創(chuàng)新培訓模式，探索校長專業(yè)成長新路徑
——以“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目為例

□史詠梅 劉春英 徐慧穎 劉國權(quán)

校長是推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要力量，校長培訓是提高校長專業(yè)化水平的重要措施。教育部印發(fā)的 《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》 《教育部關(guān)于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》等文件，對新時代義務(wù)教育學校校長專業(yè)發(fā)展和中小學校長培訓工作提出了基本要求。在此背景下，圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新培訓機制，提升培訓質(zhì)量，乘勢而上創(chuàng)建“校長發(fā)展共同體”，成為黑龍江省哈爾濱市創(chuàng)新中小學校長培訓模式、促進校長專業(yè)成長的新路徑。

一、“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目緣起

2011 年，哈爾濱市實施“未來教育家培養(yǎng)工程”，共培養(yǎng)了100 位未來教育家型校長。接下來，應(yīng)如何進一步發(fā)揮未來教育家型校長的輻射作用？校長培訓如何為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展服務(wù)？新的發(fā)展空間在哪里？圍繞這些新問題，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院于2017 年對全市3106 位中小學校長進行了全方位調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，校長們認為培訓中的名校訪學（占比74.07%）、案例教學（占比66.51%）、體驗式教學（占比62.82%）、參與式討論（占比60.88%）、專家講座（占比57.53%）更為有效；培訓機構(gòu)應(yīng)重點在創(chuàng)新培訓模式（占比73.55%）、轉(zhuǎn)變培訓思路（占比61.74%）、強化師資力量（占比60.66%）、提升科研能力（占比59.60%）等方面加大力度。為解決上述新問題、滿足中小學校長對培訓的需求、推動區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院于2018 年制訂了《哈爾濱市基礎(chǔ)教育干部培訓工作行動計劃（2018—2020 年）》（以下簡稱 《行動計劃》），提出創(chuàng)設(shè)中小學校長高級研修培訓項目——“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”。

校長的專業(yè)成長既與培訓內(nèi)容和方式有關(guān)，也與其自身已有的經(jīng)驗、主觀努力和成長的環(huán)境密切相關(guān)[1]，校長培訓要充分激發(fā)校長個體的內(nèi)在動力并推進其專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。項目創(chuàng)建的“校長發(fā)展共同體”（以下簡稱“共同體”），是由未來教育家型校長（即領(lǐng)銜專家）牽頭，多方教育專業(yè)人士參與，以促進成員校長專業(yè)發(fā)展、協(xié)同進步、共同成長為愿景目標，依托體系化課題研究、學校特色發(fā)展、校長智庫創(chuàng)建，開展綜合實踐性研修活動的專業(yè)學習共同體。共同體的創(chuàng)建，旨在激發(fā)校長內(nèi)驅(qū)力，助推校長發(fā)展由“個體優(yōu)秀”走向“群體卓越”。

二、“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目的實踐探索

（一）工作思路與建構(gòu)方式

《行動計劃》 針對“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目，確定了“以一帶十、區(qū)域聯(lián)動、牽動全員”的培訓工作思路，并從2018 年開始創(chuàng)建共同體。2018—2020 年為第一個建設(shè)周期，采用“1+10”的建構(gòu)方式，由1 位領(lǐng)銜專家牽頭（共同體以領(lǐng)銜專家名字命名），10位來自各區(qū)（市、縣）名優(yōu)校、薄弱校、新建校、農(nóng)村校的校長組成共同體，成員校涵蓋幼兒園、小學、初中、高中、職業(yè)學校、特殊學校以及教師進修學校；每年組建10 個共同體，并在此基礎(chǔ)之上組建“卓越校長聯(lián)盟”；以3 年為一個建設(shè)周期進行共同體成果梳理，周期結(jié)束后進行重組。2021 年，項目進入第二個建設(shè)周期，探索推進建構(gòu)方式從“1+10”向“1+N”過渡，成員校逐步拓展至校外教育機構(gòu)、勞動教育基地等，擴大項目受益面，逐漸實現(xiàn)“全域、全員、全面”覆蓋，以未來教育家型校長帶動成員校長的專業(yè)成長。

（二）培訓模式與研修路徑

“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目培訓（以下簡稱“共同體培訓”）秉持“需求導(dǎo)向、效能優(yōu)先”的宗旨，歷經(jīng)多年探索，形成了“一題統(tǒng)領(lǐng)、一體多元、一謀多參”的“三一”培訓模式。

“一題統(tǒng)領(lǐng)”即基于共同體研修的需要，在總課題的帶動下，通過課題研修促進校長專業(yè)成長的研修方式。2018 年11 月，項目總課題“區(qū)域聯(lián)動，構(gòu)建哈爾濱市校長發(fā)展共同體的實踐策略研究”正式立項。在總課題下，各共同體圍繞課程、教學、德育、科研、教師成長、安全管理等方面的某一亟待破解的問題確立研究子課題，形成“各共同體課題橫向并行，市級總課題、校長發(fā)展共同體主課題、成員校校級子課題三級課題縱向推進”的課題體系?；凇耙活}統(tǒng)領(lǐng)”的研修方式，共同體通過“聚焦問題—課題立項—靶向診斷—一題多研—反思應(yīng)用”的研修路徑，增強校長的理性思考，將其感性的管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學理性的教育主張，促進校長特別是薄弱校和農(nóng)村校校長的專業(yè)素養(yǎng)提升，從而推動學校產(chǎn)出特色化、多樣化的教育成果。

“一體多元”即由共同體引領(lǐng)校長推進學校特色發(fā)展，通過學校特色建設(shè)促進校長專業(yè)成長的研修方式。具體而言，“校長要在學校價值追求的指導(dǎo)下，具體制定學校辦學的指導(dǎo)思想、教育理念、管理模式、教育教學方式、服務(wù)形式等，即塑造辦學特色”[2]。在領(lǐng)銜專家的引領(lǐng)下，每位校長都經(jīng)歷了“浸潤、發(fā)現(xiàn)、參悟、改進”的學習過程。基于“一體多元”的研修方式，共同體通過“特質(zhì)剖析—專家引領(lǐng)—集體診斷—校際深研—特色提煉—成果轉(zhuǎn)化”的研修路徑，幫助校長在學校管理、課程建設(shè)、文化建設(shè)、持續(xù)改進等方面探索出新思路，旨在從不同角度、以多種方式滿足校長專業(yè)成長需求，促進學校特色發(fā)展。

“一謀多參”即由一個主話題引發(fā)成員校長個體的智慧表達，通過校長智庫創(chuàng)建來促進校長專業(yè)成長的研修方式。該研修方式要求基于共同體研修內(nèi)容，提煉出一個以解決實際問題為導(dǎo)向的研修主題——“主話題”，而各校在求解自身發(fā)展困惑的過程中形成“子話題”；主話題是“謀”，成員校長個體的智慧表達為“參”，共同體通過“主題定謀—群體參悟—思想凝練—成果展示”路徑開展內(nèi)部研修活動。其間，每位成員校長都是主人、主角，既是資源的建設(shè)者也是資源的使用者，既是出謀者也是踐行者。“謀”和“參”將校長的思想、經(jīng)驗和策略匯集并升華為學校領(lǐng)導(dǎo)與管理的實踐性知識，對校長成長與學校發(fā)展產(chǎn)生廣泛的指導(dǎo)、復(fù)制和遷移作用?！耙恢\多參”還是一個校長智庫創(chuàng)建的過程，以2018 年組建的第一批共同體為例，10 個共同體3 年里共開展千余個研修活動，積累形成豐富的主題培訓案例，為校長智庫建設(shè)儲備了海量資源。

（三）實施策略與評價機制

項目以“以人為本、滿足需求”為培訓理念，以“四架引擎”為核心實踐策略實施研修培訓。同時，采用智庫評價機制實現(xiàn)對共同體的動態(tài)管理與成果固化。

1.實施多維實踐策略，促進同頻發(fā)展

項目的核心實踐策略是“專家引領(lǐng)、課題帶動、團隊互助、自我反思”，即帶動共同體開展多維研修的“四架引擎”。“專家引領(lǐng)”是指以領(lǐng)銜專家為主、外聘理論專家為輔進行專業(yè)引領(lǐng)。專家引領(lǐng)讓所有成員校長超越原有管理認知，借鑒、融合新的管理理念和管理模式，不斷產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的新動力和新思路?！罢n題帶動”是指在每個共同體中，依托項目課題體系，各校將獨立開展課題研究與共同體課題協(xié)同研究相結(jié)合，以體系化的優(yōu)秀研究成果帶動學校持續(xù)創(chuàng)新?！皥F隊互助”是指在領(lǐng)銜專家的組織下，成員校長集體針對某一成員校亟須解決的難點問題或發(fā)展困惑進行研討、診斷并設(shè)計改進方案，支持該校及其校長、教師破解難題、走出困境?！白晕曳此肌奔翠佋O(shè)以需求為導(dǎo)向的問題情境，促使成員校長對既往的工作問題等進行省思，并將總結(jié)的經(jīng)驗提煉升華為實踐性知識。在“四架引擎”核心實踐策略的基礎(chǔ)上，項目還延伸出目標牽動、問題驅(qū)動、同伴互助、團隊會診、體系化課題研究、學校特色發(fā)展、校長智庫創(chuàng)建、課程體系建構(gòu)等實踐策略，以進一步促進共同體研修的實踐深化與理論升華，實現(xiàn)成員校長的同頻成長。

2.建立智庫評價機制，強化培訓效能

項目研制出獨有的評價工具——“校長發(fā)展共同體智庫評價”，開展對各共同體及其成員校長的評價。在共同體層面，把每個共同體3 年的實踐研修成果（包括一個課題成果、一篇發(fā)展報告、一本論著或成果集、一場活動展示）作為此共同體的“四一”評價指標。在成員校長層面，建立以自評為主、他評為輔的智庫評價機制，設(shè)置“一自+四一”評價指標?！耙蛔浴奔闯蓡T校長自主評價，“四一”即以“一觀點，一對策，一方案，一論文”作為成員校長評價的主要指標。智庫評價依托哈爾濱市校長發(fā)展共同體協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺運行，實現(xiàn)了智能評價，保證了項目效能的持續(xù)性，同時匯集了培訓成果。

三、“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目的經(jīng)驗成效

經(jīng)過近5 年的實踐，“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目已經(jīng)形成了“一校牽頭、多校協(xié)同、上下聯(lián)動、同生共進”的研訓格局，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了顯著成效。

（一）探索形成“一二三四五”運行發(fā)展機制

在集體研修過程中，各共同體運用行動研究法，遵循“計劃—實施—反思—再行動”的路徑，逐漸形成系統(tǒng)科學的“一二三四五”運行發(fā)展機制。

一是堅持“一個帶動”，體現(xiàn)共同體研究的目標性。項目形成的課題體系發(fā)揮目標引領(lǐng)作用，以實踐為導(dǎo)向，圍繞解決校長成長、學校發(fā)展中的真問題，促進校長和學校共同發(fā)展。

二是采取“兩種組建方式”，彰顯共同體組建的靈活性。項目采取“他組織”和“自組織”兩種組建方式：部分共同體采取自上而下的“他組織”方式，由項目組統(tǒng)一組建；其余共同體采取自下而上的“自組織”方式組建，即先由領(lǐng)銜專家明確研究課題、自主招募校長組建團隊，開展研修活動半年后，由項目組根據(jù)工作效果予以命名。靈活的共同體組建方式，能夠更好地滿足學校和校長的發(fā)展需求。

三是劃分“三個階段”，體現(xiàn)共同體研修的漸進性。共同體的研修活動分為三個階段，循序漸進地促進成員校長、成員校之間的相互了解、思想融合、互助成長。例如，“宋春生校長發(fā)展共同體”是一個包含城鄉(xiāng)學校、少數(shù)民族學校的異質(zhì)性較強的共同體，其通過分階段研修逐步取得良好成效。第一年為啟動實施階段。領(lǐng)銜專家宋春生校長帶領(lǐng)成員校長形成共同體章程、方案、計劃并確立課題，在此基礎(chǔ)上積極探索實踐、交流互動、共享資源，形成第一階段成果。第二年為深化提升階段。宋春生校長將梳理學校辦學思想作為重點內(nèi)容，幫助成員校長明晰辦學理念、辦學風格、學校發(fā)展愿景，提升理論認識，剖析實踐問題，結(jié)合研究課題形成第二階段成果。共同體多次深入哈爾濱市南崗區(qū)滿族小學校、哈爾濱市王兆新村小學校、賓縣平坊鎮(zhèn)中心學校等成員校，結(jié)合學校實際把脈問診，開展共同研討，針對學校的辦學理念、課程建設(shè)等方面提出建設(shè)性意見。第三年為總結(jié)展示階段。在深入走訪、匯報交流中，宋春生校長帶領(lǐng)專家團隊幫助成員校長剖析問題、反思提煉，逐漸形成辦學特色，并開展“一校一品”特色展示活動，逐步形成第三階段成果。

四是實現(xiàn)“四個再發(fā)展”，體現(xiàn)共同體研究的帶動性。第一，實現(xiàn)了領(lǐng)銜專家專業(yè)再發(fā)展。項目通過組建“卓越校長聯(lián)盟”、舉辦校長高峰論壇、建立對外合作關(guān)系等方式，進一步促進未來教育家型校長的專業(yè)發(fā)展。第二，實現(xiàn)了成員校長專業(yè)再發(fā)展。哈爾濱師范大學教育科學學院的調(diào)查顯示，經(jīng)過共同體研修，66.67%的成員校長進一步明確了辦學定位，65.36%的成員校長辦學理念得到提升。成員校長共完成了263 項立項課題研究，其中，省級規(guī)劃課題占65.30%。第三，實現(xiàn)了教師隊伍專業(yè)再發(fā)展。研修中，共同體依托學科教師開展面向課堂教學的交流互訪活動：領(lǐng)銜專家所在學校開展教師備課、聽課、說課、議課、賽課的多元展示交流活動；成員校教師進行訪學并參與互動，有效提升專業(yè)素養(yǎng)。第四，實現(xiàn)了成員校再發(fā)展。領(lǐng)銜專家以問題為導(dǎo)向，通過聚焦課程建設(shè)、教學質(zhì)量管理、校本研修等，引領(lǐng)成員校向優(yōu)質(zhì)、特色、品牌學校邁進。截至2022 年底，已有155 所農(nóng)村學校形成了辦學特色。例如，哈爾濱市大同小學校的“菱形十字格”寫字教學法獲得國家專利，該校校長、共同體領(lǐng)銜專家李文學通過共享此研究成果，幫助成員校快速掌握和運用此教學法，使其在成員校生根發(fā)芽并形成“寫字育人”的學校文化。

五是落實“五個保障”，體現(xiàn)共同體工作的整體性。項目組依托 《行動計劃》 等文件提供的政策保障，制定共同體工作方案、工作章程、管理辦法、評估細則等，為共同體的建設(shè)和發(fā)展提供制度保障。由哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成項目領(lǐng)導(dǎo)團隊，省內(nèi)外專家組成專家團隊，哈爾濱市教育研究院干訓部及區(qū)（市、縣）教師進修學校干訓部組成管理團隊，哈爾濱市教育研究院教研部門及區(qū)（市、縣）學科教研員組成指導(dǎo)團隊，以上各團隊核心成員組成研究團隊，強化了項目建設(shè)的組織保障。管理團隊及時總結(jié)共同體培訓工作經(jīng)驗并廣泛推廣，大力做好宣傳保障。每年，哈爾濱市財政局及時撥付專項經(jīng)費，為共同體的建設(shè)和發(fā)展提供了有力的經(jīng)費保障。

（二）不斷推動互惠共進、廣域交流

項目組積極探索群體自主研修的校長培訓路徑，鼓勵校長“抱團”成長，形成了以強帶弱、資源共享、協(xié)同共進、持續(xù)發(fā)展的校長培訓新格局，提升了校長研訓質(zhì)量，并產(chǎn)生了廣泛的社會反響。

1.區(qū)域聯(lián)動，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

截至2023 年3 月，項目已形成由55 所優(yōu)質(zhì)學校帶動650 多所學校共同發(fā)展的格局，成員校長已占全市校長總數(shù)的50%，直接受益的校長達2520 人，受益教師近7 萬人，受益學生77.1 萬人。疫情期間，各共同體根據(jù)實際情況開展應(yīng)急“云研修”，共培訓450 場次，涉及300 余個主題，參訓者達2.9 萬人次，推動全市教學工作穩(wěn)步運行，助推農(nóng)村校、薄弱校、新建校網(wǎng)絡(luò)教學提檔升級，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2.課題引領(lǐng)，實現(xiàn)研訓一體化

共同體培訓以課題為統(tǒng)領(lǐng)，研訓合一，基于學校發(fā)展中的現(xiàn)實問題，通過研修、實踐、反思強化培訓實效，并將豐富的研修成果匯集于哈爾濱市校長發(fā)展共同體協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺。項目研究成果豐富，已出版呈現(xiàn)整體成果的著作《新時代校長專業(yè)化，范式轉(zhuǎn)化與模式創(chuàng)新：以哈爾濱市校長發(fā)展共同體為例》；已陸續(xù)出版反映不同共同體研修成果的著作7 部。項目總課題結(jié)題等級為“優(yōu)秀”；科研成果“實施課題牽動策略——推動哈爾濱市校長發(fā)展共同體建設(shè)”榮獲黑龍江省教育科學研究“十三五”期間優(yōu)秀教育科研成果獎二等獎。此外，項目的培訓創(chuàng)新模式獲得黑龍江省基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎。共同體工作成果入選“新時代十年基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新案例”。這些成果說明，基于研訓一體化，哈爾濱市校長培訓工作、校長專業(yè)發(fā)展邁向了更高的臺階。

3.豐富課程，建立優(yōu)質(zhì)資源庫

項目組探索構(gòu)建了共同體課程觀，即“過程—關(guān)系”課程本體觀、“事實—意義”課程價值觀、“預(yù)設(shè)—生成”課程實踐觀。形成了6 類特色課程，即研究型課程、共享型課程、交流型課程、訪學型課程、引進型課程和線上課程，為共同體的長遠發(fā)展和校長培訓工作積累了寶貴的課程資源。依托共同體研修，共開發(fā)課程文本資源360 部、錄像活動類課程360 節(jié)以及大量網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)資源庫，實現(xiàn)了共同體內(nèi)外課程資源的融合與輻射推廣。

4.加強合作，推進廣域交流

一是開展教育幫扶。例如，“譚彩英校長發(fā)展共同體”赴四川省涼山彝族自治州普格縣開展教育幫扶工作；“劉國權(quán)校長發(fā)展共同體”支持新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)福海縣組建校長發(fā)展“龍?zhí)┞?lián)盟”；哈爾濱市與西藏自治區(qū)日喀則市和桑珠孜區(qū)分別簽訂培訓合作協(xié)議；共同體常態(tài)化幫扶云南省怒江傈僳族自治州福貢縣，助推鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升。二是跨域交流，輻射推廣。項目成果相繼在國家教育行政學院、第六屆“未來教育家成長論壇”、全國中小學校長培訓工作研究會第十八屆年會等平臺進行經(jīng)驗介紹，并被多家媒體報道。2019 年，時任哈爾濱市副市長陳遠飛赴俄羅斯，在“中俄中學聯(lián)盟2019 年年會暨國際化辦學校長論壇”上介紹了項目成果。2022 年，哈爾濱市教育局黨組書記、局長何泉以“‘校長發(fā)展共同體’ 建設(shè)的機制和價值”為題，在首屆教育局局長高峰論壇上進行經(jīng)驗交流。由此，項目的海內(nèi)外影響力不斷擴大。

2020 年12 月，北京師范大學校長培訓學院院長陳鎖明在“哈爾濱市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)代化路徑策略研究”和“中小學校長發(fā)展共同體建設(shè)的理論與實踐研究”課題開題論證會上評價，“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目成果是中小學校長培訓模式轉(zhuǎn)型的哈爾濱表達，是轉(zhuǎn)變干訓工作機制的創(chuàng)新型校長培訓經(jīng)驗。新發(fā)展需創(chuàng)新激活力，新挑戰(zhàn)需抱團增動力。未來，項目將不斷優(yōu)化研修機制，積極開展共同體內(nèi)涵建設(shè)，探索更加立體化、更具靈活性的校長研修活動，滿足校長持續(xù)性專業(yè)成長的需求，助推區(qū)域內(nèi)外教育高質(zhì)量發(fā)展。