小學語文“融學”課堂建設的有效性研究

文 /陳泉德

良好的教學應以建設課堂為出發(fā)點。教師營造積極的學習氛圍和教學環(huán)境，建設“融學”課堂，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有助于提高教學質量，助力課程改革發(fā)展。小學語文“融學”課堂要求教師在原有課堂教學結構的基礎上，圍繞“融德于情、融學于境、融思于問、融教于評”四個維度構建課堂，開創(chuàng)全新教學局面，助力小學語文課程改革取得良好成果，實現學生語文綜合學習能力的提升。

一、“融學”課堂建設意義

（一）激發(fā)學生學習熱情

構建“融學”課堂，意味著教師要轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式，運用全新的教學模式講解基礎知識，指導學生用全新的學習方式建構知識體系，掌握技能，由此產生學習熱情。構建小學語文“融學”課堂，能夠深度激發(fā)學生的語文知識學習熱情，讓學生在全新的學習模式中感受語文學習的樂趣。比如，教師運用趣味畫板展示有關課文的結構知識，引導學生梳理課文主次內容，學習生字生詞，能夠激發(fā)學生的語文知識學習熱情，凸顯學生學習主體地位，收獲良好的教學效果[1]。

（二）培養(yǎng)綜合學習能力

促進小學生的綜合能力發(fā)展，是構建“融學”課堂的初衷。小學生正處于身心素質發(fā)展的關鍵時期，在“融學”課堂上，根據教師的指導進行學習和思考，有助于培養(yǎng)自身的綜合學習能力。比如，教師可運用新穎的方式引出教學內容，聯系不同學科的知識，讓學生通過自主探索、合作研究等方式學習。這既能夠引起學生的情感共鳴，又可以提高學生的學習效率，促進學生綜合學習能力的提升。

二、建設小學語文“融學”課堂的策略

（一）融德于情——喚醒內心深處德性

“融學”課堂要求教師用真情實感影響學生，旨在引發(fā)學生的情感共鳴，促進其深入思考。教師堅持“融德于情”，可以帶領學生解讀課文，品鑒表達，感悟情懷，發(fā)揮“融學”課堂的育人價值，喚醒學生內心深處的德性。在統(tǒng)編小學語文教材中，三首古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的相關插圖可以作為“融德于情”的出發(fā)點。教師可在教學中引導學生觀察教材插圖，分析詩人的真情實感，引導學生體悟詩中流露出的真摯情感，喚醒學生內心深處的德性[2]。

1.以情激學，解讀文化意蘊

“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯處熇们楦性丶ぐl(fā)學生的學習興趣，可以讓學生感受到所學語文知識中蘊含的文化。教師要堅持“融德于情”，喚醒學生內心深處的德性，講解三首古詩中蘊含的獨特情感，引導學生在反復誦讀與聯想中，感受詩人的憂國憂民情懷。

首先，教師可介紹作三首古詩的三位詩人——陸游、林升、龔自珍，解讀三首詩的創(chuàng)作背景；然后，指導學生逐句朗誦古詩，借助教材插圖和注釋，幫助學生初步理解詩意，“字字入目，句句入心”。在此基礎上，教師要解讀《示兒》中的文化意蘊，將陸游“悲”的原因與百姓受苦建立起聯系。教師可通過分析創(chuàng)作背景的方式，喚醒學生內心深處的德性，讓學生立足“詩眼”，理解文化意蘊。最后，教師可鼓勵學生分析《題臨安邸》詩句中的“幾時休、游人醉、作汴州”，讓學生聯想詩人林升看到的畫面，帶著感情多次朗誦古詩，明確詩與詩之間的內在聯系，體悟兩位詩人的憂國憂民情懷。

2.以情導行，品鑒情感表達

以情感引導學生學習行為，可以調動學生品鑒文學、表達情感的積極性，由此為“融學”課堂的建設創(chuàng)造契機。教師可以引領學生在學習三首古詩的基礎上，自主進行寫作和交流，品鑒詩人身上的德性并學習，真正做到“融德于情”，啟迪學生的思維，使之獲得良好的情感體驗。

首先，教師可引導學生齊聲朗誦《己亥雜詩》，分析詩人龔自珍的經歷，初步體會全詩情感，引導學生品鑒文學作品，激發(fā)學生的情感表達欲望。然后，教師可通過提供資料，引導學生了解故事的創(chuàng)作背景，使之明白“己亥”所指年份，以及詩人將心中對國家沒落、百姓受苦的種種情感凝聚成了一個字——“哀”。全詩蘊含濃厚的憂國憂民情懷，教師以此為引導，讓學生分析詩人的期待，從社會變革的角度出發(fā)，聯系新時期國家強盛及世界地位變化等內容進行情感表達，能夠發(fā)揮“以情導行”的優(yōu)勢，讓學生深刻體會情感。最后，教師可以配樂朗誦的方式，讓學生抒發(fā)自己的愛國情懷，鼓勵學生自行設計朗誦節(jié)目，拓寬古詩品鑒渠道，讓其獲得豐富的情感體驗。

（二）融學于境——形成深刻學習體驗

“融學于境”是指將學習活動融入不同的情境中，打造“融學”課堂，使學生形成對語文知識內容的深刻認識，促進學生進步。有聲有色的學習活動與情境的融合，能夠為學生帶來身臨其境的學習感受，這也是“融學”課堂的重要標志。例如，《趙州橋》是一篇說明文，教師引導學生在各種情境中分析文本、閱讀交流、實踐探索，能夠讓學生掌握說明文的寫作方法，不僅有助于學生積淀文學素養(yǎng)，還可以打造“融學”課堂，讓學生有深刻的學習體驗[3]。

教師可以在教學中廣泛引用生活中的事物，創(chuàng)設相關情境，在降低學生學習難度的同時，啟迪學生學習，構建“融學”課堂，使學生在情境中形成深刻的學習體驗。

首先，教師可以借助多媒體設備播放相關的錄像資料，展示不同的橋梁圖片，引發(fā)學生對生活經歷的聯想。在引出課文后，教師要從美觀和堅固兩方面，介紹趙州橋在世界范圍獲得的美譽，使學生在視聽結合下，了解古代勞動人民的智慧和才干。其次，教師應堅持“融學于境”，為學生創(chuàng)設學習情境：假如你是導游，你怎么向別人介紹趙州橋呢？指導學生聯系自己的生活經歷，結合課文四段內容中的論述，嘗試介紹趙州橋，由此降低說明文課文的學習難度，使學生產生學習興趣。最后，教師要向學生提供有關生活橋梁的閱讀材料，運用“以讀代講”法，引導學生抓重點詞理解文章，使之在對比生活中的各類橋梁后，明白趙州橋的設計特點，加深對說明文寫作方法的認知。

（三）融思于問——促進思維品質提升

在語文學習中發(fā)現、提出、解決問題，可以拓展學生的思維，有助于構建“融思于問”的高效語文課堂，促進學生思維品質的提升。在教學《大象的耳朵》一課時，教師可以利用課堂提問活動，與學生進行互動，在指導解決問題的基礎上，鼓勵學生勇敢提問，構建“融學”語文課堂，也可以設計“問學單”，保持張弛有度的提問節(jié)奏，以“融思于問”的優(yōu)勢促進學生思維品質的提升[4]。

1.引發(fā)質疑，啟迪語文思維

杜威認為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維。合理引發(fā)學生的質疑，可以啟迪學生的語文思維，有助于構建良好的“融思于問”語文課堂，促進學生思維發(fā)展。

首先，教師要引入有關大象的真實圖片和虛擬動畫形象，在學生觀看的基礎上，提出問題，讓學生思考：“大象有什么特點？大象的耳朵像什么？”引發(fā)學生對本課學習內容的關注。然后，教師可以抓重點詞句設問：“小動物們對大象耳朵的評論都是善意的嗎？”引發(fā)學生的認知沖突，使之能夠質疑教師的觀點，并通過閱讀全文化解自身的認知沖突，加深對課文的理解，明白“三次對話”中大象不同的心情。最后，教師要讓學生細讀課文，根據不同小動物對大象的看法，思考“如果自己是大象，會產生什么想法”，做到“融思于問”，讓學生帶著問題去思考，有效促進學生思維品質的提升。

2.深度對話，培養(yǎng)審辯思維

鼓勵學生提問，是建設“融思于問”課堂的重要手段，可以培養(yǎng)學生的審辯思維。首先，教師可以鼓勵學生之間進行討論，圍繞“大象的想法”互相提問，營造熱烈的討論氛圍。然后，教師要對學生的實際討論結果進行總結，提煉“三次對話”中的核心內容，抓住不同小動物對大象耳朵的評論，設計“問學單”，引導學生通過解決問題理解大象思想、行為發(fā)生改變的原因。最后，教師可以與學生圍繞“語言的作用”主題進行深度對話，鼓勵學生勇敢提問，引發(fā)學生的辯論熱情，使之通過與教師交流，闡述自我想法，加強學習感悟，做到“融思于問”，實現思維品質的提升，并且能夠以平和、理性的心態(tài)看待他人的評價。

（四）融教于評——助力教評一致實現

斯賓塞認為，教育應該防止以下兩種傾向：一是完全泯除教與學之間的界限，而否定教師主導作用的錯誤傾向；二是只管教，忽視學生的興趣，不注重學生提問的錯誤傾向。教學與評價之間存在密切聯系，科學的評價可以引導學生高效學習，教評一致的重要性不言而喻。構建“融學”課堂最好的做法莫過于“融教于評”。例如，在教學《丁香結》一課時，教師可以根據學生的實際學情在前置學習、課堂研究、實踐探索等環(huán)節(jié)融入自評、互評活動，有效實現教評一致，構建高質量“融學”課堂。

1.即時評價，引導反思矯正

即時評價的優(yōu)勢在于警醒學生，使之迅速投入學習狀態(tài)，有助于引導學生反思和矯正?！抖∠憬Y》由詩句開始，寫到人生的愁怨，彰顯了作者對世事的洞明和對人生的感悟。首先，教師可以在學生朗讀環(huán)節(jié)，指出學生的不標準發(fā)音和錯誤讀法，由此切入生字詞教學，引導學生在學習讀音的過程中建構新知。其次，教師可以利用即時評價指出學生對課文中詩句的理解情況，使之結合作者的愁怨和不順心的事理解詩句，從“丁香結”的象征入手理解全文，矯正不良的學習方式。最后，教師可在不同的教學環(huán)節(jié)點評，客觀說明學生的問題回答、課文總結情況，給出直觀評價，讓學生根據課文中提及丁香花的部分，有針對性地理解和感悟作者要表達的思想情感，做到“融教于評”，讓學生在“融學”課堂上，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.延時評價，助力總結提升

陶行知說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”利用延時評價指導學生總結和反思，能夠助力教評一致的實現。

首先，教師可以根據學生的預習成果、課堂表現、課文總結情況，提出延時評價，用獎勵“小星星”的形式評價學生的學習成果，調動學生的學習積極性。然后，教師運用學生自評、互評的方式，開展“丁香結課文情感總結”活動，目的是讓學生在總結中對自己的課文理解深度做初步評判，根據他人的評價以及“小星星”獎勵數量，分析學習中可能存在的問題，助力學生總結和反思，實現學習效率和質量的提升。最后，教師要提出有關作者思想感情的問題，并根據學生的回答情況，綜述學生的自評、他評、“小星星獎勵”情況，妙用延時評價使學生全面了解自己對本節(jié)課重難點知識的吸收情況。學生能夠根據延時評價，對丁香花的品格、詩句含義、作者情感等元素進行深入總結和反思，根據教師的評價明確學習重點，助力教評一致實現。

三、結束語

在小學語文教學中建設“融學”課堂，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，同時優(yōu)化學生的語文學習方式，不斷激發(fā)學生的語文學習熱情，提升學生的綜合學習能力。觀察和研究發(fā)現，教師堅持“融德于情、融學于境、融思于問、融教于評”，有耐心、有方法地指導學生學習，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高語文學習質量。因此，在今后的“融學”課堂構建中，小學語文教師要立足實際學情，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生主觀學習能動性，實現各類學習活動的融合，讓語文“融學”課堂具有生動性和趣味性，取得良好的教學效果。