吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)

楊小軍

在學(xué)校視導(dǎo)，觀摩課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：教師精心備課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，內(nèi)容呈現(xiàn)也重點(diǎn)分明，但是學(xué)生狀態(tài)慵懶，回應(yīng)冷淡。在這樣的課堂中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣。其實(shí)，形成這種教學(xué)局面的影響因素有很多。其中一個(gè)重要的原因是：學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)呢？

一是教師要后退幾步，不能霸占課堂“中央”。佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要與客觀世界對(duì)話，更需要與教師對(duì)話、與自己對(duì)話。教師不僅著眼于給學(xué)生教益，更要留有空間讓學(xué)生給同伴甚至教師教益。為此，教師要主動(dòng)后退幾步，將課堂還給學(xué)生，支持學(xué)生在師生、生生對(duì)話中成長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)幾步，走到課堂“中央”，讓學(xué)生在民主對(duì)話中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培育核心素養(yǎng)。

二是教師要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，專注學(xué)習(xí)，讓大腦處在緊張亢奮、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，進(jìn)而深化體驗(yàn)，在反思得失中獲得經(jīng)驗(yàn)與智慧，增強(qiáng)內(nèi)在的自我效能感，形成持久學(xué)習(xí)的品質(zhì)與意志。

三是教師要讓學(xué)生在做中學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯處熞嚅_展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)科教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在做中學(xué)，動(dòng)手又動(dòng)腦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四是教師要學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)改變結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，從多維度科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意向等表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生保持愉悅的情感體驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，從而吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)試錯(cuò)的過程。教師要能在學(xué)生試錯(cuò)的過程中，給予其外在的正向評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其持續(xù)試錯(cuò)的信心和動(dòng)力。

當(dāng)然，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的路徑遠(yuǎn)不止于這些。伴隨新課標(biāo)的出臺(tái)、新課程的實(shí)施，教師更要聚焦“教育是為了更好地發(fā)展學(xué)生”這一基點(diǎn)，深入研究“教”與“學(xué)”的關(guān)系，積極探索、優(yōu)化教與學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）