面的體會(huì)。

一、從兒童視角著手，確立項(xiàng)目主題

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”教育蘊(yùn)含在生活中，教育離不開(kāi)生活。這就要求我們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要與生活實(shí)際相結(jié)合。為了讓幼兒更好地感知和了解秋天，萌發(fā)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，我們組織幼兒收集蔬果，并投放到自然角，供幼兒探索研究。

一次，一群幼兒路過(guò)自然角。“哇！這里有好多南瓜！”“這個(gè)南瓜是我?guī)?lái)的?！薄盀槭裁次业哪瞎虾湍愕哪瞎喜灰粯?？”“南瓜是長(zhǎng)在哪里的？”……他們愛(ài)發(fā)現(xiàn)、愛(ài)探索、愛(ài)創(chuàng)造，停留在南瓜堆旁議論起來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”就這樣，在落英繽紛、瓜果飄香的秋季，我們和南瓜相遇了。

每個(gè)幼兒都想了解南瓜，考慮到他們的個(gè)體差異和關(guān)注點(diǎn)，我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖。接著，根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，梳理出三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究方向和子任務(wù)：不一樣的南瓜、南瓜里的秘密、南瓜有約。

基于思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究方向，幼兒根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣，和同伴一起組建了三個(gè)研究小分隊(duì)和三個(gè)子研究分隊(duì)。

二、分組探究學(xué)習(xí)，助推幼兒多元發(fā)展

（一）不一樣的南瓜小分隊(duì)

幼兒對(duì)自然角的南瓜有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)。我們請(qǐng)小分隊(duì)的幼兒帶著記錄本，深入自然角觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄。

彤彤：南瓜有橙色的、綠色的，還有很多形狀，小小圓圓的叫“貝貝南瓜”。

涵涵：南瓜的身上有一根根的條紋，真好看。

然然：這個(gè)南瓜像燈泡一樣，這個(gè)像圓圓的月亮。

從他們的繪畫(huà)和表述來(lái)看，大多數(shù)幼兒圍繞南瓜的顏色、形狀、圖案進(jìn)行觀察。他們用多種感官，以直接感知、親身體驗(yàn)的方式，發(fā)現(xiàn)各種各樣的南瓜。

（二）南瓜里的秘密小分隊(duì)

1.南瓜長(zhǎng)在哪里

“南瓜長(zhǎng)在哪里？”在某天路過(guò)自然角時(shí)，芯芯發(fā)出了這樣的疑問(wèn)，我們把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)他們遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論。

陽(yáng)陽(yáng)：我覺(jué)得南瓜是長(zhǎng)在樹(shù)上的，因?yàn)楣佣际情L(zhǎng)在樹(shù)上的。

昱昱：我在鄉(xiāng)下看到過(guò)南瓜，是長(zhǎng)在泥土里的。

欣欣：南瓜應(yīng)該是在高高的地方，我抬頭看到過(guò)很大的南瓜。

從幼兒的答案中，我們可以看出，幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，把在生活中所獲得的知識(shí)運(yùn)用到探秘南瓜中。幼兒園種植園地有一塊種植南瓜的地方，我們?cè)谟變籂?zhēng)執(zhí)不下時(shí)，帶著他們到戶(hù)外觀察南瓜的生長(zhǎng)?！巴?！這里有個(gè)好大的南瓜！”“南瓜還會(huì)開(kāi)出一朵朵花，它是長(zhǎng)在泥土里的?！薄澳瞎线€有長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓?！薄诜N植園地，幼兒驚嘆不已。

2.怎樣摘南瓜

在種植園地，小分隊(duì)的彤彤突然說(shuō)：“我們把這個(gè)南瓜摘下來(lái)。”小分隊(duì)其他成員都表示贊同，“怎么摘呢？”一一發(fā)出了疑惑。于是，他們聚在一起討論起來(lái)。

一一：我覺(jué)得要兩個(gè)人合作，才能拔出這個(gè)大南瓜。

熹熹：可以用剪刀把南瓜的藤蔓剪斷，這樣南瓜就落在地上了。

丞丞：我們可以把南瓜拽出來(lái)。

欣欣：可以去請(qǐng)保安叔叔幫忙，他那里肯定有工具。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。”在探尋采摘柿子的過(guò)程中，幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)言。每個(gè)人的想法都不一樣，該選擇哪種呢？通過(guò)舉手投票的方式，小分隊(duì)選擇了一一的方法。在大家的努力下，大南瓜終于落地了。

“這個(gè)南瓜有多重呢？”抱著南瓜的泡泡問(wèn)。于是，教師引導(dǎo)他們借用食堂的稱(chēng)菜工具稱(chēng)大南瓜。“2.735 千克，好大呀！”大家驚嘆不已。

3.南瓜的肚子里有什么

幼兒把南瓜搬回教室，都覺(jué)得南瓜又大又好看。小分隊(duì)的熹熹和泡泡一直和大家講述剛剛采摘南瓜和稱(chēng)南瓜的經(jīng)歷。昱昱自豪地說(shuō)：“南瓜里面有好多白白的南瓜子?！弊谒赃叺乃囁囌f(shuō)：“南瓜里面是橙色的果肉?！彼麄兊膶?duì)話(huà)引發(fā)了大家的思考，想迫不及待地把南瓜打開(kāi)，看看它的大肚子里到底有什么。

小分隊(duì)開(kāi)始動(dòng)手了。笑笑用手摳皮，可是南瓜的皮太硬了，她怎么也摳不動(dòng)；然然抱起南瓜，用力地摔在地上，“啪！”大家都跑過(guò)去看，南瓜還是沒(méi)有打開(kāi)。這時(shí)，丞丞到“娃娃家”拿了一把塑料小刀，一手扶著南瓜，一手用小刀在上面切。“南瓜好像流水了，它的皮被切掉了?！必┴┐蠼衅饋?lái)，繼續(xù)切下去。但是，南瓜的皮僅被切了一點(diǎn)點(diǎn)。最后，幼兒尋求教師的幫助，終于把南瓜切開(kāi)了。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的小孩子?！庇變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，南瓜被切開(kāi)的瞬間，是驚喜的涌現(xiàn)，能夠深度認(rèn)識(shí)南瓜、發(fā)現(xiàn)南瓜。在這個(gè)過(guò)程中，更多是發(fā)揮幼兒的主體作用。教師以支持者、合作者的身份介入，每個(gè)小分隊(duì)以“南瓜里的秘密”為主題，選擇不同的“解剖”方法，用手摳皮、把南瓜摔在地上、用小刀。他們遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找切開(kāi)南瓜的方法，在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)又運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

三、發(fā)揮自主想象，拓展創(chuàng)新思維

在對(duì)南瓜一系列探索研究后，“南瓜有約”小分隊(duì)在創(chuàng)客區(qū)進(jìn)行三次不同的“我和南瓜的故事”創(chuàng)編活動(dòng)。

第一次創(chuàng)編：“老師，我的故事畫(huà)不下了?！毙πυ趧?chuàng)客區(qū)創(chuàng)編故事時(shí)，提出了這樣的疑問(wèn)。怎么辦呢？幼兒嘗試把紙對(duì)折，在一張紙上畫(huà)兩個(gè)故事。

第二次創(chuàng)編：這一次從單格圖畫(huà)變?yōu)榱穗p格圖畫(huà)，內(nèi)容有對(duì)比和連續(xù)，原先單一的故事情節(jié)變得更為生動(dòng)和真實(shí)。

第三次創(chuàng)編：幼兒進(jìn)階到四格圖畫(huà)，還標(biāo)上了數(shù)字，將隱含的故事情節(jié)變成四格圖畫(huà)，讓故事更加連貫，讓讀者一目了然。

四、活動(dòng)收獲

“‘南’得遇見(jiàn)”課程活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試、創(chuàng)編和表達(dá)的活動(dòng)，是一個(gè)以幼兒主動(dòng)探索、教師支持，經(jīng)驗(yàn)再獲取的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)從幼兒的一次偶然討論開(kāi)始，采用項(xiàng)目化分組、合作探究式的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師基于思維導(dǎo)圖，組建三個(gè)小分隊(duì)。這種新的學(xué)習(xí)模式，給幼兒創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和條件，讓他們主動(dòng)參與探索?，F(xiàn)在，他們?cè)谔懋?huà)背景時(shí)，也融入南瓜的元素；吃到南瓜時(shí)，能興奮地和同伴談?wù)撃嵌窝芯磕瞎系慕?jīng)歷。

（一）幼兒的收獲

這次主題活動(dòng)持續(xù)了近兩個(gè)月，幼兒一直用自己喜歡的方式參與到整個(gè)活動(dòng)中。南瓜是幼兒生活中比較常見(jiàn)的蔬果，他們結(jié)合自身生活實(shí)際，從藝術(shù)區(qū)的作品到科探區(qū)的實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

與你“南”得遇見(jiàn)，“南”得忘記。在后期的戶(hù)外建構(gòu)活動(dòng)中，我們和幼兒一起確定主題。不少幼兒都想建構(gòu)“南瓜樂(lè)園”，南瓜已經(jīng)融入他們的生活中。

（二）教師的收獲

我們從幼兒散步時(shí)偶然的發(fā)現(xiàn)著手，開(kāi)啟探索之旅。《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簩?duì)南瓜產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠?qū)纳钪蝎@得的經(jīng)驗(yàn)融于生活實(shí)踐。這次活動(dòng)以項(xiàng)目化形式展開(kāi)，幼兒從自己的興趣點(diǎn)入手，開(kāi)始一系列探索。雖然是一次新的嘗試，但是整個(gè)活動(dòng)井然有序，幼兒積極參與其中，每個(gè)小分隊(duì)都有驚喜的發(fā)現(xiàn)。最后，我們將南瓜和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，從藝術(shù)作品到科探研究，讓幼兒進(jìn)一步感受南瓜、運(yùn)用南瓜。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為支持者和引導(dǎo)者，不斷鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索和實(shí)踐。