以語篇故事為依托提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

☉沈海蓮

語篇故事是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是人類文化的體現(xiàn)，也是傳遞信息的有效方式之一，其以生動的語言和豐富的情節(jié)深受兒童喜愛。在英語課堂中教師可以將其作為依托展開教學(xué)，以完善學(xué)生知識儲備、開闊學(xué)生視野，加強學(xué)生對中西方傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生自覺肩負(fù)起傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化的重任，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注整體，強化閱讀指導(dǎo)

為了使語篇教學(xué)發(fā)揮出它的最大價值，在課堂中教師可以先行朗讀課文，起到示范作用，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容，形成完整的語篇意識，在不斷思考中逐漸形成高階思維，有效促進思維意識的發(fā)展。所以，學(xué)生如何關(guān)注整體便成為教師面臨的一大難題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從閱讀入手，在標(biāo)題、封面、配圖等方面獲取關(guān)鍵信息，對故事的主體有大致的了解，并根據(jù)已知內(nèi)容猜測出重點描述的事件，對它有整體的認(rèn)知。因為信息有限，學(xué)生在初步賞析時可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗對故事情節(jié)進行大膽的猜測，激發(fā)對語篇內(nèi)容的好奇心，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師也要提醒學(xué)生所有的想法必須有跡可循，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，而不是天馬行空的猜測，同時還要鼓勵大家踴躍提問，并發(fā)表自己對結(jié)局的看法和觀點，在交流互動中激發(fā)出求知欲望，充分保證學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊教材《I like dogs》一課時，教師提前準(zhǔn)備好一些可愛小狗的圖片穿插在課件的首頁，不同品種以及形態(tài)各異的小狗促使學(xué)生說出“我喜歡小狗”，以此引出本課主題，學(xué)習(xí)更多動物的英文詞匯，起到拓寬知識積累的作用。隨后出示其他動物的圖片，并制作對應(yīng)的音頻，跳轉(zhuǎn)到某個頁面會自動播放，在該環(huán)節(jié)中大家掌握了cat，panda，horse，tiger 等多個單詞，并根據(jù)反復(fù)提及的句型“Do you like…?Yes，I do/No，I don’t.”展開思考：不同的人稱作主語時，回答是否會發(fā)生變化？在這個過程中調(diào)動他們好奇心理。主要人物喜歡的小動物不盡相同，具體的理由是什么呢？在多元化問題的驅(qū)使下，學(xué)生對插圖展開研究，試圖從中獲得線索，并結(jié)合自己的猜測對整體內(nèi)容有基本的了解，有效鍛煉了思維的靈活性和深刻性［1］。

二、遵循主線，構(gòu)建故事支架

小學(xué)階段學(xué)生接觸的故事多以記敘文為主，介紹事件發(fā)生的整個經(jīng)過，且內(nèi)容具有一定的教育意義，引人深思。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循故事發(fā)展的主線，帶領(lǐng)學(xué)生共同捕捉重要的線索。為了便于捋清思路，可以采用思維導(dǎo)圖的方式將其串聯(lián)在一起，將原本零散的內(nèi)容以清晰的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建完整的故事框架，為大家提供學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述故事情節(jié)的發(fā)展過程，強化其口語表達能力。此外，教師應(yīng)采用問題教學(xué)法展開語篇的介紹，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使更多人主動加入討論中，營造出活躍的課堂環(huán)境，豐富他們的閱讀體驗感。此外，在問題的設(shè)置上也必須符合故事的主線，且合理把控難度，各個問題之間的難度應(yīng)逐漸遞增，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時能借助不同的問題深化對課文的理解，以此保證學(xué)習(xí)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊教材《Whose dress is this?》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握本課重點詞匯gloves，shorts，jeans，trousers，sweater 等，以及句型“Whose…is it/are they?It’s/They’re…’s”，語篇介紹的內(nèi)容與服飾和物品的所屬關(guān)系有關(guān)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀文章，對主要信息有大致的了解，厘清不同主人公和所屬物品的基本關(guān)系。其次，聚焦于“Whose gloves are they?/How about this dress?”這兩個問題展開深入研究，明確故事發(fā)展的脈絡(luò)，并在這個過程中進一步感知語法的使用，能夠利用它創(chuàng)造出全新的句型，增強語言的運用能力。最后，以思維導(dǎo)圖的形式將語篇的框架展示出來，明確學(xué)習(xí)的思路，并養(yǎng)成分析和歸納的良好習(xí)慣。這樣，在日后面對全新的文章時，就能夠獨立完成內(nèi)容的研究，在自主探究中對英語核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

三、研讀插圖，促進思維發(fā)展

小學(xué)生正處在人生的啟蒙階段，不具備完善的學(xué)習(xí)能力和思考能力，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。小學(xué)生思考問題的方式以形象思維為主，在課堂中容易被色彩鮮艷或是生動形象的圖片所吸引。而英語教材在編訂時充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特點，語篇中通常都會帶有豐富的插圖，對描述的內(nèi)容起到直觀說明的作用，不僅能快速吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還借助圖片構(gòu)建了真實的教學(xué)情境，給大家恰當(dāng)?shù)奶崾?，即便在閱讀時遇到陌生詞匯也能夠通過插圖進行合理猜想，最大程度上感受作者想要傳遞的思想感情。并且，學(xué)生在思考的過程中能有效鍛煉思維品質(zhì)，感受語篇的深層含義，切實保證英語教學(xué)的質(zhì)量［2］。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材《At Christmas》一課，本單元圍繞“圣誕節(jié)”這一話題展開，介紹不同國家慶祝圣誕節(jié)的方式及有關(guān)的活動。學(xué)生根據(jù)語篇旁配的圣誕樹便能猜測出本課主題，以此明確Christmas的拼寫和漢語意思。在兩個人物的對話中引導(dǎo)他們掌握描述某事的先后順序，涉及first，next，then，finally 這四個單詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容展開情景交際，運用這些詞匯介紹自己在圣誕節(jié)當(dāng)天的活動。隨后，重點分析禮物的插圖，了解西方送禮物的風(fēng)俗習(xí)慣，知道如何為不同的人挑選合適的物品，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀。通過多幅圖片的分析總結(jié)出中西方文化差異，知道圣誕節(jié)對于西方國家的重要程度，同時也不要忘記我國的傳統(tǒng)文化，比方說春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等都是非常有意義的節(jié)日，應(yīng)自覺肩負(fù)起將其發(fā)揚光大的重任，以此促進文化的理解和傳承。

四、創(chuàng)設(shè)語境，豐富語言實踐

教師居于主導(dǎo)地位是傳統(tǒng)教學(xué)方式的典型特點，每節(jié)課都是先由教師介紹課程的主要內(nèi)容，自行朗讀語篇，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出重點和難點，讓他們在死記硬背中強化基礎(chǔ)知識，而后分析課文的中心主旨。在整個過程中學(xué)生根本沒有話語權(quán)，處于被動的狀態(tài)接受教育。久而久之，極易打消他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，也磨滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。過于重視理論知識反而不利于英語學(xué)科的深度研究。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進行口語交際，鍛煉語言技巧的應(yīng)用能力，但是在實際教學(xué)中卻忽視了這一點，學(xué)生在缺少表達機會的情況下很難強化口語水平，在一定程度上阻礙語言應(yīng)用技能的提升，不利于核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變授課方式，尊重學(xué)生的主體地位，以故事為載體，將英語知識和實際生活有效結(jié)合起來，讓他們意識到英語學(xué)科和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，在實踐中提高語言的綜合應(yīng)用能力［3］。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊教材《Asking the way》一課，本篇文章采用對話的方式呈現(xiàn)，針對詢問某地的具體位置以及回答展開，需要學(xué)生掌握基本的表示方向的詞匯，比方說turn left/right，get on/off，stop，along 等。教師在大屏幕上播放兩個人交談的視頻片段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)真的態(tài)度閱讀語篇，并掌握Can you tell me the way to…/How can I get to the…這兩個貫穿全文的句式。為了夯實記憶，教師組織大家與同桌進行角色扮演，一人是問路者，一人是告知者，運用故事中出現(xiàn)的地點名詞和語法知識進行演繹，并隨機抽取組合到講臺上表演。教師則要認(rèn)真聆聽他們的對話，若是出現(xiàn)語法錯誤要及時指出并提供修改意見，強化語言的運用技巧。同時，還可以借助配音軟件練習(xí)口語，模仿音頻中人物說話的語音語調(diào)，隨后取消原音，錄入學(xué)生自己的聲音，讓他們真實參與到故事中，在構(gòu)建的情境中豐富學(xué)習(xí)體驗，通過反復(fù)的練習(xí)熟練掌握語言應(yīng)用技巧，從而提高英語綜合素養(yǎng)。

五、自主探究，提高學(xué)習(xí)能力

教師的職責(zé)不僅是傳授學(xué)科知識，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為核心素養(yǎng)的形成打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是指大家在主觀上愿意主動探究問題，通過獨立思考、小組合作等方式提高解決問題的能力。這就需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識，愿意主動研究新課內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我約束，不需要家長和老師的額外監(jiān)督，在面對困難時以堅韌不拔、永不言敗的精神去面對，而不是遇到困難就退縮，或是產(chǎn)生消極的心理影響正常生活。同樣，還要及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，保證在任何情況下都能快速找到最佳的狀態(tài)?；诖?，在小學(xué)英語課堂中，教師可以選擇一些激勵性的語篇供大家閱讀，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見，讓他們逐漸完善自己的學(xué)習(xí)方式，增強自主探究精神［4］。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊教材《Keeping our city clean》一課，文章介紹了現(xiàn)階段我們的城市因為垃圾和污染而變得污穢不堪，針對如何保持城市衛(wèi)生問題展開研究。文中多次提到情態(tài)動詞can，大家要掌握它的基本用法，以及關(guān)于環(huán)境的詞匯，比方說air，messy，rubbish，smoke，plant 等，同時還要對What makes…dirty/messy?…makes…dirty/messy 等句型有所了解，并能夠利用它進行口語交際。學(xué)生對文章內(nèi)容有基本的了解后，教師提出問題——作為小學(xué)生能夠為城市衛(wèi)生做出哪些貢獻呢？要求學(xué)生用英文進行表達。教師將班級學(xué)生劃分為若干小組，讓他們暢所欲言地發(fā)表意見和想法，然后由組內(nèi)成員進行評價。教師要在各小組之間走動，鼓勵他們向自己提出問題，針對不合理或是存在錯誤的地方加以指正。最后，由各個小組選出一名代表向全班同學(xué)匯報成果，教師應(yīng)重點表揚表現(xiàn)優(yōu)異的隊伍，也要鼓勵狀態(tài)不佳的小組，提出改進意見，讓他們在后續(xù)的活動中吸取經(jīng)驗，進而保證學(xué)習(xí)的實效性。這一環(huán)節(jié)通過合作的方式讓學(xué)生感受到團隊的力量，強化自主探究意識，有效提高他們的學(xué)習(xí)能力。

六、創(chuàng)新評價，助力教學(xué)生長

在小學(xué)英語課堂中，相比較于枯燥的詞匯和語法教學(xué)，故事更能吸引學(xué)生的注意力，在曲折的情節(jié)和形象的言語中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意主動研究課程內(nèi)容?？膳c此同時也產(chǎn)生了一個問題——如何在課堂中平衡教與學(xué)的關(guān)系呢？這也是教師面臨的一大難題。在新課改背景下，明確指出教、學(xué)、評一體化的重要性，不能忽視評價的激勵作用。教師應(yīng)通過多元化的鼓勵措施拉近師生間的距離，營造活躍的班級氛圍，最大限度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在語篇故事中有所收獲。因此，教師可以采用學(xué)生自評、互評的方式對他們的課堂表現(xiàn)進行評價，充分尊重學(xué)生的主體身份，提高其課堂參與程度，以進一步保證英語學(xué)習(xí)的有效性。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊教材《The lion and the mouse》一課，這是一則寓言故事，通過本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白弱小也能夠協(xié)助強大的道理，懂得社會群體中的每一個人都有不同的作用，應(yīng)該在互相幫助下共同取得進步。教師可以組織一次角色扮演活動，讓學(xué)生自行挑選喜歡的人物，模仿它們不同的語音語調(diào)。表演結(jié)束后，學(xué)生先對自己的表現(xiàn)進行點評，而后由其他同學(xué)評價，吸取有用的建議用于日后的學(xué)習(xí)中，在良性的競爭下形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，進一步發(fā)揮出教、學(xué)、評一體化的作用，促進學(xué)生英語水平的可持續(xù)發(fā)展［5］。

綜上所述，以語篇故事為依托，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略不僅體現(xiàn)在以上這幾方面，還有更多切實可行的方案有待研究。因此，教師應(yīng)完善自身的專業(yè)水平，積極改進教學(xué)方式，深入挖掘教材中的語篇故事，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計個性化活動，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在實踐中提高英語綜合素養(yǎng)。