基于項目式學習的信息技術課程實施策略

傅小娟

【摘要】傳統(tǒng)的信息技術學科教學模式不能滿足學生信息技術核心素養(yǎng)提高的要求，教師需尊重學生的學習主體地位，創(chuàng)新教學設計，從重組教學內容、優(yōu)化教學環(huán)境、創(chuàng)新活動形式、對接生活實踐的教學角度出發(fā)，引入項目式學習機制、啟動項目式學習程序、提升項目式學習品質、促進項目式學習轉化，創(chuàng)建任務驅動、項目導向的教學模式，提高信息技術學科教學的實效性。

【關鍵詞】項目式學習；信息技術；小學生

項目式教學是指教師運用更具系統(tǒng)性和整體性的教學思維，對教學內容進行邏輯化整合，通過設置相應教學情境、組織相應實踐活動等方式，引領學生經歷自主探索、自主思考、合作交流等一系列學習活動，從中掌握學科知識，建立概念性理解，把握學科知識的應用場景，學會協(xié)同運用所學知識解決實際問題。項目式教學強調學生的學習主體地位，教師以多樣化的教學方式，調動學生學科學習思維主動性，觸發(fā)學生信息技術課堂深度學習。

一、重組教學內容，引入項目式學習機制

教師加大信息技術學科教學資源整合力度，宏觀把控教材內容，不再把目光局限于單課時、單小節(jié)的教學內容，引入項目式學習機制，對教學內容進行重組，豐富信息技術課堂教學感性認知素材，充分體現(xiàn)信息技術課程的實踐性、科學性特點。

1.圍繞教材設定項目學習任務

項目式學習注重學生的實踐體驗，讓學生通過解決實際問題，學會運用相關技能和掌握相關知識的教學模式。教師將學科整體內容進行框架解讀，構建完善的學科知識體系，圍繞教材內容設定相應的項目學習任務，讓學生通過與同伴合作學習，運用各學科知識共同解決綜合性的實際問題，從而促進學生對于相關知識的掌握，提升學生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力等。

在教學閩教版四年級下冊第一課“采錄音頻做素材”時，教師播放一段事先錄制好的音頻文件，要求學生傾聽、欣賞，以小組形式討論自己有哪些錄制音頻的經歷，以及如何用電腦錄制音頻文件，各小組派一位學生代表發(fā)言。錄制音頻可以用于學習、配音等，教師順勢介紹計算機上的錄音軟件，演示將麥克風和耳機與計算機相連的操作，并現(xiàn)場錄制、播放一段文章，布設以小組為單位錄制一篇古詩的項目任務。學生在教師的演示、教材的輔助、小組成員的協(xié)作下基本都能夠順利完成錄制、播放的任務。教師進行巡視，對學生有困難的問題進行針對性引導，并請完成效果好的小組成員上臺演示操作、分享經驗，使學生能夠掌握錄音操作及應用。

2.吸納校本豐富項目學習內容

項目式學習教學模式強調利用驅動型問題組織學生合作學習。教材中概括的驅動型問題有限，教師主動吸納校本課程內容，融合多學科知識，構建多元化的項目學習內容，為學生更有條理性地投入信息技術新知探索學習搭建思維臺階。教師在項目式學習模式中扮演的是引導者的角色，弱化自身在學生學習進程中不必要的干預，給予學生更廣闊思考的思維空間，激發(fā)學生項目式學習的主動思維。

在教學“編輯音頻出效果”時，以舊知導入新知的形式，帶領學生回顧如何使用錄音軟件錄制音頻，并播放一段剪輯好的音頻讓學生思考，引導學生分析其制作原理。教師繼續(xù)展示一些影視作品、音樂作品等，引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活學習中用到音頻處理的地方，并介紹Adobe Audition這款專業(yè)的音頻編輯器軟件，向學生展示它具備的音頻混合、編輯、控制、效果處理等功能。學生在完成編輯音頻任務的過程中，經過自主探索和組內探討等活動，有效深化學習體驗，內化學科知識。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，啟動項目式學習程序

教師立足項目式學習的核心知識要素，多元創(chuàng)設信息技術課堂教學情境，營造真實、輕松、有趣的學習氛圍，讓學生在實施項目中發(fā)揮學習主觀能動性，挖掘學生學科學習潛力，提高學生學科學習認知水平。

1.利用情境調度項目學習積極性

教師注重信息技術學科的趣味化教學設計，選擇合適的項目學習內容，創(chuàng)意設計項目化課堂教學情境，將趣味元素融入項目組織當中，營造輕松、愉悅的學習氣氛，提高學生實施項目的積極性。教師結合小學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平創(chuàng)設問題情境、生活情境、競賽情境、游戲情境等多元化的情境，為學生的學科知識學習提供有效助力。項目式學習強調合作式學習，教師針對項目設置多樣的學習情境，能夠有效激發(fā)學生學科學習興趣。

隨著智能手機的普及，學生都有用手機拍攝的經歷。教師在課前要求學生帶來一張自己最喜歡的照片，在課堂上展示，讓學生選一選哪張照片是好照片，并說一說是根據(jù)什么判定照片的好壞。學生對于評價發(fā)言很感興趣，能夠踴躍發(fā)言，從不同角度說出自己評判的理由。教師對學生的回答做總結，一張好相片要有一個明確的主題；要突出拍攝主體；要排除可能分散注意力的內容；畫面要選擇有利于把視線引向被拍攝主體的內容。在學生掌握拍攝好照片的技巧時，教師講解、演示用數(shù)碼相機拍照的一系列步驟，并布設小組任務，要求學生在電腦教室中取景拍攝，對拍攝的相片進行展評。

2.針對情境優(yōu)化項目學習設計

項目式學習對學生的合作能力、實踐能力、解決問題的能力提出了更高要求。為確保項目能夠順利實施，針對不同層次的學生，教師優(yōu)化項目學習設計，為學生梳理信息技術課堂學習主線，引領學生始終圍繞學科核心知識要素展開探究思考，幫助學生建構學科知識體系。教師設定的項目式學習目標要凸顯多維性，在強調學生準確理解知識點、掌握操作技能等基礎上，更多關注學生學科合作學習、探究學習等能力的培養(yǎng)，塑造學生學科多元思維。

在教學“整理素材便利用”時，教師展示兩張圖片，一張是物品整齊擺放、打掃干凈的房間，一張是雜亂的房間，詢問學生更喜歡哪個房間，找東西的話哪個房間更能快速找到？學生一致選擇整齊、干凈的房間。教師順勢導入課題，引導學生及時分類整理相片，一方面便于查找相片，另一方面也便于再利用相片，提高工作效率。教師再次展示兩組相片，一組是處理前的原圖，一組是處理后的相片，要求學生對比畫面效果，讓學生直觀了解圖像處理的作用，初步認識圖像處理的必要性和用途，并介紹photoshop、美圖秀秀、光影魔術手等常用的圖像處理軟件，鼓勵學生對上節(jié)課拍攝的相片進行處理。

三、創(chuàng)新活動形式，提升項目式學習品質

教師將項目式學習活動分為設定項目計劃、組織項目實施、項目作品展評三個階段，借助實踐活動滲透項目學習內容，關注學生的興趣，對項目進行規(guī)劃統(tǒng)籌，讓學生有目標、有秩序地開展項目探究活動，順利推進項目學習進程。

1.借助活動滲透項目學習內容

教師結合學生的認知水平、興趣愛好，進行項目主題的設定，符合學生當下能力的學習內容和學習任務，才能確保項目學習能夠順利實施，保護學生的學科學習興趣，避免學生產生畏難心理。項目活動探究是項目式學習的核心步驟，教師對項目活動的內容、步驟，以及時間、場地安排等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓項目活動能夠有序開展。學生在探究過程中，以小組合作的形式搜集資料、分析信息、解決問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一張相片的好壞不僅取決于前期的拍攝，還包括后期的處理。在前期拍攝過程中難免會出現(xiàn)各種意外導致的相片傾斜、構圖不當?shù)攘钊瞬粷M意的結果。因此，后期對相片的處理占據(jù)重要地位。在教學“修補圖像煥新顏”時，教師通過展示不同問題的相片，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析這些問題出現(xiàn)的原因，討論如何解決此類問題。教師將學生的討論結果加以整合，并演示對相片的旋轉、裁剪、保存等操作過程，讓學生觀察處理后相片與原片的區(qū)別之處，明白相片后期處理的重要性，并激發(fā)學生參與實踐的積極性。學生以小組為單位進行圖像處理任務，明確各個成員的具體分工，從搜集有問題的圖片，到分析圖片的問題所在，再到進行圖像修補處理的工作，有效提升思考、探究、實踐能力。

2.根據(jù)活動推動項目學習進程

教師依托驅動問題、項目主題等載體，引導學生循序漸進地啟動深度學習思維程序，通過項目作品的制作，呈現(xiàn)項目學習知識的外顯成果。在項目實施過程中，教師做好引導者，協(xié)助學生克服相應的困難，通過學科知識的滲透和適當引導，激發(fā)學生實踐的積極性。在項目成果的展示環(huán)節(jié)，教師以實物演示、海報展現(xiàn)、小組匯報等多樣化的展示活動，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我反思意識和欣賞他人的品質。

隨著小視頻平臺的廣泛應用，學生都有觀看、拍攝視頻的經歷。教師結合學生的生活經驗，在教學“錄制校園秀美景”時，利用軟件播放關于校園活動的視頻內容，帶領學生了解人們如何利用視頻來表達信息、記錄生活，以及視頻拍攝的技巧，引導學生初步建立記錄書法、閱讀、運動、游戲、競賽等豐富校園活動美好瞬間的意識。教師出示相同文件內容的不同格式“校園廣播操”視頻文件，介紹常用的avi、mp4、mpg、wmv、flv等格式的視頻文件，為學生普及這些文件格式的概念。教師適時布置小組任務，各小組輪流使用數(shù)碼相機拍攝一段小視頻存入計算機，觀察新存入的視頻與教師準備的視頻播放的質量，對比不同格式的視頻文件的大小、播放質量，組內討論、總結相機的手握方法、拍攝技巧等填寫調查表，選擇一位代表反饋探究結果，從而掌握視頻畫面構成、類型及作用。

四、對接生活實踐，促進項目式學習轉化

教師關注學生信息技術學科實踐精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新項目式學習教學設計，對接學生生活實踐，延伸項目化教學訓練的深度和廣度，為學生靈活運用所學知識解決實際問題搭建思維橋梁，促進學生學科知識內化和遷移應用。

1.對接生活延伸項目學習訓練

教師在項目主題的選擇時要盡量貼近學生的實際生活，以趣味性、實踐性、可行性、目標性、開放性為原則。生動、有趣的項目內容，能夠激發(fā)學生參與項目的興趣；可行性強的項目主題能夠提高學生實踐的成功率，提升學生學科學習的自信心；開放性強的項目活動，能夠包含更多跨學科知識，具備一定的發(fā)散性，有利于學生融會貫通各學科知識。

在教學“組接鏡頭串主題”時，教師在課前要求有條件的學生將自己拍攝的視頻文件存到U盤、移動硬盤、相機等帶到課堂，引導學生欣賞這些視頻文件，并選擇一組有意思的內容進行再編輯。再編輯過程中，教師鼓勵學生表達自己的想法，結合學生的想法演示切割、合并、刪除部分等操作，最后展示編輯成果。學生在視頻編輯的過程中的積極參與，有利于激發(fā)其獨立編輯一段視頻的興趣。教師引導學生閱讀教材內容，了解Windows Movie Maker軟件的窗口界面及各項功能，并演示開關“電影任務空格”、轉換“情節(jié)提要”和“時間線”界面等。教師為學生布設小組作業(yè)，要求學生以小組為單位拍攝生活中一些美好、正能量的事件，或優(yōu)美的風景等內容，并對視頻進行導入、剪輯、合并、保存等操作。學生有編輯音頻和組內分工的經驗，能夠準確分工每人負責的項目并順利完成任務，從而掌握視頻編輯相關知識及操作方法。

2.延伸視野優(yōu)化項目學習實踐

教師深潛學生群體，了解學生的知識儲備情況，并設置難度適中的項目探究活動，以逐步遞進的學習方式，讓學生更直觀地感受信息技術知識的應用范疇，深化學生對學科知識的認知理解，推動學生的學科實踐內化。信息技術學科教學內容與學生日常生活存在廣泛的對接點，教師利用好這一學科屬性，多角度切入信息技術項目學習活動，為學生搭建自主思考、合作交流、實踐應用的學習平臺，將學生的學科學習思維引向更深層面、更廣維度，強化學生的學科學習力。

在教學“拒絕侵權明責任”時，以4月26日“世界知識產權日”導入課題，邀請學生講一講身邊的事例，并對學生的回答進行適當總結，讓學生了解生活中的音樂、文學、影視，以及工業(yè)品的外形設計、商標、地理標志等都有知識產權的印記，明白知識產權的作用。在進行商標權講解時，教師導入對比小游戲，讓學生找一找哪些是模仿名牌的山寨貨。小學生對于游戲性質的活動非常感興趣，能夠迅速找出“大白免”“康帥傅”“娃恰恰”等山寨貨商標，了解不購買假冒品牌產品才是保護知識產權的好辦法，提升版權意識。教師鏈接生活經驗，布設小組項目活動任務，要求小組收集相關主題案例，分析侵權行為。學生聯(lián)系自我，發(fā)現(xiàn)身邊更多侵權行為，小組交流、分享、總結申請專利對產權保護的重要性，了解保護產權就是在鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，促進社會科學技術的發(fā)展。

教師基于項目式學習的教學模式，創(chuàng)新教學形式，增強學科教學的開放性、整體性、關聯(lián)性，幫助學生串聯(lián)碎片化的知識點，提高學生信息技術學科學習效率和學習質量。項目式學習實踐活動的組織，要求教師站在更高、更廣的教學視角整合教學內容、整合各學科知識，創(chuàng)意設計多樣化的項目探究活動，充分彰顯項目式學習的積極作用，為學生的信息技術學科學習能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多助力。

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