“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

☉吳 婷

我們從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的講解，整堂課的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)，在課程教學(xué)結(jié)束之后還會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)。在這樣的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中感到非常疲憊，承受著巨大的壓力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變差。國(guó)家為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制定了“雙減”政策。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)。要想“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)，并不是單純減少教學(xué)的時(shí)間和作業(yè)的數(shù)量，而是要在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量。所以，在具體的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中；還可以構(gòu)建情境，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，讓他們更加輕松地獲取教材中的知識(shí)。作業(yè)是“雙減”政策中的重點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中改革的主要內(nèi)容。教師在控制作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究，或者是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)階段的學(xué)生存在明顯的差異，這種差異使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)在接受程度、接受速度等方面出現(xiàn)不同。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生的要求都是一致的。這就使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到不適。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們可能會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在他們學(xué)習(xí)之后并沒(méi)有得到相應(yīng)提升。還有一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，他們可能會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容比較難以理解，無(wú)法順利掌握教材中的內(nèi)容，教師布置的任務(wù)也不能順利完成。由此可以看出，教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不同程度受到抑制。

（二）教學(xué)形式單調(diào)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，不僅影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也要給予充分重視。在新的時(shí)期，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。但是現(xiàn)實(shí)情況是，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，為了避免改變可能帶來(lái)的不適應(yīng)，有畏難怕改的情緒，所以還是沿用以往的灌輸式教學(xué)方式［1］。教師占據(jù)課程中的主導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行理解和探究的時(shí)間，單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課程中還是處于被動(dòng)位置。而且，教師為了維持課堂的紀(jì)律，還禁止學(xué)生在課程中隨意發(fā)言，即便學(xué)生有一些新奇的想法，他們也不能夠自由表達(dá)，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也遏制了他們的思維發(fā)展，這樣長(zhǎng)久以往就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際

數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中逐漸建立起來(lái)的學(xué)科，因而與生活有著密切的聯(lián)系。相比于直接分析數(shù)學(xué)教材中抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于生活中的各種事物更加熟悉。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行分析，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使他們更加輕松地掌握教材中的內(nèi)容。但是，從具體的情況來(lái)看，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候基本上都是圍繞數(shù)學(xué)教材進(jìn)行講解，沒(méi)有滲透與生活實(shí)際相關(guān)的元素，也沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，削弱了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響，使他們形成了數(shù)學(xué)與實(shí)際沒(méi)有關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤認(rèn)知，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候根據(jù)新課改理念對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)。但是，隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也進(jìn)入了瓶頸期。新的教學(xué)形式在采用了一段時(shí)間后，學(xué)生失去了新鮮感，不能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生仍然能夠感覺(jué)到很大的學(xué)習(xí)壓力。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，為數(shù)學(xué)教學(xué)深化改革提供了契機(jī)。教師可以依據(jù)“雙減”政策提出的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步改革［2］，積極創(chuàng)新教學(xué)的形式，構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境。同時(shí)，教師在內(nèi)容的安排上也變得更加合理，尊重學(xué)生之間的差異，依據(jù)學(xué)生的水平分層教學(xué)，從而保證所有的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“雙減”政策的影響下，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式也得到了創(chuàng)新，可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)踐，使他們擁有更多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅僅理解了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候基本是按照自己的計(jì)劃進(jìn)行授課，采用一成不變的形式進(jìn)行教學(xué)。在這樣一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低?；诖?，在“雙減”政策背景下，為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為了促使他們主動(dòng)參與到課程的探究活動(dòng)中，教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在符合自己喜好的形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，以《位置與方向（一）》為例，教師要依據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)新教學(xué)的形式。在課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這部分的知識(shí)有一定的理解難度，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到困難，還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)此，教師積極創(chuàng)新教學(xué)形式，用卡通人物形象和地圖作為教學(xué)的工具，引導(dǎo)學(xué)生為卡通人物指路，讓卡通人物根據(jù)正確的方向到達(dá)指定的地點(diǎn)［3］。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于卡通動(dòng)畫(huà)有著濃厚的興趣，借助卡通人物形象進(jìn)行教學(xué)，瞬間引起了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。在幫助卡通人物指路的同時(shí)，學(xué)生也感受到了數(shù)學(xué)的魅力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興致。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以開(kāi)展一些小組比賽式的活動(dòng)，這同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歸納和整理長(zhǎng)方體和正方體面積和體積公式時(shí)，我將全班學(xué)生分成小組，讓小組成員合作整理出長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積公式，再通過(guò)小組之間比速度和正確率評(píng)選出最優(yōu)秀的那一組。通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，全班學(xué)生都非常投入，每一位小組成員都積極參與其中，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）構(gòu)建情境，方便理解

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)抽象難懂，而且看不到也摸不著，只能根據(jù)教材的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)進(jìn)行想象，這也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源之一。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)構(gòu)建真實(shí)化情境的方式，呈現(xiàn)出教材中知識(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生引入到實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行探究。學(xué)生在真實(shí)化的情境中學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生具體化的認(rèn)知，方便他們理解其中的內(nèi)容。

例如，以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師在教學(xué)課堂中就構(gòu)建了真實(shí)化的教學(xué)情境。在課程中，教師利用紙盒表示超市中的各種物品，同時(shí)在紙盒上貼上價(jià)格標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生在情境中挑選自己想要購(gòu)買(mǎi)的商品，并且計(jì)算購(gòu)買(mǎi)這些商品的總價(jià)。價(jià)格標(biāo)簽上有不同物品的價(jià)格，而且價(jià)格是用小數(shù)來(lái)表示的，學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)加減的知識(shí)，但是他們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析出價(jià)格標(biāo)簽上數(shù)字代表的含義，順利計(jì)算出了自己購(gòu)買(mǎi)商品的總價(jià)。學(xué)生在真實(shí)化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的經(jīng)歷很容易就掌握了教材中的知識(shí)。

（三）信息技術(shù)，啟發(fā)思維

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣以形象化的思維認(rèn)知事物，但是數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)有一定的抽象性，思維上的差異使得不少學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候存在困難。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)之外，還應(yīng)注重啟發(fā)他們的思維，這樣可以使學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候更加容易，能夠有效降低他們學(xué)習(xí)的壓力［4］。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在理解的時(shí)候更加容易。

例如，以《倍的認(rèn)識(shí)》為例，教師可利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式。在課程中，教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這部分知識(shí)的理解存在偏差。隨即，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出不同數(shù)量的物體，并且展示出這些物體兩倍、三倍的數(shù)量。學(xué)生能夠?qū)嶋H觀察到物體對(duì)應(yīng)倍數(shù)的數(shù)量，他們?cè)诰唧w的觀察中深入分析，很容易就掌握了“倍”的知識(shí)。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)教學(xué)也可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，使他們?cè)诜治鰯?shù)量知識(shí)的時(shí)候嘗試轉(zhuǎn)化成圖形的方式進(jìn)行理解，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）關(guān)注差異，層級(jí)教學(xué)

從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，班級(jí)中的學(xué)生不可避免地會(huì)存在一些差異。在“雙減”背景下，為了防止部分學(xué)生在統(tǒng)一的要求下學(xué)習(xí)時(shí)感到不適，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。以此讓學(xué)生在各自的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)壓力。

例如，以《長(zhǎng)方形和正方形》一課教學(xué)為例，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)的針對(duì)性。在課程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)教材中的知識(shí)時(shí)，理解的速度和程度都不同。經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的生活環(huán)境、性格等因素決定的。教師意識(shí)到學(xué)生之間的差異是無(wú)法消除的。所以，根據(jù)學(xué)生之間的差異開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和接受能力，分別給他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生力所能及地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松。

（五）創(chuàng)新作業(yè)，改變認(rèn)知

作業(yè)是“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。以往教師在布置作業(yè)的時(shí)候注重?cái)?shù)量，想要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生能力的目的。這種形式的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的壓力，也會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，給學(xué)生設(shè)置觀察性或?qū)嵺`性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐獲取知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)力求知識(shí)面越來(lái)越寬，形式多樣，實(shí)效性強(qiáng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要兼顧到所有學(xué)生，因材施教。這樣在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能夠改變他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，以《測(cè)量》為例，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的形式。在課程中，教師教給學(xué)生測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，很多學(xué)生躍躍欲試?；诖耍谡n程結(jié)束之后，為了能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也為了給他們實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生測(cè)量一下自己家中各種物體的長(zhǎng)度，并且記錄下來(lái)。實(shí)踐性的作業(yè)使學(xué)生完成起來(lái)非常輕松。他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

綜上所述，隨著“雙減”政策的落地，使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，數(shù)學(xué)教師要審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)“雙減”政策提出的要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的童年。