文化理解視域下音樂(lè)課程整合鄉(xiāng)土資源的研究

陳美華

【摘要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要將鄉(xiāng)土資源融入音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在歌唱教學(xué)中，可以融入趣味方言、民間故事、工藝作品，讓抽象的音樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)習(xí)效果。在器樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生使用蔬菜類(lèi)、竹管類(lèi)、物什類(lèi)鄉(xiāng)土物件，豐富教學(xué)策略，讓學(xué)生參與創(chuàng)意演奏活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、制作微課、組織主題活動(dòng)，這樣能拓展教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；文化理解視域；鄉(xiāng)土資源

音樂(lè)文化理解是重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。它包括認(rèn)知音樂(lè)的藝術(shù)形式和文化特征，了解音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系，理解音樂(lè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、樂(lè)器演奏知識(shí)等音樂(lè)知識(shí)，更要融入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生識(shí)別中國(guó)音樂(lè)的主要種類(lèi)與特征，知曉中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可從鄉(xiāng)土文化中挖掘教學(xué)資源，并將其融入歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓他們自發(fā)地傳承優(yōu)秀的中國(guó)文化遺產(chǎn)，提升民族自信，進(jìn)一步感受民族音樂(lè)的魅力。

一、擷取鄉(xiāng)土素材，提升唱歌教學(xué)的效果

1.趣味方言，感知地區(qū)民歌特色

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確歌唱的發(fā)聲原理，了解相關(guān)的聲樂(lè)常識(shí)，并在練聲和演唱的時(shí)候真正理解并運(yùn)用。然而，小學(xué)生的抽象理解能力較為薄弱，故此教師要避免直接灌輸音樂(lè)知識(shí)，而要采用和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的方式，提升他們的探究興趣。各地的方言都很有特點(diǎn)，學(xué)生可以試著借助方言的聲調(diào)感受音樂(lè)地方特色。

在“情系江淮”單元學(xué)習(xí)中，教師可以利用《拔根蘆柴花》等江蘇民歌，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步，先讓學(xué)生用誦讀的方式，讀出《拔根蘆柴花》中的歌詞，并對(duì)比誦讀揚(yáng)州和本地區(qū)的方言，看看兩地的方言在聲調(diào)方面有什么異同點(diǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生借助方言進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)本地方言有哪幾個(gè)不同的聲調(diào)，哪些聲調(diào)比較高，哪些聲調(diào)比較低。然后找到它們對(duì)應(yīng)的音區(qū)是什么，嘗試用音樂(lè)旋律唱出不同聲調(diào)的方言。第三步為個(gè)性展示環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生用當(dāng)?shù)胤窖匝莩?dāng)?shù)孛窀瑁⒄f(shuō)說(shuō)自己如何理解方言與音樂(lè)的關(guān)系，思考怎樣處理能讓演唱和方言音調(diào)之間形成最好的效果。將方言資源納入音樂(lè)教學(xué)中，能讓抽象的音樂(lè)知識(shí)變得貼近他們的日常生活，這有助于學(xué)生深入了解音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.民間故事，感受旋律變化

民間故事也是值得利用的鄉(xiāng)土資源。由于民間故事大多人物形象豐富，情節(jié)生動(dòng)多樣，如果能將民間故事和音樂(lè)旋律融合在一起，通過(guò)旋律的跌宕起伏展現(xiàn)故事情節(jié)，則能有效建立起聽(tīng)覺(jué)感知和視覺(jué)感知之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師可以組織學(xué)生參與到“聽(tīng)故事，唱旋律”活動(dòng)中，納入民間故事，讓學(xué)生充分感受旋律的變化。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“傾聽(tīng)故事，感受音樂(lè)”，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)主題，給學(xué)生講述相關(guān)的民間故事。如課堂教學(xué)內(nèi)容是《小白菜》等悲傷凄婉的音樂(lè)，則可以結(jié)合《小白菜》的民間故事，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)故事，并結(jié)合故事情節(jié)體驗(yàn)憂傷的曲調(diào)，在哼唱旋律的過(guò)程中，說(shuō)一說(shuō)樂(lè)曲的情感基調(diào)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“了解知識(shí)，探索旋律變化”。教師結(jié)合《小白菜》，給學(xué)生介紹在旋律中有哪些部分出現(xiàn)重復(fù)、變奏等旋律變化。結(jié)合具體的例子，學(xué)生的感觸更深刻，吸收效果更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“結(jié)合故事，優(yōu)化自編旋律”。學(xué)生要結(jié)合此前學(xué)到的旋律變化知識(shí)，回顧自己哼唱的《小白菜》基本旋律，思考該旋律是否能完整地體現(xiàn)故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自由編創(chuàng)，使旋律變化更符合故事情節(jié)發(fā)展。旋律的變化有重復(fù)、變奏、展開(kāi)、對(duì)比、再現(xiàn)等各種不同的類(lèi)型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，感受旋律變化，嘗試挖掘音樂(lè)作品的主題思想，提升自己的音樂(lè)賞析水平。

3.工藝作品，理解曲調(diào)情感

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不同的地域有不同的民間工藝作品。由于藝術(shù)都是相同的，故此，教師可以利用工藝作品，讓學(xué)生思考如何在工藝品中展現(xiàn)出自己的情感，然后再讓他們對(duì)比分析，探討在音樂(lè)作品中，如何體現(xiàn)出情感。

教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)他們遷移理解曲調(diào)的情感。第一步，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，讓他們思考色彩和情感之間的關(guān)系。如可以給學(xué)生介紹敦煌壁畫(huà)的工藝品，讓他們思考作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，采用了哪些配色，展現(xiàn)了什么情感。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作中常常使用紅色、橙色等鮮艷的顏色展現(xiàn)歡樂(lè)、激動(dòng)等情感，用藍(lán)色、綠色體現(xiàn)寧?kù)o、祥和的氛圍，用灰色體現(xiàn)悲傷、絕望的情感。第二步，試著喚醒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，讓他們對(duì)比分析音樂(lè)作品，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)如何展現(xiàn)情感。如可以將歌曲《飛天》、二胡名曲《飛天夢(mèng)》、國(guó)樂(lè)版敦煌飛天《遇見(jiàn)飛天》等不同情感的音樂(lè)作品放在一起，讓學(xué)生對(duì)比分析。在對(duì)比分析中，學(xué)生能了解家鄉(xiāng)有哪些工藝作品，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到可以用不同的方式展現(xiàn)情感，繼而可以深入探索如何用聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)展現(xiàn)不同的情感。

二、搜集鄉(xiāng)土物件，豐富器樂(lè)教學(xué)的策略

1.蔬菜類(lèi)，增加趣味氣息

器樂(lè)教學(xué)也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，很多樂(lè)器演奏技巧復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生觀察自己的日常生活，收集各種鄉(xiāng)土物件，并將它們轉(zhuǎn)化成樂(lè)器。這樣能讓樂(lè)器教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)整學(xué)習(xí)難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇蔬菜類(lèi)鄉(xiāng)土資源，將它們變成有趣的樂(lè)器。

在“都來(lái)做音樂(lè)”主題活動(dòng)中，學(xué)生要傾聽(tīng)《我是小小音樂(lè)家》《鴨子拌嘴》等音樂(lè)作品，并試著運(yùn)用樂(lè)器，自主編創(chuàng)音樂(lè)作品。為了增加活動(dòng)的趣味性，教師讓學(xué)生尋找自己身邊有哪些常見(jiàn)的蔬菜，并試著動(dòng)手加工，制作成簡(jiǎn)易的樂(lè)器，增強(qiáng)探究興趣。例如可以選擇體型較大的蘿卜、土豆等蔬菜，切割出一個(gè)較為平整的面，然后捆扎上橡皮筋，插入刀豆等作為擋板，制作成簡(jiǎn)易的彈撥樂(lè)器。學(xué)生可以用胡蘿卜片充當(dāng)撥片，試著彈奏“蘿卜琴、土豆琴”，感受趣味創(chuàng)造的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，看看還可以通過(guò)哪些方法加工處理蔬菜，制作有趣的樂(lè)器。在活動(dòng)中，學(xué)生激發(fā)了創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)很多意想不到的蔬菜類(lèi)材料，都可以用于趣味演奏。這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)真樂(lè)器的興趣。

2.竹管類(lèi)，指導(dǎo)動(dòng)手操作

在蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本中設(shè)計(jì)了《百鳥(niǎo)朝鳳》等吹奏類(lèi)音樂(lè)的欣賞活動(dòng)，同時(shí)也安排了豎笛練習(xí)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入鄉(xiāng)土資源，安排學(xué)生自主制作竹管類(lèi)樂(lè)器，調(diào)整音準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的同時(shí)，也提升動(dòng)手操作能力。

學(xué)習(xí)《百鳥(niǎo)朝鳳》之后，不少學(xué)生都對(duì)嗩吶能模仿如此多鳥(niǎo)類(lèi)的聲音感到驚訝。教師可以借此機(jī)會(huì)給他們介紹笛子、簫、笙等其他吹奏樂(lè)器，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)時(shí)候，可以適當(dāng)納入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生了解生活中種類(lèi)繁多的竹類(lèi)植物，嘗試制作成吹奏類(lèi)樂(lè)器。一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以先制作竹制口哨等簡(jiǎn)單的樂(lè)器，只要能吹出聲音即可。此后，再逐步提升難度，引導(dǎo)學(xué)生制作笛子等較為復(fù)雜的樂(lè)器，并思考如何調(diào)整音準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，笛子每個(gè)孔洞之間的距離、孔洞的大小等，這些都影響了笛子的音準(zhǔn)。在完成制作后，學(xué)生可以試著運(yùn)用自己制作的樂(lè)器模仿鳥(niǎo)叫、蟬鳴等聲音。在掌握了吹奏方法后，再試著吹奏簡(jiǎn)單的樂(lè)句。學(xué)生可以選擇《百鳥(niǎo)朝鳳》中的樂(lè)句，學(xué)習(xí)吹奏。他們也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自編簡(jiǎn)單的樂(lè)句，展現(xiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的鄉(xiāng)間生活場(chǎng)景，并試著自主吹奏。教師要設(shè)計(jì)由易到難的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生一步步深入下去，探索吹奏類(lèi)樂(lè)器的音律特點(diǎn)。這樣能構(gòu)筑“在做中學(xué)”的音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的探究水平。

3.物什類(lèi)，組織個(gè)性表演

在組織樂(lè)器演奏活動(dòng)的時(shí)候，教師可以納入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的物品，用它們代替樂(lè)器演奏，并設(shè)計(jì)富有個(gè)性的表演活動(dòng)。這樣能提升學(xué)生的參與興趣，也能讓他們對(duì)家鄉(xiāng)的音樂(lè)產(chǎn)生深厚的情感。

在“情系江淮”主題活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)《拔根蘆柴花》《鳳陽(yáng)花鼓》等具有江淮特色的民歌。并拓展欣賞揚(yáng)州、安徽等地的其他民歌作品，再引導(dǎo)學(xué)生搜索江淮地區(qū)的特色文化，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)物什加工制作成表演的道具。每一個(gè)小組可以根據(jù)自己搜集的相關(guān)資料，以音樂(lè)為本體自主設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，各個(gè)小組之間可以展開(kāi)比拼，看看誰(shuí)的運(yùn)用更為巧妙，教師更給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。如極具地區(qū)特色的藍(lán)印花布、花鼓、花燈等，學(xué)生可以用它們制作服裝、道具，讓表演展現(xiàn)出江淮地區(qū)獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣貼近生活化的設(shè)計(jì)，不僅能讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、創(chuàng)新鄉(xiāng)土模式，拓展欣賞教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，想象抽象意境

在音樂(lè)課堂中，教師還要組織學(xué)生參與音樂(lè)賞析活動(dòng)，提升他們的審美素養(yǎng)。在賞析活動(dòng)中，教師可以融入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生欣賞具有民族特色的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的賞析情境，這樣能激發(fā)他們的想象力，將抽象的意境轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，從而提升他們的賞析能力。

《苗嶺的早晨》《打棗》《趕花會(huì)》等作品都是展現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情的音樂(lè)作品。教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境。如欣賞《苗嶺的早晨》時(shí)，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生欣賞苗嶺地區(qū)的自然、生活情景，了解當(dāng)?shù)氐拿缱宓南嚓P(guān)音樂(lè)文化，再初步欣賞音樂(lè)，體會(huì)作品的意境。如有一名學(xué)生表示：“苗族的風(fēng)景可真美，傾聽(tīng)《苗嶺的早晨》的時(shí)候，我仿佛也看到了苗嶺晨曦的秀麗景色、苗族山寨春意盎然、歡樂(lè)幸福的生活情景?！痹谛蕾p《趕花會(huì)》時(shí)，圍繞“趕花會(huì)”這一主題，在復(fù)習(xí)了歌曲《對(duì)鮮花》后，根據(jù)中低年級(jí)的年齡特征教師創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“《對(duì)鮮花》中唱到了菱角花、薔薇花，那在你的生活中都認(rèn)識(shí)哪些花兒？”“這個(gè)學(xué)期我們有一節(jié)美術(shù)課就叫感受音樂(lè)，你覺(jué)得這段音樂(lè)可以用美術(shù)中的什么手法來(lái)表現(xiàn)呢？”“置身于花的海洋，你想用怎樣的語(yǔ)言贊美這花開(kāi)的盛景呢？”等等。這一基于真實(shí)生活情境的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，老師通過(guò)“對(duì)花”“賞花”“送花”“鮮花”“贊花”等一系列的音樂(lè)活動(dòng)，全方位體驗(yàn)了“趕花會(huì)”這一喜慶而又美好的生活場(chǎng)景，提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.制作微課，理解藝術(shù)形象

在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，教師可以納入鄉(xiāng)土人文資源，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件的方式，展現(xiàn)具有家鄉(xiāng)特色的藝術(shù)形象，并讓學(xué)生欣賞與之相關(guān)的音樂(lè)作品。這樣能讓人物形象變得鮮活，有助于他們理解音樂(lè)作品。

在組織學(xué)生參與“小小音樂(lè)劇”《我們的家園》的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受各種不同的藝術(shù)形象，提升創(chuàng)作水平。在課件中，可以圍繞家鄉(xiāng)的物、家鄉(xiāng)的事、家鄉(xiāng)的人這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，體現(xiàn)藝術(shù)形象。如可以展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝區(qū)的場(chǎng)景，并播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在腦海中想象家鄉(xiāng)的風(fēng)景。還可以展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臍v史文化，并配上相關(guān)音樂(lè)，隨樂(lè)入境，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，進(jìn)一步激發(fā)他們的家國(guó)情懷。最后可配上能體現(xiàn)歷史滄桑的音樂(lè)，展現(xiàn)當(dāng)?shù)毓沤駳v史名人及相關(guān)故事，了解相關(guān)的事跡。引導(dǎo)學(xué)生全方位感受家鄉(xiāng)的歷史、文化、音樂(lè)等，繼而引導(dǎo)學(xué)生參與《我們的家園》創(chuàng)作，學(xué)生可在“小小音樂(lè)劇”中用旋律展現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美，用歌唱的形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，用舞蹈演繹豐滿的人物形象，利用微課，將各種藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們的感受更直觀。如此欣賞音樂(lè)，學(xué)生能融入作品的情境中，體會(huì)更深刻，對(duì)藝術(shù)形象的感悟也更強(qiáng)烈。

3.主題活動(dòng)，交流作品神韻

教師可以組織學(xué)生參與某一主題音樂(lè)賞析活動(dòng)，并交流自己的欣賞感受。這樣能讓他們博采眾長(zhǎng)，從他人的觀點(diǎn)中得到啟迪，進(jìn)而提升自己對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知和理解。

《月亮的故事》《月亮鉤鉤》《望月節(jié)》等作品都圍繞“月亮”主題展開(kāi)，教師可以結(jié)合中秋節(jié)設(shè)計(jì)“探月 賞月 頌月”的音樂(lè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與“了解傳統(tǒng)節(jié)日，欣賞中秋音樂(lè)”主題活動(dòng)。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為資料收集，學(xué)生要上網(wǎng)搜索各個(gè)地區(qū)在中秋節(jié)期間有哪些獨(dú)特的風(fēng)俗活動(dòng)，感受其魅力。第二個(gè)環(huán)節(jié)為欣賞中秋音樂(lè)，學(xué)生除了賞析《月亮的故事》等教材中的音樂(lè)作品以外，還要自主搜索其他和“月亮、中秋”有關(guān)的音樂(lè)作品，并交流賞析感受。如有學(xué)生欣賞了《水調(diào)歌頭· 明月幾時(shí)有》后，表示：“這首作品的神韻在于借助月亮展現(xiàn)了思念之情，這正好和中秋節(jié)思鄉(xiāng)、團(tuán)圓的主題符合?！钡谌齻€(gè)環(huán)節(jié)為自主創(chuàng)作，學(xué)生可以分小組活動(dòng)，思考怎樣的作品能展現(xiàn)家鄉(xiāng)的中秋特點(diǎn)，試著改編原有的音樂(lè)，又或者自主創(chuàng)編音樂(lè)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生感受作品神韻，傳承民族傳統(tǒng)文化。在主題活動(dòng)中，學(xué)生能綜合收集各種和家鄉(xiāng)有關(guān)的資源，更好地傳承民族文化，思考民族文化的傳承和發(fā)展問(wèn)題。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)和社會(huì)、文化的關(guān)系。如果能基于文化理解視域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生感到親切，貼近生活，進(jìn)而激發(fā)他們的參與欲望，另一方面能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。這樣的教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，尤其能提升他們文化理解視域方面的素養(yǎng)。

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