線上線下混合教學(xué)助力英語(yǔ)閱讀高品質(zhì)課堂構(gòu)建

張若瑩

【摘要】線上線下混合教學(xué)不僅能滿足當(dāng)前教育需求，助力課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，還能更好地完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)本身就是一門(mén)特殊學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐中教師不妨從學(xué)科屬性中尋找突破，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入線上線下混合教學(xué)，在雙線并舉中實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級(jí)，構(gòu)建英語(yǔ)高品質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；線上線下；混合教學(xué)；閱讀

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有多種渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了嶄新路徑，而線上線下混合教學(xué)就是其中之一。它雙線并行，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，給學(xué)生提供了嶄新的學(xué)習(xí)路徑，知識(shí)探索變得豐盈、有趣起來(lái)。

一、興趣對(duì)接，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要一定的環(huán)境作為依托，線上線下混合教學(xué)亦是如此。在環(huán)境的助力下，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生關(guān)切的情緒，自然會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度面對(duì)?？梢哉f(shuō)，興趣是激發(fā)學(xué)生潛能、激活課堂必不可少的要素。線上線下混合教學(xué)是由多重因子構(gòu)成的，其中最基礎(chǔ)的部分就是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

線上線下混合教學(xué)本身蘊(yùn)含豐富的資源，線上教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，能夠?yàn)殚喿x氛圍營(yíng)造提供很好的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，教師從文體出發(fā)，以線上教學(xué)的形式展開(kāi)對(duì)接。如果直接進(jìn)行具體內(nèi)容的閱讀，學(xué)生很容易進(jìn)入排斥狀態(tài)，不愿主動(dòng)感知知識(shí)點(diǎn)。但教師打破常規(guī)教學(xué)束縛，以文體為突破點(diǎn)，采取新穎獨(dú)特的方法，迅速吸引了學(xué)生的關(guān)注?！癐 believe you have heard a lot of fairy tales. Today we invited Zheng Yuanjie， a master of fairy tales in China， to discuss together.”連線對(duì)話的學(xué)習(xí)方式瞬間調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的思維。教師創(chuàng)設(shè)情境，“面對(duì)作者，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生紛紛向鄭淵潔提問(wèn)?！癐 like your works very much. I want to know how you write such a good story？”在學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)話中，課堂進(jìn)入嶄新?tīng)顟B(tài)。對(duì)話結(jié)束后，教師又發(fā)揮線上教學(xué)的便利條件，播放鄭淵潔相關(guān)童話作品。童話故事以其緊湊的情節(jié)、大膽的想象深深吸引著學(xué)生，教師對(duì)接學(xué)生的興趣點(diǎn)，以線上教學(xué)的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

教師巧妙借力線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)度課堂，營(yíng)造出獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)親切感，拉進(jìn)了知識(shí)與學(xué)生之間的距離，促使他們以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到課堂中，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生有了更多感知知識(shí)的渠道，主體學(xué)習(xí)意識(shí)快速啟動(dòng)。

二、自主探究，激活閱讀感知

把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)束縛中解放出來(lái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要方向，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。線上線下混合教學(xué)，教師要打破舊有教學(xué)理念的影響，給學(xué)生提供充足的感知空間，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生深刻印象，初步把握教材內(nèi)容和主題。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)成功的重要標(biāo)尺。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，教師先借助線上教學(xué)讓學(xué)生填寫(xiě)一份調(diào)查表?！癏ow is your relationship with your parents at home？”“Will you help your parents at home？”“What will you do for your parents？ Write it down.”小小的調(diào)研活動(dòng)看似不起眼，但它卻是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)引導(dǎo)提供參考。線下教學(xué)，教師以調(diào)研為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀?！癛ead the following and summarize in simple words what they have done to help their parents？”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生思維的催化劑，促使學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)反思?！癉id I help Dad clean the car？ Why can't I do it？”“In addition to the above， what can we do to help our parents？”自主閱讀讓學(xué)生對(duì)文本信息有了更多的感知，在信息提取過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的重要途徑。一開(kāi)始，教師可以先拋出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀過(guò)程中，在問(wèn)題的作用下學(xué)生不自覺(jué)地要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和梳理，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考并不是放任不管，而是要適時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考方向，讓他們有更清晰的探知思路，進(jìn)而有效提取相關(guān)信息。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在隨意性、主觀性。線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，教師不妨在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)力基礎(chǔ)的前提下，投放相關(guān)問(wèn)題，給出具體化的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生全方位的接收信息，進(jìn)入主動(dòng)思索狀態(tài)。

三、典型鑒賞，深化閱讀思維

小學(xué)生之間的個(gè)體差異非常顯著，他們感知、理解、吸收知識(shí)的能力不同。很多學(xué)生依然處于“看熱鬧”的層次認(rèn)知當(dāng)中，只是單純關(guān)注詞匯、句型知識(shí)。面對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取教材中具有代表性的內(nèi)容，進(jìn)行典型鑒賞是非常有必要的。

篩選文本信息，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致有效的分析，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有更精準(zhǔn)的把握，也才能在探研知識(shí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，教師以Story time的內(nèi)容為引子，促使學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入分析。為了給學(xué)生以感官上的激發(fā)，教師先借助多媒體展示不同的交通方式?！癙lease answer quickly and tell us what kind of transportation mode is shown below.”在直觀可感的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中學(xué)生主動(dòng)閱讀。這一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握很多知識(shí)點(diǎn)。整體感知結(jié)束后，教師讓學(xué)生勾畫(huà)重要語(yǔ)句?！癢hich sentence patterns appear the most in this dialogue？ Please draw them and think about why they are important.”這個(gè)問(wèn)題難不住學(xué)生，他們很快找出相關(guān)句型，在小組合作交流中完成重點(diǎn)句型的系統(tǒng)感知。

教學(xué)實(shí)踐中，教師要提升自身辨識(shí)能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)有全面把握，對(duì)教學(xué)形式展開(kāi)創(chuàng)新，在突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)引入線上教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)便捷、靈活的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中進(jìn)行深度思考，從內(nèi)部出發(fā)攻克知識(shí)重難點(diǎn)。

四、循序推演，延伸閱讀空間

線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要有大局觀，要從整體出發(fā)對(duì)課堂展開(kāi)規(guī)劃。教師要從實(shí)踐的視角出發(fā)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生投入到訓(xùn)練活動(dòng)中。訓(xùn)練活動(dòng)不僅能夠有效夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更清晰和深刻地感知知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中形成深刻記憶，提高思維能力，進(jìn)而完成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形塑。

線上線下混合教學(xué)為推演訓(xùn)練提供了更豐富的路徑。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)單元主題不感興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，閱讀文本、探索知識(shí)的過(guò)程中總是心不在焉。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)完Story time的內(nèi)容后，教師借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)廚房環(huán)境。新穎的教學(xué)訓(xùn)練瞬間引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求?！癗ow we are in a kitchen full of all kinds of food. If you have any requirements， please mention them. Our little cook is ready to work.”學(xué)生先組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)橛薪滩闹械膬?nèi)容作為參考，學(xué)生的表達(dá)較流暢。演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生也非常出色地完成了對(duì)話。學(xué)生表演過(guò)程中，教師進(jìn)行錄像，將影像資料上傳到班級(jí)平臺(tái)。同時(shí)以作業(yè)的方式讓學(xué)生組建小組，進(jìn)行演繹，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到表演中。演繹活動(dòng)的順利完成需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度分析和探究，知識(shí)被順利消化吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻和豐滿。不僅如此，為了與眾不同，有的小組學(xué)生他們?cè)凇皠”尽钡幕A(chǔ)上“加料”，增加了一些新的內(nèi)容，實(shí)踐訓(xùn)練的活力被激活，課堂教學(xué)迸發(fā)出無(wú)限生命活力。

學(xué)生對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)有更高的要求，既要新穎有趣又要彰顯實(shí)效性。教師要對(duì)教情學(xué)情有全面把握，創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練形式，給出多元化選擇。發(fā)揮線上訓(xùn)練與線下訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效對(duì)接，無(wú)疑是混合教學(xué)的亮點(diǎn)，也是實(shí)踐訓(xùn)練的著力點(diǎn)。當(dāng)教師具備了求變求新意識(shí)，設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)能夠從不同視角出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)成功了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出曲折性、復(fù)雜性。教師應(yīng)發(fā)揮積極作用，及時(shí)給出有效干預(yù)，從宏觀層面的教學(xué)形式著手，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)精準(zhǔn)化對(duì)接和精細(xì)化指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)，透過(guò)知識(shí)表層信息洞察知識(shí)的核心，并在信息整合中形成深層次的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃第一批武進(jìn)區(qū)教科研課題“多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐樣態(tài)研究”（課題編號(hào)：wjk2021-071）的研究成果。