“德育為先”推進“五育融合”
——以北京亦莊實驗中學為例

□王菁菁

當前，“五育融合”已經(jīng)成為基層學校推進教育改革的重要策略。無疑，從“五育”并舉邁向“五育融合”對教育高質量發(fā)展意義重大。對于基層學校來說，讓“五育融合”破題落地卻并非易事?！罢嬲?‘融合’ 是融通、滲透和整合，是 ‘各育’ 之間的彼此滲透，是 ‘你’ 中有 ‘我們’，‘我’ 中有 ‘你們’?！盵1]如何讓“五育融合”的課程在學校里“生長”出來？如何設計實施能夠更好提升學生綜合素質、實現(xiàn)其全面發(fā)展的校園項目、儀式和系列活動？如何促進“五育融合”中的多方參與、協(xié)同配合？諸如此類的問題雖然難以簡單回答，但應縈繞在每一位教育者的心頭。

北京亦莊實驗中學是北京市綜合教育改革實驗學校，建校7 年來持續(xù)探索“德育為先”推進“五育融合”的有效路徑，取得了一定的實踐經(jīng)驗。

一、德育為學科育人匯聚資源

傳統(tǒng)教學偏重學科知識講授，學生學習相對被動，這就很難實現(xiàn)著眼于學生素養(yǎng)提升的“五育融合”。想要解決過分偏重智育的問題，就要從“學科教學”走向“學科育人”，借助智育以外的資源和方法促進學生的真實成長。德育因其內容多元、途徑豐富，尤其能夠為“五育融合”匯聚各方資源。德育像“無形的手”，一邊聯(lián)結著學科單元素養(yǎng)目標，另一邊整合起校內外資源，將人員、活動、空間、植物等資源合理配置到學科教學中，實現(xiàn)優(yōu)化使用。當學科教師關注德育目標時，豐富的校內外資源便能夠充實到教師的大單元教學設計中。學生依托資源完成學科學習任務，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

北京亦莊實驗中學各學科組認真鉆研教育部印發(fā)的 《中小學德育工作指南》，有意識地將不同學段的德育目標融入學科教學當中，設計學習單元，匯聚資源并合力推進“五育融合”。例如，道德與法治學科組針對 《在社會中成長》 一課，設置“培養(yǎng)公民意識，培育樂于助人品質”的德育目標，配置“校園志愿服務”這一活動資源和“學校志愿項目負責教師”（以下簡稱“負責教師”）這一教師資源，在此基礎上設計專項學習任務。該學習任務要求學生幫助負責教師開發(fā)一個新的服務項目，以滿足學生志愿者日益增長的參與需求。語文學科組則從“文化育人”的德育實施途徑入手，在“寫景抒情”單元中設計“為校園美景命名并作記”的學科任務，引入校園植物資源，實現(xiàn)了與美育的“融合共贏”。體育學科組著眼于“培養(yǎng)科學態(tài)度和科學探究能力”的德育目標，設計“角度在提高投籃命中率里的巧用”等主題，并與數(shù)學、物理教師合作備課，促進跨學科融合育人。

二、德育為創(chuàng)意項目提供航標

長期以來，我們習慣于認為，學生在學校里是接受教育的一方。但如果換個視角，將學生和學?？闯上嗷プ饔玫碾p方，就會發(fā)現(xiàn)學校有很多“留白”，利用“留白”開展創(chuàng)意項目，既能讓學生在解決真實問題中獲得全面成長，也能帶動學生參與繪就校園文化，用自己的作品影響他人。這就必然要求學校在啟動項目之前錨定德育航標，使參與項目的學生不致陷入單純的藝術設計或勞動制作中，從而更好地發(fā)揮項目的育人作用。

2020 年，學校第一屆高中生畢業(yè)，學校和畢業(yè)生決定設計一個展區(qū)珍藏畢業(yè)生的成長故事。項目啟動后，參與其中的畢業(yè)生代表、在校生代表和教師就項目主旨達成共識，即“通過講述學長學姐的成長故事，引導在校生勇于嘗試、自由選擇、珍惜師友、自主規(guī)劃”。在此德育航標的指引下，畢業(yè)生決定將展區(qū)命名為“百鳴堂”，取“百家爭鳴”之意。隨后，師生共同設計展覽主線并劃定分區(qū)，挑選最有代表性的展品并為之設計互動展陳形式。歷經(jīng)一年時間，“百鳴堂”在師生的共同努力下順利落成，成為學生喜愛的“校園打卡地”。

假如缺少德育內容作為航標，一個與畢業(yè)生有關的展覽也許只會展出優(yōu)秀學生照片、導師班合影、學生獲獎證書等，但當我們把“同伴關系”“師生關系”“自由選擇”“自主規(guī)劃”等設置成航標時，參與項目的在校生和畢業(yè)生就會主動挖掘個體獨特的成長故事，思考哪些校園活動是自己的成長關鍵節(jié)點；畢業(yè)生會去回憶自己與某位教師的相處經(jīng)歷，將感恩寫進書信、化為展品；等等。

每座校園中都有很多可以讓學生參與的創(chuàng)意項目，如設計校服、畢業(yè)服，為教學樓和小廣場命名，研發(fā)活動紀念品等。這些項目必然要求學生全面調動已有知識和能力。只有抓牢德育這個航標，學生才能夠在“設計—制作—講述”的全過程中獲得一種“有內核的全面成長”。

三、德育為校園儀式塑造課程化內核

校園儀式是教育的重要載體，也是“五育融合”的重要平臺。開學典禮、成人禮、升旗儀式、青春禮、畢業(yè)典禮等儀式的設計，既應讓學生印象深刻，也要體現(xiàn)其教育意義。在校園儀式的課程化設計、實施中，“德育為先”能夠有力促進“五育融合”。

實際上，不少校園儀式枯燥而形式化，或呈現(xiàn)大雜燴、說教多的狀態(tài)。這在一定程度上與德育被“誤用”有關。作為課程化內核的德育內容才應該是“為先”的部分，它能夠為創(chuàng)設特定儀式環(huán)節(jié)提供指引，使儀式“渾然天成”，營造出能夠感染人、觸動人、引人深思的氛圍，實現(xiàn)校園儀式的綜合育人目標。

比如，開學典禮應該彰顯教育的莊重性，激發(fā)學生求學的主動性，并通過每年特別設計的創(chuàng)意環(huán)節(jié)使學生憧憬嶄新的學年和自我的成長。北京亦莊實驗中學2020 年秋季開學典禮是在疫情背景下舉行的“來之不易”的大型校園儀式，學校將“堅忍”“感恩”設計為儀式的德育內核，在主視覺設計、嘉賓邀請等環(huán)節(jié)處處加以凸顯。此外，師生策劃團隊還特別設計了“打響開學鈴聲”環(huán)節(jié)，并事先運用3D 打印技術制作了一把鑲嵌學校LOGO 的“金色鑰匙火炬”。在該環(huán)節(jié)中，參照奧運會火炬?zhèn)鬟f的形式，校醫(yī)代表手舉火炬?zhèn)鬟f給安保代表，繼而，各年級學生代表接力傳遞火炬，最終共同登臺用“鑰匙”開啟舞臺上的“不凡之門”，鄭重打響開學鈴聲。該環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘，但讓很多學生熱淚盈眶。顯著的育人成效，無疑與“德育為先”，藝術、體育、技術等元素的有機融合密不可分。

德育能夠為不同的校園儀式提供不同的課程化內核。成人禮的內核是“責任”和“感恩”，升旗儀式的內核是“理想信念”，青春禮的內核則是“情緒調適”和“自主自立”。重視德育為校園儀式提供課程化內核的作用，能夠強化校園儀式的目的和意義，避免形式主義，突出儀式感和教育性，推動“五育融合”在校園中成為常態(tài)。

四、德育為系列活動提供育人主線

“五育融合”育人活動的開展，其難點很大程度上體現(xiàn)在連續(xù)性和縱深性上，畢竟碎片化地組織活動并不難。為此，學校應統(tǒng)籌設計“五育融合”系列活動，使活動育人成為常態(tài)。德育能夠為系列活動提供育人主線，使更多學生沉浸式、長線程地參與其中，獲得持續(xù)的收獲和成長。

以志愿服務活動為例，北京亦莊實驗中學的“校園紙張零廢棄”項目通過將德育貫穿始終，使“校園紙回收”形成了有趣的長線程閉環(huán)。以往我們也進行過廢紙回收再造紙的嘗試，但因其成本較高而更像是學生體驗活動，難以真正在節(jié)能減排方面發(fā)揮作用，自然也難以深化對學生的生態(tài)文明教育。于是，學校擬定了“生態(tài)+傳統(tǒng)文化”的育人主線，基于主線設計活動：由學生社團收集紙張；由紙塑社團大展身手，歷經(jīng)“碎紙—制漿—制作內范—制作配件—畫線做細—多次上色—脫范晾干”等多道工序制作出紙塑編鐘，經(jīng)開學典禮亮相后在校內永久展覽?！靶@紙張零廢棄”項目將“五育”融于生態(tài)文明教育，在志愿服務中實現(xiàn)以德育助推“五育融合”，取得了良好的成效，獲得了多方肯定，榮獲首都志愿服務項目大賽金獎和中國青年志愿服務項目大賽銀獎。

育人主線的確立，大大延伸了融合育人的縱深空間，使育人活動的穩(wěn)定性和可持續(xù)性更有保證，能夠以學期為單位長效地對學生成長產(chǎn)生影響。擁有清晰育人主線的“五育融合”育人活動，能夠讓學生覺得新鮮、有趣，在辛苦中感受到價值和樂趣，獲得意義感和成就感，由此，“潤物無聲”地實現(xiàn)育人目標。

中學勞動實踐活動設計也需要明確基于德育內容的育人主線，提升育人效果。勞動實踐活動在實施時常會遇到一個困難，即調動學生積極性和培養(yǎng)學生吃苦耐勞品質的雙重目標難以兼顧。過于偏重“體驗感”，勞動容易流于形式，“走過場”，育人作用大打折扣；過于偏重“吃苦”，學生則容易產(chǎn)生抵觸情緒，教育同樣難以入心。而如果引入德育內容作為系列活動的主線，則能夠幫助化解勞動的“苦味”，增加“鮮味”，讓學生品嘗“美味”。

以北京亦莊實驗中學“勞動+二十四節(jié)氣”系列活動為例，我們將育人主線設定為“敬業(yè)+傳統(tǒng)文化”。學生學習相應節(jié)氣的氣候特點和農業(yè)傳統(tǒng)，在校園農場里體驗作物從播種、養(yǎng)護到收獲的完整生命過程。種植實行“責任田承包制度”，學生以小組為單位認領責任田，進行種植方案的設計規(guī)劃，探究如何提高作物產(chǎn)量，研究農產(chǎn)品如何開發(fā)與加工。通過種植，學生了解到作物的生長過程，體驗了勞動的艱辛與不易，學會了常見種植工具的使用方法，提升了勞動技能，也更加珍惜糧食、珍惜他人的勞動成果。特別是在收獲之后，他們會將自己親手種植的蔬菜作為“珍貴的禮物”送給自己喜愛的教師和親近的伙伴。在這個過程中，學生自然會樹立起“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。

德育內容的范圍很廣，這給德育本身的落地帶來了很大挑戰(zhàn)，卻也正因其廣、因其大，在德育中廣泛存在著與“智體美勞”關聯(lián)的節(jié)點。北京亦莊實驗中學持續(xù)推進、不斷探索“德育為先”推動“五育融合”的路徑，以期形成相對完整的“五育融合”育人體系，更好服務每一位學生的成長。