做讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)的教育
——以北師大鹽城附校幼兒園辦園實(shí)踐為例

□王 磊

2022 年2 月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，指出“推動(dòng)樹立科學(xué)保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”幼兒園是促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展的重要教育場(chǎng)所，對(duì)兒童健康人格形成、行為習(xí)慣培養(yǎng)及價(jià)值觀引領(lǐng)等方面起著重要的奠基作用。建園以來(lái)，北師大鹽城附校幼兒園秉持“讓每一個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”的辦園理念，在堅(jiān)持遵循幼兒年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與園本課程，重視教師專業(yè)化發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“做靈動(dòng)教育踐行者，育靈氣陽(yáng)光時(shí)代人”的辦園目標(biāo)。

一、“讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”辦園理念的背景與內(nèi)涵

（一）基于家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高質(zhì)量需求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)前教育的期待從“解決基本看護(hù)”逐漸過渡到“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的高質(zhì)量教育要求。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育在解決基本生活照料或安全看護(hù)等方面僅被視為一個(gè)底線要求，影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的因素愈加引起社會(huì)各界關(guān)注，比如，高素質(zhì)教師、良好的教育環(huán)境、科學(xué)合理的課程設(shè)置等。學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)系著千萬(wàn)兒童的健康發(fā)展，承載著千萬(wàn)家庭對(duì)幸福生活的美好期盼。因此，幼兒園既要承擔(dān)起為基礎(chǔ)教育階段輸送身心健全兒童的教育責(zé)任，也要回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高質(zhì)量需求。

（二）基于學(xué)前兒童階段性發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園階段的幼兒正處于朝氣蓬勃、積極生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)幼兒都是一個(gè)富有靈動(dòng)生命的個(gè)體，都有不同于其他個(gè)體的人格特質(zhì)。這種差異有先天生理和心理特點(diǎn)的差異，也有后天環(huán)境、教育導(dǎo)致的價(jià)值觀念、行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異。只有關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)下每一個(gè)幼兒的本真狀況，才能對(duì)兒童此時(shí)此刻的發(fā)展需求作出準(zhǔn)確回應(yīng)，唯有契合兒童個(gè)性特點(diǎn)的教育才具有現(xiàn)實(shí)的生命力。

（三）“讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”的內(nèi)涵

“靈動(dòng)”一詞是中國(guó)漢語(yǔ)范疇內(nèi)的一個(gè)詞語(yǔ)，表示有靈氣的意思?！吧L(zhǎng)”一詞在各個(gè)領(lǐng)域都有不同的解讀，這里提到的生長(zhǎng)是物體在一定的生活條件下體積和重量逐漸增加、由小到大的過程。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流的活動(dòng)……”[1]我們這里提到的“靈動(dòng)生長(zhǎng)”的教育中“靈”主要指靈魂、心靈，“動(dòng)”主要指觸動(dòng)、感動(dòng)。因此，我們認(rèn)為“靈動(dòng)生長(zhǎng)”的教育是觸動(dòng)靈魂和心靈生長(zhǎng)的教育，實(shí)踐中的靈動(dòng)教育是沒有固定模式可循的，是心中有智慧，教中有能力；是尊重幼兒天性，把幼兒當(dāng)作幼兒，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過程的教育，鼓勵(lì)奇思妙想天性的教育。

二、“讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”辦園理念的實(shí)踐與探索

（一）梳理辦園理念，營(yíng)造靈動(dòng)的育人文化

辦園理念是一個(gè)幼兒園辦學(xué)發(fā)展的核心思想，也是辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境與創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等方面的集中體現(xiàn)。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的精神，我們擬定了“讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”的辦園理念，“做靈動(dòng)教育踐行者，育靈氣陽(yáng)光時(shí)代人”的辦園目標(biāo)，形成如下的辦園理念和幼兒培育路徑。

辦園理念：“靈慧”教師——有底氣、展銳氣、育靈氣；“靈氣”兒童——添神氣、富朝氣、長(zhǎng)志氣；“靈動(dòng)”校園——接地氣、有名氣、揚(yáng)大氣。

幼兒培育路徑：小靈果知百事；小靈果游天下；小靈果趣生活；小靈果健體魄。

（二）完善教師制度，夯實(shí)靈動(dòng)的育人核心

教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，教師群體的精神狀態(tài)決定了教育對(duì)象的精神狀態(tài)，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的幼兒。我們確立了以尊重、理解、包容、欣賞、共生為核心的教師價(jià)值觀，在管理時(shí)注重以人為本，突出人文性；在制度上注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，突出公平性；在行為上注重榜樣帶動(dòng)，突出示范性，打造了一支有底氣、展銳氣、育靈氣的教師隊(duì)伍，讓教師的行為文化照耀幼兒生命成長(zhǎng)的方向。

1.靈動(dòng)彈性考核，喚起主體意識(shí)

幼兒園的工作細(xì)碎繁雜，且沒有固定的教材，各項(xiàng)工作很難統(tǒng)一量化，而日?？己司统蔀閱酒鸾處煿ぷ饕?guī)范性與積極性的重要手段。我們通過靈活且具有彈性的評(píng)價(jià)管理模式形成考核制度，推行“寬嚴(yán)相濟(jì)”的考核原則，采用多元參與、權(quán)責(zé)下移、共同決策的管理模式，設(shè)定更加人性化的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)新教師、骨干教師、青年教師、特長(zhǎng)教師、后勤教師等不同類型分層制定考核制度，讓教師通過考核了解自己，找到差距；鞭策自己，找到方向；提升自己，努力前行。

2.注重專業(yè)引領(lǐng)，體驗(yàn)成功喜悅

在幼兒園發(fā)展初期，我們本著“低要求、多參與”的原則，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。園所制定了《教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的意識(shí)，為教師搭建團(tuán)體學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，構(gòu)建靈活開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)教師自我發(fā)展和成長(zhǎng)的意識(shí)。

此外，采用“參與就加分、加分就有獎(jiǎng)”的靈活獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)教師參與教科研的積極性。當(dāng)然，教師的專業(yè)成長(zhǎng)并不是一個(gè)僅靠物化推動(dòng)的過程，教師的主動(dòng)參與意識(shí)才是關(guān)鍵。

（三）優(yōu)化園所環(huán)境，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的育人基礎(chǔ)

1.多元植入，讓每一處公共場(chǎng)域體現(xiàn)靈動(dòng)

物理環(huán)境是學(xué)校文化中最外顯的存在，也是最直接反映學(xué)校精神面貌的系統(tǒng)。結(jié)合幼兒園整體公共區(qū)域布局，我們?cè)诖髲d、走廊、樓道處創(chuàng)設(shè)校園文化與課程文化，將園所文化理念植入醒目的位置，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。在大廳打造“幼兒笑臉墻”，采集幼兒千張笑臉匯成背景墻，體現(xiàn)幼兒靈動(dòng)、活潑、快樂的生長(zhǎng)狀態(tài)；在走廊通道打造“您是我眼里的那束光”教職工風(fēng)采墻，寓意每一位教職工都是一束不可忽略的光芒；利用樓梯展示和回顧園本課程的行進(jìn)脈絡(luò)，讓每個(gè)角落都有幼兒的痕跡、都有課程的體現(xiàn)，讓每寸土地都有靈氣、每面墻都能育人，處處煥發(fā)勃勃生機(jī)。

2.反復(fù)調(diào)適，讓每一處戶外場(chǎng)地閃現(xiàn)靈動(dòng)

腦科學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高幼兒腦健康水平非常重要。[2]幼兒園的環(huán)境應(yīng)是幼兒可近觀、可觸碰的環(huán)境，基于這樣的理解，我們首先改造戶外游戲場(chǎng)，充分利用廢舊材料、閑置物，打造生活的、生態(tài)的、生動(dòng)的環(huán)境。北師大鹽城附校幼兒園有豐富的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，分為南、北兩個(gè)操場(chǎng)及另外兩個(gè)風(fēng)雨操場(chǎng)，可供21 個(gè)班級(jí)同時(shí)開展游戲活動(dòng)。南操場(chǎng)整體面積2100 平方米，設(shè)置有戶外建構(gòu)區(qū)、種植園和養(yǎng)殖區(qū)；北操場(chǎng)面積達(dá)6300 多平方米，可供幼兒在山坡上做一些滑行游戲。風(fēng)雨操場(chǎng)在北樓的左右兩側(cè)，設(shè)置成兩個(gè)戶外體能區(qū)，面積分別為700 平方米和460 平方米，可供幼兒自主選擇體能游戲。結(jié)合環(huán)境優(yōu)勢(shì)，園所在連廊開辟體能鍛煉區(qū)和騎行鍛煉區(qū)，將體能器械與連廊有機(jī)整合，讓幼兒自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地及活動(dòng)形式，讓每一處戶外游戲場(chǎng)都閃現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)。

3.開放融合，讓每一個(gè)自然區(qū)域迸發(fā)靈動(dòng)

關(guān)注生命、探究自然是幼兒的天性。我們?cè)谟變簣@西側(cè)開辟出一片種植園，由各個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)規(guī)劃，將選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等整個(gè)過程放手給幼兒，讓幼兒在四季多樣化、多方式的種植之中，增進(jìn)對(duì)植物生長(zhǎng)過程、生長(zhǎng)習(xí)性的了解。在種植區(qū)旁設(shè)置了取水設(shè)施，投放了不同規(guī)格、不同類型的養(yǎng)護(hù)、觀察探究工具。種植與養(yǎng)殖是密不可分的，種植園一旁便是四面通透的養(yǎng)殖房，幼兒們帶來(lái)了小兔子、小鴨子，還有門衛(wèi)爺爺帶來(lái)的珍珠雞。小小的養(yǎng)殖房，留下了幼兒的歡聲笑語(yǔ)，留下了幼兒和動(dòng)物和諧相伴、共同成長(zhǎng)的足跡。

（四）深耕園本課程，構(gòu)建靈動(dòng)的育人路徑

我們確立了“靈潤(rùn)、靈趣、靈美、靈思”的課程價(jià)值取向，初步構(gòu)建了四大園本課程群，研究制定實(shí)施方案，從計(jì)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面確保課程實(shí)施。

1.小靈果知百事——節(jié)日文化課程

節(jié)日文化是幼兒認(rèn)知與情感發(fā)展的充足養(yǎng)料，幼兒園將節(jié)日文化納入課程建設(shè)，讓幼兒在自由、寬松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與。我們按月份列舉節(jié)日活動(dòng)，并提煉關(guān)鍵詞，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的活動(dòng)與游戲，節(jié)日文化課程的開展既是在學(xué)習(xí)中華民族歷史，更是在傳承中華民族文化。

2.小靈果游天下——行走體驗(yàn)課程

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！毙凶唧w驗(yàn)課程讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，是幼兒培養(yǎng)實(shí)踐精神、感知社會(huì)、收獲快樂的重要路徑。我們開設(shè)行走體驗(yàn)課程就是要給幼兒提供一個(gè)看與做相結(jié)合的平臺(tái)，以生活化、可感知的方式去呈現(xiàn)，從而讓幼兒體驗(yàn)到“我能做，我能行”。在行走體驗(yàn)課程中，幼兒可以走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)各個(gè)場(chǎng)所，與社會(huì)親密接觸，形成積極探索、大膽自信的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.小靈果趣生活——主題項(xiàng)目課程

課程是一種實(shí)踐、一種參與、也是一種體驗(yàn)。在“讓每個(gè)生命都靈動(dòng)生長(zhǎng)”理念的指引下，我們結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，以一個(gè)主題脈絡(luò)為生發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建微型課程。我們營(yíng)造健康的、自然的、有愛的、生活化的氛圍，依托環(huán)境與資源，調(diào)動(dòng)幼兒全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效的構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)幼兒活潑、自由、自主的生長(zhǎng)狀態(tài)，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下快樂成長(zhǎng)。目前園所已形成主題項(xiàng)目課程百余項(xiàng)。

4.小靈果健體魄——戶外體能課程

好動(dòng)是幼兒的天性，我們利用園所環(huán)境優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)體能課程。課程推行“每周一練”的模式，單周以特聘專職體能教師開展活動(dòng)為主，雙周由班級(jí)教師組織活動(dòng)。通過“沉浸式、互動(dòng)式、趣味化”的活動(dòng)模式，提升幼兒的注意力、自控力、適應(yīng)力、承受力等。在活動(dòng)安排和設(shè)置上，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平制定差異化的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要求，讓幼兒在有情節(jié)、有趣味、多樣化的活動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)也有助于提高智力和形成健全人格。

三、“讓每個(gè)生命靈動(dòng)生長(zhǎng)”辦園理念的初步成效

一是園所逐步形成凝心聚氣的發(fā)展勢(shì)頭。教育不是為了“優(yōu)勝劣汰”，而是培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人。園所的發(fā)展過程就像航行，時(shí)而一帆風(fēng)順、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而風(fēng)雨交加、時(shí)而辛酸苦辣……在航行中，每個(gè)人都是航行者，在這場(chǎng)航行中，我們用“靈動(dòng)”的辦園理念和育人理念統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作，全體師生靈氣煥然、園所環(huán)境柔和健康、整體氛圍溫馨向上。

二是教師逐步形成自我發(fā)展的專業(yè)態(tài)勢(shì)。教師自我發(fā)展意愿強(qiáng)烈，發(fā)展水平較高，骨干梯隊(duì)逐步形成，多項(xiàng)課題在省、市級(jí)層面獲批，多名教師在市級(jí)競(jìng)賽課中獲一等獎(jiǎng)，教師發(fā)表、撰寫的300 余篇論文獲獎(jiǎng)，在每學(xué)期的家長(zhǎng)測(cè)評(píng)中滿意度一直高居99%以上，一支愛崗敬業(yè)、精業(yè)專業(yè)、生動(dòng)靈氣的教師隊(duì)伍正在形成。

三是辦學(xué)逐步形成廣受社會(huì)贊譽(yù)的良好樣態(tài)。園所特色初步形成，影響力不斷擴(kuò)大，多次被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)及各大教育媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)報(bào)道；多次承辦市級(jí)教研活動(dòng)，多名幼教專家到園所指導(dǎo)交流。

在共成長(zhǎng)的路上，我們?cè)阶咴胶V定；在共成長(zhǎng)的路上，我們?cè)叫性椒€(wěn)健。我們堅(jiān)信：只要順應(yīng)節(jié)律、自由呼吸，每一個(gè)生命都會(huì)靈動(dòng)生長(zhǎng)、美好綻放。