基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與研究

☉朱德智

目前，在“雙減”政策的實(shí)施下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該減少布置數(shù)學(xué)作業(yè)，但是在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，還應(yīng)該促使作業(yè)具有較好的效果。也就是說，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)“減負(fù)提質(zhì)”的要求來(lái)進(jìn)行。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就需要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要嚴(yán)控作業(yè)的題量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要調(diào)整作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)多元的布置，還要提升作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確認(rèn)作業(yè)難點(diǎn)，合理安排難度，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展等。［1］這樣從多個(gè)方面出發(fā)，才有利于滿足“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

一、“雙減”背景下的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)基本規(guī)范

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范就是“減負(fù)提質(zhì)”。“減負(fù)提質(zhì)”也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一，是“五嚴(yán)”規(guī)定中的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育效益或效能。在“雙減”政策的加持下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”顯得尤為重要，所以教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，也要以此為基本規(guī)范，改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。在以往的傳統(tǒng)作業(yè)中，教師更加追求作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與有效化，大部分關(guān)注的是作業(yè)能不能有效促使學(xué)生得到發(fā)展，卻不會(huì)擔(dān)心作業(yè)設(shè)計(jì)過多，影響學(xué)生的興趣，給學(xué)生造成一定的壓力。在以往的傳統(tǒng)作業(yè)中，學(xué)生背上的書包越來(lái)越重。而“雙減”正是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”的背景下，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)基本規(guī)范應(yīng)該是“減負(fù)提質(zhì)”?！皽p負(fù)”就是在控制好作業(yè)總量的同時(shí)，確保學(xué)生的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力；“提質(zhì)”就是要提升作業(yè)的質(zhì)量，利用好作業(yè)的鞏固、學(xué)情分析、診斷等功能，為學(xué)生布置多種形式、個(gè)性化、趣味化的作業(yè)，這樣才能夠滿足學(xué)生的作業(yè)需求，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。［2］在“雙減”的背景下，教師要正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，立足“雙減”政策的要求，從根本上緩解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，由此提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

（一）嚴(yán)控作業(yè)題量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策的要求下，教師首先應(yīng)該改變作業(yè)的題量。在之前的傳統(tǒng)作業(yè)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠多掌握一些知識(shí)，總是追求為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。事實(shí)上，學(xué)生知識(shí)的掌握不在于題量的多少，而在于作業(yè)的質(zhì)量。所以，教師更應(yīng)該追求的是作業(yè)的質(zhì)量，而不是作業(yè)的題量。［3］在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師應(yīng)該減少一些重復(fù)性的內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，這樣才能夠保證學(xué)生真正在數(shù)學(xué)作業(yè)中得到更好的發(fā)展。

例如，在作業(yè)數(shù)量的控制方面，小學(xué)一、二年級(jí)的教師不應(yīng)該布置書面家庭作業(yè)。對(duì)于三至六年級(jí)的同學(xué)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，時(shí)間應(yīng)該不超過一個(gè)小時(shí)。同時(shí)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該減少重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)，不要求學(xué)生自主購(gòu)買教輔資料。在作業(yè)布置方面，應(yīng)該更多地布置一些具有典型性和代表性的習(xí)題，讓學(xué)生能夠理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)其熟練的技能技巧。同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師之間也可以開展一定的交流，以期有效嚴(yán)控作業(yè)的題量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）調(diào)整作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多元布置

在“雙減”政策的要求下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由封閉走向開放，也就是說形式要更加多樣。在之前的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)過于封閉，只是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些鞏固型的課外作業(yè)，作業(yè)的形式比較單一。事實(shí)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)的形式是非常多的，不僅有課外作業(yè)，也有課堂作業(yè)。在課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)留出部分的時(shí)間讓學(xué)生完成一些作業(yè)，這樣也可以減少學(xué)生的家庭作業(yè)量。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師可以多幫助學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。［4］對(duì)于課堂作業(yè)，教師在放手學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要及時(shí)巡回，查看學(xué)生作業(yè)完成情況并給予必要的指導(dǎo)。除了課堂作業(yè)之外，在課外作業(yè)方面，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，例如鞏固形式的作業(yè)、閱讀形式的作業(yè)、可操作的實(shí)踐作業(yè)等。教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的課外作業(yè)。

例如，在教學(xué)完《圓》這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固形式的作業(yè)。在鞏固形式的作業(yè)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)一些拓展作業(yè)，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。布置鞏固型的作業(yè)，教師要檢查學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀型的作業(yè)，讓學(xué)生以復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)心得的形式去完成一定的作業(yè)。例如，在教學(xué)完《圓》一課的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的一些長(zhǎng)方形、三角形等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去進(jìn)行小結(jié)活動(dòng)，要求學(xué)生總結(jié)這幾種圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算方法，并列舉出幾道常見的題型，要求學(xué)生分析，寫學(xué)習(xí)心得等。這樣形式的作業(yè)也可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)方面實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（三）提升作業(yè)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力

為了落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求，教師需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，他們受到興趣的影響比較大，學(xué)生如果對(duì)某事物感興趣的話，就會(huì)去積極地探究這項(xiàng)事物，如果對(duì)于某項(xiàng)事物不感興趣的話，那么就會(huì)將這項(xiàng)事物撇到一邊。在作業(yè)完成的過程中也是如此，只有讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，他們才能夠有充足的動(dòng)力完成作業(yè)。所以在布置作業(yè)的時(shí)候，教師還要分析學(xué)生感興趣的方面，聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物去設(shè)計(jì)作業(yè)，既提升作業(yè)的趣味性，又有效發(fā)揮作業(yè)的鞏固、診斷等功能，從而提升作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。［5］

例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲化的作業(yè)，游戲是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們平時(shí)也經(jīng)常玩游戲，所以在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以多融入一些游戲的元素。具體來(lái)說，在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師就可以為學(xué)生模擬生活中買菜的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客等，然后在課堂上完成一定的計(jì)算練習(xí)題，這也屬于數(shù)學(xué)作業(yè)的一種，能夠有效促使學(xué)生鞏固知識(shí)，并且也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。又如，在教學(xué)圖形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生去動(dòng)手操作，要求學(xué)生親自制作長(zhǎng)方形或正方形等，通過相關(guān)工具對(duì)每種圖形的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算等，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確認(rèn)作業(yè)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師還要分析學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，確認(rèn)作業(yè)的難點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以利用一定的信息技術(shù)來(lái)布置相關(guān)的作業(yè)，通過大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，然后確認(rèn)作業(yè)的難點(diǎn)，結(jié)合難點(diǎn)再為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的題目，從而促使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，得到更好的發(fā)展。

例如，教師可以利用信息技術(shù)所提供的一些APP 來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)日志記錄，然后教師根據(jù)相關(guān)的大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行作業(yè)案例集的整理，也就是把學(xué)生每次提交的數(shù)學(xué)作業(yè)以及最后完成的圖表、教師評(píng)語(yǔ)等收集起來(lái)，通過大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生在作業(yè)方面的情況，找出學(xué)生在作業(yè)中的難點(diǎn)，然后為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。例如有些學(xué)生是在計(jì)算方面存在一定的難點(diǎn)，難以掌握一些計(jì)算的方法，那么教師在為他們布置作業(yè)的時(shí)候，就可以著重布置不同類型的計(jì)算題目，讓學(xué)生能夠充分掌握多種計(jì)算方法。這樣有針對(duì)性地為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生利用相關(guān)作業(yè)實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

（五）合理安排難度，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

在之前的數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師幾乎沒有考慮到學(xué)生的差異，在布置作業(yè)的時(shí)候幾乎是全班一樣的難度。這樣雖然可以方便教師的批改，但是卻忽略了學(xué)生之間所存在的差異。如果全班同學(xué)做的數(shù)學(xué)作業(yè)難度一樣，那么難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。也就是說，一些學(xué)優(yōu)生可能覺得作業(yè)沒有難度，而一些學(xué)困生又會(huì)覺得作業(yè)難以完成，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得自己能力范圍內(nèi)的發(fā)展。同時(shí)，在這樣的情況下，學(xué)生之間也難免會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得不到保障。所以在安排數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的差異，合理安排作業(yè)的難度。不同學(xué)生的能力、興趣等方面都是存在差異的，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異去為學(xué)生布置作業(yè)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生在作業(yè)方面實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《運(yùn)算律》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生合理安排作業(yè)的難度。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力比較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)題目，讓學(xué)生能夠理解并掌握加法交換律、加法結(jié)合律等，能夠?qū)W會(huì)用字母表示加法交換律和結(jié)合律；而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在讓學(xué)生理解了加法交換律和結(jié)合律之后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些解決實(shí)際問題的題目，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的解決去進(jìn)行比較和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)。這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，可以讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（六）注重活動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正參與到活動(dòng)過程中，在活動(dòng)中完成作業(yè)。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)作業(yè)，例如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類的數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)。在教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)的奧秘，教師就要讓學(xué)生充分利用自己的雙眼和大腦去進(jìn)行觀察，所以觀察類的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)也是非常必要的。此外，除了觀察類的作業(yè)之外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作類的作業(yè)，或者也可以設(shè)計(jì)一些綜合類的作業(yè)，讓學(xué)生手、眼、腦、口并用，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等，這樣豐富活動(dòng)作業(yè)的開展，才能夠有效促使學(xué)生參與到作業(yè)過程中去，幫助學(xué)生有效加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并提升學(xué)生多方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)作業(yè)，例如讓學(xué)生去實(shí)際測(cè)量校園的操場(chǎng)、花壇等區(qū)域的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要利用一定的工具去進(jìn)行測(cè)量，也需要對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的計(jì)算，有效運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘咴诮虒W(xué)《圓》時(shí)教師也可以讓學(xué)生觀察并記錄生活中常見的圓的物品，總結(jié)這些物品為什么要被設(shè)計(jì)成圓，并嘗試?yán)谜n堂上所學(xué)的圓的知識(shí)去計(jì)算這些物品的面積、周長(zhǎng)等，如此為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐作業(yè)。在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生完成綜合類的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，例如要求學(xué)生查閱資料，相互討論，通過生活體驗(yàn)等多種途徑，以小組為單位去設(shè)計(jì)一些手抄報(bào)。在手抄報(bào)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以“正與負(fù)”為主題，去了解與負(fù)數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化和人生哲理等。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠有效掌握負(fù)數(shù)的特點(diǎn)和概念，也能夠提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在“雙減”政策的要求下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)方面一定要加強(qiáng)思考，要充分分析家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范，結(jié)合基本規(guī)范來(lái)對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，教師要從多個(gè)方面出發(fā)，要嚴(yán)控作業(yè)的題量，調(diào)整作業(yè)的形式，提升作業(yè)的趣味性，做好學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，合理安排作業(yè)的難度，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式的作業(yè)等。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際等來(lái)布置作業(yè)，利用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到不同的練習(xí)目的，從而幫助學(xué)生在作業(yè)方面實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。