動(dòng)態(tài)分層：體育教學(xué)組織形式新探索

殷從建 姜玉華 陸生寧

摘要：動(dòng)態(tài)分層，即根據(jù)體育教學(xué)的特性，依據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)身體狀況測(cè)評(píng)進(jìn)行預(yù)先定組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)練過程中，引入個(gè)體與群體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行流動(dòng)的教學(xué)組織形式。它分為課前定組和課中流動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，具有強(qiáng)化激勵(lì)、關(guān)注個(gè)性的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；動(dòng)態(tài)分層；課前定組；課中流動(dòng)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中提出“科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，明確要求“每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%；每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140—160次/分”。［1］但在實(shí)際教學(xué)中，出于安全考慮，受人數(shù)、場(chǎng)地、器材等因素的影響，教師往往只能設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，安排固定的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以做到“科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”。此外，新課標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)密度、平均心率是基于學(xué)生高投入、高關(guān)注的練習(xí)狀態(tài)才能達(dá)成的，這對(duì)于教師和學(xué)生來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我們不得不思考，體育教學(xué)如何做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得高參與、高投入、高關(guān)注的深度學(xué)練機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。動(dòng)態(tài)分層是一種可嘗試的體育教學(xué)組織形式。

一、動(dòng)態(tài)分層的解讀

動(dòng)態(tài)分層，即根據(jù)體育教學(xué)的特性，依據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)身體狀況進(jìn)行預(yù)先定組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在學(xué)練過程中，引入個(gè)體與群體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行再次流動(dòng)分層的教學(xué)組織形式。［2］其本質(zhì)是內(nèi)在動(dòng)力和外部激勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生通過“學(xué)”和“練”感知自我，借助“測(cè)”和“評(píng)”發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和問題，利用“比”和“超”激勵(lì)學(xué)練，在良性的流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提升。動(dòng)態(tài)分層的具體模型如下頁(yè)圖1所示。

其中，虛線框內(nèi)的字母代表預(yù)先定組的學(xué)生站位，Ca—Ch表示基礎(chǔ)體能水平較弱學(xué)生的站位；Ba—Bh表示基礎(chǔ)體能水平一般學(xué)生的站位；Aa—Ah表示基礎(chǔ)體能水平較強(qiáng)學(xué)生的站位。三組內(nèi)部，學(xué)生的基礎(chǔ)體能水平又由右向左不斷提高。∧1—∧8表示學(xué)練過程中體能保持相對(duì)較弱的流動(dòng)站位；∨1—∨8表示學(xué)練過程中體能保持相對(duì)較強(qiáng)的流動(dòng)站位?！?—△3表示各層次技能學(xué)練水平相對(duì)較高的流動(dòng)站位。流動(dòng)分層時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行同組內(nèi)部的橫向流動(dòng)，之后才能進(jìn)行不同層次的縱向流動(dòng)。n表示學(xué)生學(xué)練過程中基本的練習(xí)量，可以看出，不同水平的學(xué)生練習(xí)量的系數(shù)不同。T1或T2表示教師在教學(xué)過程中的站位。

需要注意的是，在開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)之前，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的并明確練習(xí)定位，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，每個(gè)人身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)都不同，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和學(xué)練方法必然有所差異。因此，要清楚了解自己的體能基礎(chǔ)和學(xué)練目的，找到自己的學(xué)練位置，積極地面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，要讓學(xué)生明確，分層不是“區(qū)別對(duì)待”，只是一種教學(xué)策略，其目的是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)分層的價(jià)值

（一）良性競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化激勵(lì)

動(dòng)態(tài)分層追求定組基礎(chǔ)上的流動(dòng)，從而將學(xué)生引入良性競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，感受到自己與他人的差距，消除自我滿足的情緒，使得自身不斷發(fā)展。先橫向再縱向的流動(dòng)順序，不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)練效能，促使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)練向同層高序位置流動(dòng)，而且能激勵(lì)學(xué)生縱向進(jìn)入更高層次，從而增強(qiáng)個(gè)體的自信、自尊。

（二）內(nèi)容可選，關(guān)注個(gè)性

動(dòng)態(tài)分層有利于根據(jù)個(gè)體狀況制定與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)練目標(biāo)，進(jìn)而可以為學(xué)生提供適合自身的訓(xùn)練內(nèi)容。以高、中、低層次的定組為例，高層次學(xué)生著重提高，注重知識(shí)、技能的拓展，突出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；中層次學(xué)生著重發(fā)展，注重知識(shí)、技能的積累，突出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)量；低層次學(xué)生則著重基礎(chǔ)，注重知識(shí)、技能的興趣，突出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的了解，強(qiáng)化參與頻次。不同難度的訓(xùn)練內(nèi)容，有效觀照了學(xué)生的個(gè)體體能，促使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

此外，動(dòng)態(tài)分層對(duì)每個(gè)站位都設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)練要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和即時(shí)學(xué)練表現(xiàn)，采取可觀測(cè)的一位一評(píng)的方式，能夠?qū)W(xué)生一節(jié)課學(xué)練的態(tài)度、動(dòng)作質(zhì)量保持程度、進(jìn)步速度、努力程度等作出直觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、動(dòng)態(tài)分層的實(shí)施

動(dòng)態(tài)分層以尊重學(xué)生的差異為基本原則，可分為課前定組和課中流動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前定組

課前定組即依據(jù)不同學(xué)生的體能基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)先定組。體能基礎(chǔ)可以依據(jù)綜合體能指標(biāo)，也可以是某一項(xiàng)身體素質(zhì)（如靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡性等）指標(biāo)；可以定為高、低組，也可以定為高、中、低組。定組的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展，其核心是因材施教，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生層次的合理定位。從理論上說，定組應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)。但由于學(xué)生易受“從眾”和“主觀向好”的心理影響，容易作出不符合個(gè)人能力和實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的選擇，因此，由教師組織定組，相對(duì)客觀且容易操作。另外，考慮到有些教學(xué)內(nèi)容的技能特征較強(qiáng)，也可依據(jù)學(xué)生實(shí)際的技能水平進(jìn)行定組，即針對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行課前測(cè)，根據(jù)學(xué)生技能習(xí)得質(zhì)量，結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行定組。

就一節(jié)課而言，學(xué)生的體能相對(duì)穩(wěn)定，而技能變數(shù)較大。因此，側(cè)重體能練習(xí)的定組以“保質(zhì)變量”為原則，側(cè)重技能學(xué)習(xí)的定組則以“保量變質(zhì)”為原則。

（二）課中流動(dòng)

堅(jiān)持層次間的適當(dāng)流動(dòng)，是動(dòng)態(tài)分層的本質(zhì)所在。它可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，得到最充分的發(fā)展。因而，在課中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行流動(dòng)，不但能激勵(lì)高層次的學(xué)生維持現(xiàn)有狀態(tài)，更能激勵(lì)低層次學(xué)生高投入地學(xué)練。課中流動(dòng)一般采取橫向流動(dòng)和縱向流動(dòng)等流動(dòng)方式。

橫向流動(dòng)鼓勵(lì)同層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受到自己與別人的差距，改變學(xué)生自我滿足的情緒現(xiàn)狀，不斷完善，為縱向流動(dòng)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。通過學(xué)練表現(xiàn)爭(zhēng)取向相鄰的高層次進(jìn)行流動(dòng)，給學(xué)生提供了進(jìn)階的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)其學(xué)練的動(dòng)力。［3］不過，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)體能下降或練習(xí)情緒懈怠的狀態(tài)時(shí)，要允許學(xué)生向較低層次流動(dòng)，減少練習(xí)次數(shù)，消除畏難情緒，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)做最好的自己。橫向流動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，縱向流動(dòng)突出教師的引導(dǎo)性。每次流動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)溝通、分析、疏通和輔導(dǎo)。

需要注意的是，每次流動(dòng)都要以上一階段動(dòng)作質(zhì)量達(dá)標(biāo)為前提；同時(shí)，同層次間體能和技能較高一側(cè)的學(xué)生才能進(jìn)行縱向流動(dòng)。

以閉合性原地訓(xùn)練項(xiàng)目廣播操的教學(xué)為例。課前，教師基于學(xué)生的體能（體質(zhì)健康測(cè)試評(píng)分），將學(xué)生分為高、中、低三組（如圖2所示）。其中，Ca—Ch表示基礎(chǔ)體能水平較弱學(xué)生組的站位；Ba—Bh表示基礎(chǔ)體能水平一般學(xué)生組的站位；Aa—Ah表示基礎(chǔ)體能水平較強(qiáng)學(xué)生組的站位。每一組的站位，其體能水平又由右向左逐漸增強(qiáng)。

教學(xué)開始后，教師先圍繞動(dòng)作姿態(tài)和協(xié)調(diào)重點(diǎn)進(jìn)行講解、示范，組織學(xué)練2次，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)作規(guī)格、要領(lǐng)，突出分解練習(xí)，間歇進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)練表現(xiàn)引導(dǎo)完成第一次流動(dòng)。每組內(nèi)學(xué)生的站位都根據(jù)體能表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)整，體能表現(xiàn)最高的學(xué)生流動(dòng)到本組的最左側(cè)，流動(dòng)產(chǎn)生的空位由同組內(nèi)其他學(xué)生橫向自然補(bǔ)位（如圖3所示）。

之后，圍繞動(dòng)作力量和節(jié)奏重點(diǎn)進(jìn)行講解、示范，組織學(xué)練4次，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)作規(guī)格、要領(lǐng)，突出完整練習(xí)。這個(gè)階段除了鼓勵(lì)學(xué)生在同組內(nèi)流動(dòng)外，還鼓勵(lì)基礎(chǔ)體能水平一般和較弱兩個(gè)級(jí)別中體能水平較高的學(xué)生和自己前排的體能水平較弱同伴賽一賽，看看能不能表現(xiàn)更好，爭(zhēng)取完成縱向流動(dòng)。從下頁(yè)圖4可以看出，Ac、Aa由于體能表現(xiàn)突出，已經(jīng)流動(dòng)到體能流動(dòng)站位；Cc、Be由于技能水平較高但體能水平一般，流動(dòng)到各層次技能學(xué)練水平相對(duì)較高的流動(dòng)站位；而Ch則由于體能水平下降，流動(dòng)到體能保持相對(duì)較弱的流動(dòng)站位。

最后，教師重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講解、示范，組織練習(xí)2次，并觀察小組團(tuán)隊(duì)合作、探究的表現(xiàn)和效果，突出精神面貌，低層次看誰(shuí)動(dòng)作規(guī)格更準(zhǔn)確，中層次看誰(shuí)練習(xí)質(zhì)量高，高層次看誰(shuí)有運(yùn)用創(chuàng)新，最終結(jié)合學(xué)生站位，形成本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果：體能保持相對(duì)較強(qiáng)流動(dòng)站位內(nèi)的Ac和Aa與技能流動(dòng)站位的Be和Cc評(píng)定為優(yōu)秀，固定組內(nèi)的學(xué)生評(píng)定為良好，體能保持相對(duì)較弱流動(dòng)站位內(nèi)的Ch評(píng)定為合格。

這一評(píng)價(jià)結(jié)果打破了以固定體能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生只要體能和技能有一個(gè)方面表現(xiàn)突出即可評(píng)定為優(yōu)秀，充分考慮到體能較弱的學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求，為學(xué)生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)練中比拼趕超，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效。

動(dòng)態(tài)分層是體育教學(xué)因材施教的嘗試，也對(duì)師生提出了更高的要求：作為教師，不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還要有優(yōu)秀的課堂駕馭和管理能力，

對(duì)各個(gè)層次的學(xué)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋；作為學(xué)生，要充分信任教師，了解自己已有的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，積極地投入各階段學(xué)練；共同建立良好的信任氛圍。另外，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，盡可能為學(xué)生提供更適宜的學(xué)、練、賽、評(píng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：124.

［2］全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì).教育學(xué)名詞［M］.北京：高等教育出版社，2013：35.

［3］劉煥新.解密分層教學(xué)［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2016：8.

（殷從建，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心，南京市優(yōu)秀青年教師。姜玉華，江蘇省南京市中華中學(xué)，特級(jí)教師。陸生寧，江蘇省南京市芳草園小學(xué)。）