基于思維品質培養(yǎng)的小學英語繪本閱讀活動探究

☉馮楠楠

人教版英語教材中含有豐富多彩的圖畫內容，用來輔助學生的英語學習與對話訓練，為學生創(chuàng)設了良好的語言情境、生活情境以及交流情境，建構了高標準、品質化、情境性以及高效型的語言交流環(huán)境。為了提升英語繪本閱讀的啟迪性，教師開始將學生思維品質培養(yǎng)引入英語繪本閱讀，切實優(yōu)化英語繪本閱讀的誘導性、啟發(fā)式、趣味化以及高效型，科學指引學生進行英語交互、多維思考與兼收并蓄。因此，學生思維品質培養(yǎng)開啟了英語繪本閱讀活動的新局面，為學生的英語學習、知識積累以及能力訓練提供了新啟迪以及新方向。［1］

一、學生思維品質培養(yǎng)的活動介紹

學生思維品質培養(yǎng)是指教師在英語繪本閱讀活動中精心培養(yǎng)學生思維能力的質量性與層次性，幫助學生形成高標準的獨特思維素養(yǎng)以及個體智力水平，推動學生的主體思維走向靈活多向、深刻獨創(chuàng)、理性批判以及系統(tǒng)規(guī)范。這樣，學生的思維品質培養(yǎng)就會進入科學發(fā)展的良性軌道，進而加速學科核心素養(yǎng)的科學落實，促進學生的能力提升與全面發(fā)展。因此，思維品質培養(yǎng)能夠幫助學生擁有善觀察、會思考、精拓展、勤總結的好習慣，科學促進學生思維能力、探究能力、整合能力以及創(chuàng)新能力的全面提升與素質發(fā)展。［2］

二、思維品質培養(yǎng)與英語繪本閱讀的契合性

學生受身心發(fā)展水平的直接影響而在信息處理過程中以直觀認知與形象思維為主，因而能夠快速接受英語繪本閱讀素材內容，在欣賞趣味圖畫、品味簡易英語、感悟故事情節(jié)中積極主動展開思維活動。此外，學生還具有強烈的好奇心理與求知熱情，樂于在直觀認知與形象思維中快速進行信息處理，并形成較好的知識積累與能力訓練，充分展示主體思維活動以及繪本閱讀的實效價值。

在英語繪本閱讀活動中，圖畫內容、故事素材以及英語信息能夠形成良好的主題性、統(tǒng)一式、故事化以及情節(jié)型的繪本閱讀素材，因而能夠有效啟迪學生的認知思維與多向拓展。而且，英語繪本閱讀還具有良好的趣味性、新奇性與探究性，易于激發(fā)學生的生命活力與認知能動，自然能夠有效驅動學生的思維活動與定向探究。［3］因此，思維品質培養(yǎng)與英語繪本閱讀具有非常高的契合性。

三、思維品質培養(yǎng)對英語繪本閱讀的實施要求

第一，學生思維品質培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動具有趣味性與體驗性，以趣味元素與新奇誘因激發(fā)學生的思維活動意識。學生受身心發(fā)展水平的限制，在英語認知過程中具有非常高的隨意性與情緒化，因而趣味元素能夠有效固化學生的認知注意力，推動學生持續(xù)不斷地針對英語繪本閱讀展開思維活動。

第二，學生思維品質培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動擁有故事性與情節(jié)性，以趣味信息的次序性、邏輯性以及推理性科學刺激學生的思維活動與邏輯推理，有效訓練與提升學生的思維素養(yǎng)。因此，故事情節(jié)能夠給予學生良好的思維誘導與定向探究，科學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，切實提升學生的思維品質。［4］

第三，學生思維品質培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動含有拓展性與創(chuàng)新性，為學生形成拓展意識與創(chuàng)新思維提供充足的信息引導與思維啟迪，為學生提供高品質的思維模仿素材，助力學生思維能力與推理能力的務實發(fā)展。這樣，學生就會積累更多更好的思維靈感、探究靈光與奇思妙想，提升思維品質。

四、借助繪本閱讀培養(yǎng)學生思維品質的教學方法

思維品質有效提升了英語繪本閱讀教學的指向性、目標化以及層次性，因而非常值得教師去深度考量借助英語繪本閱讀培養(yǎng)學生思維品質的教學方法。［5］

（一）借助趣味元素培養(yǎng)學生思維品質

在英語繪本閱讀教學中，教師應借助趣味元素牢牢吸引住學生的注意力，推動學生進行信息的采集、處理、集聚與積累，有效啟迪學生的思維活動。這樣，學生就會在趣味元素的吸引與誘導下展開自主處理信息活動，慢慢學會提取語言文字、圖畫內容、人物表情、動作造型等繪本元素中的隱含信息。因此，趣味元素能夠在英語繪本閱讀教學中成功開啟學生思維品質培養(yǎng)的起點。

在人教版六年級上冊Unit2《Ways to go to school》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合成“采訪式”繪本閱讀素材。這樣，學生就可以看到“How do you go to school?”引出的“I often go by subway.”“I usually come on foot.Sometimes I come by bus.”“I often go by bike.”“I usually walk.”等不同回答。學生還會看到豐富多彩的圖畫內容，尤其是“by car、by plane、by ship、by taxi、by sled、by ferry”等，能夠看到多種多樣的出行方式，更欣賞到多種多樣的交通工具。而且，每一種交通方式與交通工具中都會有一個開心快樂、激動興奮、歡呼雀躍的學生出現(xiàn)在圖畫中，因而能夠形成良好的感官刺激以及快樂情境，自然能夠將學生的認知專注力牢牢地固定在繪本閱讀素材之中。此外，學生的認知思維也會在圖畫內容、語言信息的牽引下開啟活動，并逐漸形成對這些交通方式的主觀判斷與個性喜好，因而形成良好的思維活動。所以，豐富多彩的繪本閱讀素材不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠觸發(fā)學生的思維活動，推動學生去主觀感知、個性評判對出行方式的喜好。［6］

（二）借助故事情節(jié)培養(yǎng)學生思維品質

趣味元素在開啟學生的思維活動方面非常有效果，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的故事情節(jié)開啟學生較為完整、高水平的思維活動，在頻繁訓練中持續(xù)提升學生的思維能力。于是，學生的思維就會在一個個故事情節(jié)的牽引下順暢開啟思維活動，在實訓化認知中獲得發(fā)展動力。因此，學生的思維品質也會在水漲船高中獲得逐步提升，推動思維品質培養(yǎng)進入良性發(fā)展軌道。

在人教版六年級上冊Unit3《My weekend plan》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合出一個個周末計劃，借助計劃安排中隱含的前因后果、邏輯推理、活動順序、過程安排等細節(jié)信息有效啟迪學生的思維活動，引導學生形成一個故事活動的過程感知，提升學生思維活動的條理性、次序性與邏輯性，提升學生的思維品質與思維能力。以《Let’s talk》一課為例，John 與Amy 討論下一周Jack 到訪時的具體活動，并打算一起在周三去看電影，結果Amy建議周二去看電影，因為周二看電影只需要半價。這樣，學生就會從“My cousin Jack is going to visit me”想到了“We are going to the cinema”，而且，看電影的時間預定為“Wednesday”，再由Amy 提到的“Why not go on Tuesday? It’s half price then.”想到“Really ? Thank you.”這樣，學生就會因為John 與Amy的談話活動獲得一個合情合理、親切自然、有理有據(jù)、真實可信的故事內容，并能夠切身感悟隱含其中的邏輯性、推理性以及研判性，因而能夠獲得良好的思維啟迪與思維訓練。所以，John 與Amy 之間的談話活動具有較為完整的故事情節(jié)，能夠有效訓練與提升學生的思維能力與推理能力，優(yōu)化學生的思維品質。

（三）借助創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生思維品質

故事情節(jié)能夠科學啟動學生思維品質培養(yǎng)，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維與拓展設計推動學生進入高階思維活動，有效提升學生思維活動的層次性與品質性。這樣，學生就會獲得與積累下豐富多彩的創(chuàng)意思維，助力后續(xù)的思維活動，科學培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此，英語繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維是學生實現(xiàn)思維進階、拓展成長的催化劑。

在人教版三年級下冊Unit3《At the zoo》的繪本閱讀教學活動中，教師可以立足教材內容整合成一個繪本閱讀素材，并融入創(chuàng)新思維。首先，教師為繪本閱讀素材提供動物詞匯支持，例如monkey、tiger、panda、bear、lion、deer、elephant、wolf、horse、camel、dolphin 等，動物詞匯可以超出教材內容。其次，教師要為學生提供充足的動物圖片支持，并將教材內容融入圖畫之中。最后，教師還要融入創(chuàng)新思維，動物園一般將動物關在籠子里，供孩子們欣賞，因而動物群體生活得并不快樂。教師可以解放動物，歸還動物的快樂生活，讓學生乘坐著堅固的、裝甲車一樣的觀光大巴進入動物世界。這樣，學生就會格外關注教師在繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維，能夠由“堅固”想到“安全”，由“裝甲車大巴”想到“解放動物”，再進而延伸到“尊重動物、保護動物、和諧生態(tài)”等高層次的思維意識。所以，教師的創(chuàng)新思維能夠有效提升學生的思維品質。

（四）借助表現(xiàn)活動培養(yǎng)學生思維品質

創(chuàng)新思維是學生獲得的外界高品質思維刺激，教師還需要激發(fā)學生的內在思維動機與生命活力，利用主題表現(xiàn)活動引導學生將積累下的創(chuàng)新思維、暢想靈感一一表現(xiàn)出來，推動學生開展高層次、高標準的思維活動。另外，教師的賞識性語言也會對學生的思維活動與發(fā)展?jié)撃苁┘臃e極影響，科學激發(fā)出學生的主觀能動性，借助學生的表現(xiàn)欲望與榮譽訴求提升個人的思維品質。

在人教版四年級下冊Unit4《At the farm》的繪本閱讀教學活動中，教師可以組織學生立足教材內容進行自主編輯，形成一個繪本閱讀素材，用來承載本單元的語言內容。而且，為了激發(fā)學生的思維活動、表現(xiàn)欲望與榮譽訴求，教師可以通過比賽活動激發(fā)學生的競爭意識與創(chuàng)作動機，還要用多媒體設備在大屏幕上展示學生自主創(chuàng)作的繪本閱讀素材。這樣，學生的認知思維就會在教師的激勵下慢慢啟動，將蔬菜、水果、小動物、莊稼甚至魚類都融入繪本閱讀素材之中。學生的思維品質也能夠在教師的科學指導下而獲得提升。

綜上所述，良好的思維品質是學生不可或缺的重要素養(yǎng)，也是學生獲得優(yōu)良學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因而學生思維品質培養(yǎng)活動勢在必行，因此成為英語繪本閱讀教學必須完成的高品質育人任務。因此，教師以思維品質培養(yǎng)為活動目的，以英語繪本閱讀教學為活動平臺，以學科核心素養(yǎng)為指導思想，自覺借助英語繪本閱讀教學中的趣味元素、故事情節(jié)、創(chuàng)新思維、表現(xiàn)活動去科學培養(yǎng)學生的思維品質。這樣，學生就會獲得一個有設計、重品質、人性化以及能動型的成長環(huán)境，助力學生快樂閱讀、兼收并蓄與優(yōu)質成長。