校本教研機(jī)制優(yōu)化與創(chuàng)新

●熊欣，宋利川

國家《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)，教研是學(xué)?；A(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。全面踐行新時(shí)代學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展主題，整體提升育人質(zhì)量，離不開優(yōu)質(zhì)高效的校本教研支撐。當(dāng)下中小學(xué)校本教研普遍存在機(jī)構(gòu)不完善、 隊(duì)伍不健全、方式不科學(xué)、保障不到位等問題，尤其是機(jī)制疲軟， 導(dǎo)致校本教研未能充分發(fā)揮引領(lǐng)支撐教育教學(xué)改革、發(fā)展、創(chuàng)新的功能。

如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的校本教研機(jī)制，激發(fā)其活力和創(chuàng)造力，進(jìn)而引領(lǐng)支撐高質(zhì)量課堂，這是我們必須求解的問題。

一、明晰校本教研價(jià)值，是優(yōu)化創(chuàng)新校本教研機(jī)制的前提

校本教研是立足學(xué)校實(shí)際，依托自身資源，著力解決教育教學(xué)重難點(diǎn)問題的實(shí)踐性研究活動(dòng)與過程。 學(xué)校是校本教研的基地，教師是主體，促進(jìn)教育教學(xué)行為落實(shí)與質(zhì)量提升是直接目的。

校本教研有三大特性：一是為了學(xué)校。校本教研具有極強(qiáng)的目的性。 校本教研旨在解決學(xué)校教育教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展質(zhì)量，必須做到主題明確、內(nèi)容具體、過程堅(jiān)實(shí)、評價(jià)有效，必須依靠教研機(jī)制激發(fā)和保障。二是基于學(xué)校。校本教研具有極強(qiáng)的針對性，必須立足校情學(xué)情，著力解決本校教育教學(xué)過程中必須突破的重難點(diǎn)問題，并以教研機(jī)制為導(dǎo)引，促進(jìn)、保障問題的系統(tǒng)挖掘，層層深入，各個(gè)擊破。三是立足學(xué)校。校本教研有極強(qiáng)的整合性。校本教研主體力量是學(xué)校，但也離不開外力支持，需要依靠機(jī)制發(fā)力，實(shí)現(xiàn)校本力量與外部力量的有機(jī)統(tǒng)整和融通。

總之，達(dá)成校本教研目標(biāo)必須依靠機(jī)制的引領(lǐng)、激發(fā)和保障：依靠學(xué)校，整合融通研究資源，充實(shí)壯大教研力量；立足校情，突出問題針對性，著力解決教育教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題；內(nèi)外融通，建立教研融合機(jī)制，為校本教研注入源頭活水。

二、當(dāng)下中小學(xué)校本教研存在的主要問題

教研活動(dòng)職責(zé)不明確。當(dāng)下多數(shù)學(xué)校教研組、備課組職責(zé)邊界不清，且二者關(guān)系不明，校本教研總體上存在任務(wù)不具體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價(jià)體系不完整等問題。

教研活動(dòng)缺乏針對性、深刻性和系統(tǒng)性。當(dāng)下校本教研普遍存在主題缺乏統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容缺乏針對性、過程缺乏深刻性、評價(jià)缺乏系統(tǒng)性等問題，缺乏有效的管理機(jī)制和考評機(jī)制的引動(dòng)、護(hù)航和保障。

教研活動(dòng)協(xié)同不足。長期以來，以個(gè)體教學(xué)業(yè)績?yōu)橹饕己藛卧目冃гu價(jià)制度， 缺乏對深度合作的考量，校本教研雖以教研組、備課組展開，但未能彰顯其統(tǒng)整性、互動(dòng)性、激發(fā)性特點(diǎn)，組內(nèi)教師往往保守教學(xué)資源與智慧，教研協(xié)同乏力，導(dǎo)致教研主體能動(dòng)性、差異性、創(chuàng)新性發(fā)揮不足。

教研活動(dòng)統(tǒng)籌薄弱。 校本教研活動(dòng)普遍缺乏集體研討的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，更缺乏過程統(tǒng)籌。教研活動(dòng)一般聚焦教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，立足學(xué)期、單元展開，對于新型教學(xué)方式建構(gòu)、一流學(xué)科建設(shè)、教學(xué)特色打造等缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體推進(jìn)舉措。

教研效能不高。 校本教研活動(dòng)方式和路徑比較單一，主要是集體備課和聽評課，缺乏基于教學(xué)問題的系統(tǒng)研究，停留于淺表層次；缺乏課堂診斷的強(qiáng)烈意識(shí)和有力行動(dòng)；教研方式針對性不足，教師需求體現(xiàn)不充分，缺乏方式創(chuàng)新與個(gè)性化選擇。要求以有力的教研機(jī)制驅(qū)動(dòng)教研方式創(chuàng)新與重構(gòu)。

校本教研存在的這些問題， 一大根源是校本教研機(jī)制建設(shè)疲軟，整體提升校本教研質(zhì)量和效能，必須優(yōu)化、創(chuàng)新校本教研機(jī)制。

三、校本教研機(jī)制優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的組織管理機(jī)制

提升校本教研活動(dòng)質(zhì)量與效能， 亟待建立責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的校本教研組織管理機(jī)制。

1.構(gòu)建校本教研常態(tài)組織管理機(jī)制

一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。建立分管校長牽頭、教學(xué)管理中層干部和科研管理中層干部具體負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)核心是“規(guī)劃”“統(tǒng)籌”“督促”“考核”。 明確學(xué)科教研組和備課組職責(zé)，前者職責(zé)核心是“學(xué)習(xí)”“學(xué)科技術(shù)性研究”“人才培養(yǎng)”，后者職責(zé)核心是“確保質(zhì)量”“集體備課”“問題解決”。 二是督導(dǎo)機(jī)制。 構(gòu)建業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制和行政干部聯(lián)系教研組機(jī)制。 建立學(xué)術(shù)委員會(huì)，分類指導(dǎo)增強(qiáng)專業(yè)性；行政干部下沉到教研組和備課組，加強(qiáng)督促、指導(dǎo)、考評。

2.構(gòu)建校本教研動(dòng)態(tài)組織管理機(jī)制

校本教研需要建構(gòu)項(xiàng)目式、協(xié)同式、情境式動(dòng)態(tài)組織管理機(jī)制。項(xiàng)目式機(jī)制優(yōu)勢在于責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，問題聚焦；協(xié)同式機(jī)制優(yōu)勢是主題和問題源于現(xiàn)場，高效互動(dòng)。 只有基于常態(tài)組織機(jī)制，探索建立問題牽引、主題統(tǒng)領(lǐng)的動(dòng)態(tài)組織機(jī)制，才能適應(yīng)新時(shí)代跨學(xué)科教研、跨校教研、協(xié)同教研的需要，全面提高教研組織管理效能。

（二）教研評一體化運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建教研評一體化運(yùn)行機(jī)制，并貫穿教研全過程，確保教研活力激發(fā)、質(zhì)量提升、價(jià)值創(chuàng)生。 注重以評引教、以評促研、以評激發(fā)，提升教研質(zhì)量，尤其是以評激發(fā)教學(xué)教研的創(chuàng)新性。

（三）注重成果的路徑展開機(jī)制

相對于傳統(tǒng)教研活動(dòng)，新時(shí)代校本教研應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，爭取每次活動(dòng)解決一個(gè)問題、達(dá)成一個(gè)目標(biāo)、形成一個(gè)成果。

一是固化性成果。 包括根據(jù)學(xué)校教改實(shí)際和規(guī)劃，以學(xué)科組為單位，研究開發(fā)國家課程校本化產(chǎn)品，如導(dǎo)學(xué)案、習(xí)得案等；研究開發(fā)校本特色化產(chǎn)品，如必修課讀本和選修課讀本；創(chuàng)建教學(xué)模式并推廣運(yùn)用，如我校在“立人課堂”教學(xué)改革中，以“自主、導(dǎo)學(xué)、行知、鑄魂”為基本要素，以立結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想方法和學(xué)科價(jià)值為目標(biāo)，建立立人課堂教學(xué)范式，把立人課堂教學(xué)改革研究成果轉(zhuǎn)化為行為力量。

二是形成性成果。 推進(jìn)形成教改深入發(fā)展的成果，如教師教學(xué)風(fēng)格、教育理念、教學(xué)主張、教學(xué)特色、教學(xué)成果、教學(xué)影響力等要素的形成性建構(gòu)與實(shí)踐性改進(jìn)、創(chuàng)新性優(yōu)化。

三是再生性成果。在已有成果基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)問題尋找新的突破口，開啟教研的再生視角。如我校在實(shí)踐立人課堂基礎(chǔ)上，探求立人課堂走向“五育”融合的研究實(shí)踐與再生性建構(gòu)；聚焦學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，化問題為課題，推行教研活動(dòng)主題化、主題研究課題化，形成問題解決方案，通過跟蹤問題解決過程，產(chǎn)生問題解決新智慧。

固化性成果、形成性成果、再生性成果的一體化、縱深性建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)際是把校本教研引向深入，實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新和質(zhì)量效能的整體提升。

（四）培育優(yōu)勢學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

教學(xué)活動(dòng)與校本教研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道，教師專業(yè)素養(yǎng)尤其需要在學(xué)科建設(shè)中淬煉。培育優(yōu)勢學(xué)科離不開教研的有力引動(dòng)和支撐， 必須進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃，充分整合資源，創(chuàng)建以學(xué)科教研為載體的學(xué)科組中長期發(fā)展方案。在目標(biāo)確立上，要在一定期間內(nèi)建成區(qū)域強(qiáng)勢學(xué)科；在資源整合上，要充分挖掘校內(nèi)資源， 有效利用各級教研機(jī)構(gòu)和高校專家資源，形成支撐優(yōu)勢學(xué)科的強(qiáng)大資源“立交橋”；在載體建設(shè)上，要以學(xué)科教學(xué)研究為中心，形成具有校本特色的學(xué)科教學(xué)主張和方式。

（五）激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的教研文化引領(lǐng)機(jī)制

構(gòu)建激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的教研文化引領(lǐng)機(jī)制，首先要構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的教研文化，包括明確的教研主張、清晰的愿景描述、明確的目標(biāo)訴求以及可行性策略、開放性環(huán)境等。其次要以文化引領(lǐng)培育協(xié)同精神，包括教師盡職盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的教育情懷和勇于突破的創(chuàng)新精神培育，包括敢于尋找和提出解決問題的新方法新方案的能力淬煉，以及以協(xié)同、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)為價(jià)值取向的考評機(jī)制建構(gòu)運(yùn)行等。

我校建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的教研文化引領(lǐng)機(jī)制，一是構(gòu)建組長培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、熱愛學(xué)習(xí)、善于思考，胸懷寬廣、樂于合作的組長隊(duì)伍。 二是構(gòu)建評價(jià)引導(dǎo)機(jī)制。 優(yōu)化績效考核，加大團(tuán)隊(duì)考核權(quán)重，以評價(jià)導(dǎo)向引導(dǎo)各組加強(qiáng)合作，避免單打獨(dú)斗，促進(jìn)學(xué)科教研組和備課組形成“1+1＞2”的聚合效應(yīng)。

教研機(jī)制是高質(zhì)量校本教研的動(dòng)能激發(fā)、路徑導(dǎo)航、力量淬煉、效能保障，對于校本教研具有引擎性功能、杠桿性功能、診斷性功能、創(chuàng)生性功能。推進(jìn)校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)，必須在校本教研機(jī)制轉(zhuǎn)型重構(gòu)上發(fā)力，實(shí)現(xiàn)校本教研機(jī)制優(yōu)化與創(chuàng)新，從而導(dǎo)引激發(fā)、聚生釋放校本教研的磅礴力量。