在語文綜合實踐活動中發(fā)展與提升學(xué)生思維能力

卜啟文

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，教師除了傳授給學(xué)生們語文知識以外，還需要強化他們的思維能力。在中職語文教學(xué)中，教師可以嘗試以綜合實踐活動為契機，借助多樣化的活動與模式來引導(dǎo)學(xué)生們進行深度思考以及動手實踐，進而促進學(xué)生身、心、腦的全面發(fā)展。本文就中職語文綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體對策進行研究，希望可以為一線教師提供參考。

中等職業(yè)學(xué)校語文課程核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。在語文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。隨著中職語文新課標(biāo)的不斷推進，教師們都意識到課堂教學(xué)不再僅僅是向?qū)W生簡單傳授書本知識，而是在教師積極有效的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗、理解，主動地認識與建構(gòu)知識，賦予知識個性化理解的過程。教學(xué)的最終目的應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課堂教學(xué)的一切活動只有圍繞學(xué)生的學(xué)才有意義。在課堂上，綜合實踐活動的設(shè)計與實施直接影響著學(xué)生思維力的提升，影響著課堂教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

1 語文實踐活動開展的問題分析

從語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)來審視、觀照日常的語文課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在目標(biāo)與效果、形式與實質(zhì)、預(yù)設(shè)與生成等方面存在一些問題，許多學(xué)習(xí)活動設(shè)計并未真正發(fā)揮其功效，未能有效提升學(xué)生思維的發(fā)展，究其原因，主要是陷入了以下三種誤區(qū)。

1.1 流于形式，思維活動不充分

現(xiàn)在很多課堂為了體現(xiàn)以生為本，教師安排了小組合作的環(huán)節(jié)。往往在很短的時間內(nèi)學(xué)生尚未深入討論，或者在討論的過程中，往往沒有充分體現(xiàn)出實效性和可行性，相關(guān)深層次問題沒有得到充分的明確和認知，對于問題的深刻內(nèi)涵、理論與實踐的內(nèi)容和效能也沒有高度關(guān)注。在這樣的情況下，教師在實際的教學(xué)活動中往往比較隨意地進行相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容相對來說都比較流于形式，并沒有體現(xiàn)出問題的深入探究和本質(zhì)強化，因此導(dǎo)致整體的綜合實踐教學(xué)活動往往無法取得根本性的成效。

另外在教師的組織交流過程中往往不夠深入，匆匆忙忙地進行相關(guān)流程的推進，因此導(dǎo)致學(xué)生無法切實有效地融入其中，更不能進行深層次的體會認知和深入思考，所以在思維方面往往不能充分地體現(xiàn)出根本性的價值，這對于整體教學(xué)工作的順利進行和綜合實效的取得都會造成十分嚴重的影響。教師匆匆忙忙組織交流使得課堂上學(xué)生沒有真正思考，沒有同伴間智慧火花的碰撞，缺乏深層次的互動，交流展示效果不盡如人意，這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計呈現(xiàn)的是淺顯的思維。

1.2 機械對話，思維理解不深入

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是依照課文順序設(shè)計匹配于原文語句的“問題串”，學(xué)生只要跟緊老師的“思路”看課文，便能以課文原句應(yīng)答老師的提問；二是依照課文字面內(nèi)容設(shè)計語句取舍或意思歸納類的“思考題”，學(xué)生只要拼拼湊湊便能回答教師的問題。由此也可以進一步看出，這種相對來說比較機械淺顯的對話之中，導(dǎo)致思維不夠深入，缺乏應(yīng)有的理解能力和問題意識、激發(fā)意識，在實際的操作過程中學(xué)生無法進行問題的深層次參考，也不能充分強化其問題意識和問題解決能力，無須深度思考就回答相關(guān)問題，可見相關(guān)問題的設(shè)計也存在不同程度的問題或者漏洞。往往只是停留在表面層次，并沒有進行問題和事件的深層內(nèi)容和有效滲透，此類學(xué)習(xí)活動和相關(guān)教學(xué)設(shè)計往往都體現(xiàn)出比較表面化的現(xiàn)象，在語文綜合實踐活動中無法體現(xiàn)出實效性和根本價值。相關(guān)學(xué)習(xí)活動設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生在思維層面相對來說比較浮躁，流于表面并沒有進行深層次、針對性、可行性的思考，所以導(dǎo)致整體教學(xué)工作相對比較平庸，無法體現(xiàn)出自身的特色和深度，也不能從真正意義上打造高效課堂，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。答對老師的問題無須深度思考的現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都不夠良好，缺乏應(yīng)有的實踐效能和根本價值這對于整體教學(xué)工作的順利進行也會造成嚴重損害。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表層，缺乏深度。

1.3 碎片割裂，思維反應(yīng)不靈活

高教版中職語文教材具有豐富的教學(xué)價值，有的教師僅僅抓住課文重點部分設(shè)計教學(xué)，或者直接把語文要素剝離文本整體語境進行教學(xué)。長此以往，學(xué)生對文本中出現(xiàn)但教師卻未曾提及的內(nèi)容不但不解其意，同時也可能導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的誤解，認為這樣的情況是沒有用的，相關(guān)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵沒有得到融會貫通，無法體現(xiàn)出理論和實踐的有效融合，存在不同程度的割裂的情況。此類情況也進一步導(dǎo)致語文綜合實踐活動往往無法充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，在探索能力以及問題解決意識等方面無法進行更精準(zhǔn)更切實個性的培養(yǎng)，所以在實際工作中往往存在不同程度的漏洞或者問題。

思維反應(yīng)不夠靈活有效，在碎片化割裂化的狀態(tài)下導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中無法全身心地融入其中，更無法形成思維的連貫性和啟發(fā)性，對于相關(guān)理論知識進行應(yīng)用的時候往往無從著手，并沒有系統(tǒng)性思維和實效性操作要領(lǐng)，因此導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中往往無法體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)效果和理解程度，在思維的潛能和意識的激發(fā)方面往往都存在不同程度的漏洞。而且誤解其是無用之言。更為嚴重的是，學(xué)生形成單線索閱讀、單純性解讀的思維定式，難以發(fā)現(xiàn)語言文字多維度、深層次的意義關(guān)聯(lián)，思維不會整合，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 以語文實踐活動為載體提升學(xué)生思維能力的具體對策

2.1 創(chuàng)新語文實踐活動教學(xué)內(nèi)容，形成語文思維慣性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，如果進行傳統(tǒng)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以形成語文思維，實現(xiàn)語文思維的滲透性教學(xué)。而如果能夠創(chuàng)新當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容，如將生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到語文，或是將課外的相關(guān)知識納入語文課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生展開思維聯(lián)想，進而在深入學(xué)習(xí)和理論與實踐的融合過程中，使學(xué)生具備更加良好的思維習(xí)慣和思維方式，并且在后續(xù)的教材教育教學(xué)過程中可以更有效地融會貫通，在思維慣性的影響之下，使其更有效完成相關(guān)問題的解決和各類實踐內(nèi)容的深入思考，這樣可以在理論和實踐融會貫通的背景之下，使學(xué)生在語文實踐活動中可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，在語文核心素養(yǎng)方面也可以得到有效培養(yǎng)，這對于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，同時也是新課改的必然要求。在具體的教學(xué)過程中要有效創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)和課外生活教學(xué)方面要有機融合，對教學(xué)資源進行深入收集整理和整合利用，從而讓學(xué)生在豐富的實踐活動學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以更加有效地吸收相關(guān)理論知識，學(xué)會學(xué)以致用，那么在教師的指引之下，能使其更出色地完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為自我更加良好的成長和發(fā)展提供必要支持。

同時在語文綜合實踐活動中，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更積極有效地融入其中，這樣才能在更大程度上起到良好的推動作用，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時也要有效優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力和探索意識，在不斷的實踐和演練過程中引導(dǎo)學(xué)生形成語文思維慣性，在進行下一個類似的教材內(nèi)容時，能夠利用語文思維進行語文知識點的融會貫通，提升語文素質(zhì)能力。教師想要強化學(xué)生的這種思維，可以嘗試創(chuàng)設(shè)真實情境。真實情境是將知識學(xué)習(xí)與真實生活連接起來，打通知識符號與生活世界，基于學(xué)生的生活和情感體驗，用真實事件或真實問題創(chuàng)造情境，讓靜止的文字活起來、立起來，變得可感、可觸、可用，便于學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的意義與價值。真實化的情境能把畫面還原，把文字變得鮮活，當(dāng)畫面、生活、情感融為一體，學(xué)生的表達欲望被激活，思維就會悄悄地向深處延伸。

比如在“認識自我”的主題活動中，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了以下情境，即學(xué)生在面試期間，面試官向?qū)W生提問道：“你有哪些優(yōu)勢和劣勢？”這種模擬情境便是幫助學(xué)生正確認識自己優(yōu)點和不足的一種。學(xué)生需要結(jié)合教師、同學(xué)、家長以及自我的評價，來總結(jié)出自己的優(yōu)點以及不足，進而客觀地認識自我。

2.2 創(chuàng)設(shè)語文實踐活動教學(xué)模式，提升語文思維能力

不同的教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果是各不相同的，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新多樣化的語文實踐活動，來強化學(xué)生的語文思維。中職語文實踐活動中的知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，根據(jù)該特點，教師可以嘗試利用以下方法。

（1）搭建任務(wù)支架，推動思維爬坡

教師在設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)時，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，需要學(xué)生與同伴自主探究、互助協(xié)作才能完成。為了更好地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師要為學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生思維爬坡與發(fā)展。

例如在認識自我的活動中，教師為了增加實踐活動的趣味性，可以將復(fù)雜的綜合環(huán)節(jié)進行分解，劃分成為不同的模塊。在第一個模塊中，學(xué)生們需要自我剖析，來審視自己是一個什么樣的人，并思考自己是根據(jù)生活中的哪些案例來得出這個結(jié)論的。第二個模塊，同學(xué)之間相互剖析對方是一個什么人，有哪些相處的案例可以作為佐證。第三個模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生們制作“個人簡介”的卡片，并向全班同學(xué)進行展示，讓同學(xué)和教師來評判自己制作的卡片是否符合實際。通過搭建任務(wù)支架，學(xué)生們不僅可以感受到語文綜合實踐活動中的樂趣，還可以引導(dǎo)他們進行邏輯性的思考。

（2）任務(wù)驅(qū)動，提升思維深度

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》強調(diào)，語文教學(xué)不再是以往簡單的知識傳授、讀寫訓(xùn)練等，而是注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。這意味著教師要通過任務(wù)驅(qū)動的方式來促進學(xué)生的深度思維，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。語文教師本身要在教學(xué)模式、教學(xué)方法方面進行不斷的改進和創(chuàng)新，在具體教育過程中可以有效地通過任務(wù)驅(qū)動模式，進一步提升任務(wù)的思維深度和實踐性和可行性，在充分遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，使其在任務(wù)的驅(qū)動之下，可以更靈活有效地應(yīng)用相關(guān)理論知識，并且在實踐的檢驗過程中，使理論和實踐進行更充分的融合，從而體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動的實效性和精準(zhǔn)性，使學(xué)生得到正確的職業(yè)素養(yǎng)，在遵循任務(wù)驅(qū)動原則的基礎(chǔ)之上，使其思維深度進一步深化和強化，在相關(guān)內(nèi)容得到有機整合的背景之下，讓整體教學(xué)任務(wù)可以在實踐的過程中有效完成，除此之外，要有效強化任務(wù)驅(qū)動機制在相關(guān)制度機制上的優(yōu)化和完善，并且在實踐過程中充分落實的背景之下，讓學(xué)生在思維深度和寬度方面都得到改進和完善，從而充分符合新課改的生活要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。同時，相關(guān)語文教師也要高度重視有效的任務(wù)驅(qū)動，要遵循學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯、生活邏輯，將任務(wù)驅(qū)動設(shè)計成學(xué)生向往的語文生活，善于放手，讓學(xué)生獨立思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、合作探究，思維在不斷碰撞中走向深入。

例如，在“認識自我”的主題活動中，教師為學(xué)生們設(shè)置了一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，那就是選取生活中的一個典型案例，來說明自己的某個特點。這個案例需要符合學(xué)生的實際情況，且能夠完整地敘述出故事的前因后果，貼切于生活。這種挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究的意識，提升思維品質(zhì)，并在解決難題的過程中，培養(yǎng)自信。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，對任務(wù)進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，這樣的任務(wù)驅(qū)動符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到很好的培養(yǎng)。

（3）注重理解批判，發(fā)展高階思維

語文教學(xué)中教師要通過語言實踐活動，對語言材料進行分析與綜合、反思與評價、審美與鑒賞、反思與創(chuàng)造，來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)留意消除學(xué)生的盲從和屈從意識，引導(dǎo)他們克服思維定式，要在認識到傳統(tǒng)思維模式重要性和必要性的基礎(chǔ)之上，對其也要進行充分的突破，要打破傳統(tǒng)的限制或者弊端，在趨利避害、去粗取精的工作中使得權(quán)威和優(yōu)勢之處得到有效傳承和弘揚，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，進而在確保學(xué)生具備思維批判性和文化延續(xù)性的基礎(chǔ)之上，使其可以發(fā)展出理性批判性思維。同時在高階思維方面也進一步強化和優(yōu)化，對于學(xué)生的綜合實踐能力和感受能力的增強有著關(guān)鍵作用，同時也可以讓學(xué)生溫故知新，在延續(xù)傳統(tǒng)優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)之上也可以對其進行實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合相應(yīng)的發(fā)展要求，在自我的綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)方面得到顯著提升，這對于學(xué)生自我的完善和成長以及素質(zhì)教育目標(biāo)的充分落實都有著極為重要的作用。因此，語文教師本身需要高度關(guān)注并且引導(dǎo)學(xué)生破除傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)思維的批判性。

在“認識自我”語文綜合實踐活動中，教師同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，當(dāng)同學(xué)對xx學(xué)生進行評價的時候，教師可以允許學(xué)生進行反駁，并指明該同學(xué)所說不對的具體所在。因為不同的學(xué)生的思維不同，看待問題的角度自然也是千差萬別。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來認識自己，進而幫助他們辯證地看待事情，樂觀地生活。

2.3 創(chuàng)建語文實踐教學(xué)評價體系，拓展語文思維深度

教學(xué)評價機制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測是十分有效的措施，特別是學(xué)生的語文思維方面，教師可以借助教學(xué)評價的結(jié)果，來評測學(xué)生對于此堂課的理解程度，以此來判斷學(xué)生的思維能力如何。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很少建立相應(yīng)的教學(xué)評價機制，學(xué)生掌握程度如何通常是靠考試來體現(xiàn)的，這就不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。想要解決這個問題，教師需要完善語文實踐教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生找到自身的不足，進而有效地避免日常學(xué)習(xí)之中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤。在教學(xué)評價機制中，學(xué)生能夠感受到教師對于此堂課的教學(xué)比較重視，這樣可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，使其在教學(xué)評價體系的作用之下可以明確自身存在的問題，然后在教師的引導(dǎo)和自我的反思改進過程中，進一步有效端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有明確的學(xué)習(xí)認知，對于相關(guān)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧有更充分的明確，并且通過實踐的檢驗進行查漏補缺，不斷地優(yōu)化和完善自我，從而在更大程度上拓展和優(yōu)化起源思維深度和實踐能力。

此外，教學(xué)評價機制能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于教師教學(xué)的改進意見和自己所學(xué)習(xí)的收獲成長等，是學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)上的心靈溝通，借助這一層面，教師更應(yīng)該完善教學(xué)評價機制，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙提升。

2.4 增設(shè)語文課堂實踐操作環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

（1）組建語文學(xué)習(xí)小組

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要，特別是語文學(xué)科中，需要記背的知識點多而雜，學(xué)生需要有一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累和摸索，不斷提升自身的學(xué)習(xí)思維，從而有利于創(chuàng)建自身的學(xué)習(xí)體系。那么如何在語文實踐活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢，這就需要教師在教學(xué)的方式中加以調(diào)整和創(chuàng)新。首先，教師可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)φZ文問題中的思想點集中進行思考討論，這樣有利于學(xué)生打開思維見解，吸收新思想和新方法，從而有利于不斷強化自身的語文審美能力和提升學(xué)習(xí)技能等正面影響。

其次，要認識到學(xué)生的思維過程是一個相對來說比較跳動的、系統(tǒng)性、動態(tài)性的過程。因此在語文的課程教學(xué)過程中，教師要充分明確學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，對其個性化特征也要進行有效了解，進而在充分落實因材施教基本原則的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)過程中要打造出思維更加活躍的課堂氛圍，同時也要及時地開展頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、實踐和感知的過程中進一步增強自身的思維能力和問題解決能力，以此為切入點，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中增強自身的思維能力，而組建語文學(xué)習(xí)小組就是一個很好的措施，語文教師可以給予這一教學(xué)優(yōu)勢，積極在其中運用學(xué)生所感興趣的教學(xué)方式，以及設(shè)置有針對性及方向性的語文問題，讓組內(nèi)學(xué)生能夠深刻投入其中展開思想討論，實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)思維能力的目的以及高效課堂的構(gòu)建。

（2）項目縱深推進，實現(xiàn)學(xué)科融合

在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中強調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題活動，加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，帶動課程的綜合化實施。我們可以通過項目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)對跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，使跨學(xué)科思維能力得到有效的提升。例如在“認識自我”的語文實踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足教材，創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，打通學(xué)科間的壁壘，開展關(guān)于“認識自我”的語文項目化學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容包括：讀一讀，閱讀名家名篇中對自我認識精彩描寫的語句；做一做，制作個人名片，用卡片的形式記錄下來；寫一寫，用自然筆記的方式或者小作文的方式記錄下來同學(xué)、教師、家長對自己的評價；思一思，思考其他人為什么會這么評價自己，自己日后存在著哪些改進的地方。這樣的語文項目式學(xué)習(xí)，讓語文的課程向四面八方打開，為學(xué)生呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的天地，將語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科巧妙融合，重點關(guān)注真實情境，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生與現(xiàn)實生活親密接觸，以社會為課堂，學(xué)習(xí)別樣的語文，打通學(xué)科界限，處理跨界與守界的關(guān)系，產(chǎn)生整體聯(lián)動效應(yīng)。

3 結(jié)論

通過對上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有較強的實際意義。但是在開展綜合實踐教學(xué)的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)存在著一系列的問題。比如，教師設(shè)置的活動流于形式化、教師沒有為學(xué)生設(shè)置階梯式任務(wù)、學(xué)生們參與活動的積極性不高等等，這些問題都會導(dǎo)致語文綜合實踐活動開展的效果不理想。想要解決這種問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考、閱讀、實踐操作，形成完整的實踐體系，并對學(xué)生的成果進行客觀評價，以此來真正地讓學(xué)生思中做、做中思，促進他們的思維發(fā)展。

（作者單位：肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校）