基于學(xué)習(xí)通的PBL混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

［摘? ? ? ? ? ?要］? 現(xiàn)代技術(shù)的廣泛使用使得線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為高校主流教學(xué)模式，為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。超星學(xué)習(xí)通擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、完整的教學(xué)模塊和強(qiáng)大的互動功能，是實(shí)施PBL教學(xué)的理想技術(shù)平臺。案例研究表明，在大學(xué)英語課堂上采用基于學(xué)習(xí)通的PBL混合式教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的英語語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)可感、學(xué)術(shù)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展教育的有效途徑之一。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)習(xí)通；PBL混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語課堂

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0137-04

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。PBL（Project-Based Learning）是以學(xué)生為中心的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。研究表明，這種學(xué)習(xí)模式能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題的能力、批判性思維、學(xué)習(xí)動機(jī)等，被廣泛地應(yīng)用到各類學(xué)科教學(xué)中，包括語言教學(xué)。PBL與大學(xué)英語改革的目標(biāo)相契合，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是僅僅局限于知識的增長和技能的提升。與此同時，隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、應(yīng)用軟件、多媒體等為外語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的教學(xué)方式。PBL和信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)將知識學(xué)習(xí)放在課外，能力培養(yǎng)放在課內(nèi)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上自主開展項(xiàng)目研究，即通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目目標(biāo)，并在這一過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和獲得自我認(rèn)可。

一、PBL混合式教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)理論

PBL是一種圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其教學(xué)理念源于19世紀(jì)以美國教育家杜威為代表的實(shí)用主義，他提倡將知識運(yùn)用到日常生活中，通過“做”（doing）來獲取知識，即“l(fā)earning by doing”。蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基和瑞士心理學(xué)家皮亞杰都認(rèn)為知識的建構(gòu)源于個人在社會現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)歷，即知識的社會建構(gòu)主義。這些觀點(diǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)， 包括基于項(xiàng)目的教學(xué)法（PBL）、基于任務(wù)的教學(xué)法（Task-based learning）和基于問題解決的教學(xué)法（Problem-based learning）等。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括：第一，自主性。學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目。第二，合作性。學(xué)生以小組為單位，內(nèi)部成員需要通過組內(nèi)和組外的語言交流來完成任務(wù)。第三，知識建構(gòu)。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某個特定領(lǐng)域知識的深度認(rèn)知，通過不同的任務(wù)來建構(gòu)學(xué)生在這方面的知識，而不是僅僅對已有知識的應(yīng)用。第四，真實(shí)性。PBL倡導(dǎo)解決實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的語境中使用語言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

學(xué)者對PBL實(shí)施的具體過程有不同的看法，但整體上看PBL的模塊教學(xué)耗時較長，需要幾周甚至幾個月的時間，大致可分為四個階段：第一階段，選擇要完成的項(xiàng)目主題，主題的選擇可以基于課程設(shè)置，也可以源于學(xué)生共同的興趣愛好、社會熱點(diǎn)或與生活密切相關(guān)的事情。項(xiàng)目主題必須具備一定的難度，需要學(xué)生在任務(wù)過程中做出決策、解決問題、探索未知。第二階段，小組討論此項(xiàng)目要達(dá)成的目標(biāo)和途徑，分配各自的任務(wù)，確定項(xiàng)目的最終成果形式，可以是個人成果，也可以是合作成果。在這一過程中，教師要考慮學(xué)生的需求，為他們提供指導(dǎo)、建議和幫助，確保項(xiàng)目的可行性。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何辨別、篩選信息，培養(yǎng)他們的信息鑒別能力和媒介素養(yǎng)。第三階段，收集、整理、分析資料，單獨(dú)或合作完成任務(wù)。第四階段，成果展示和反思，成果的形式可以多種多樣，如報(bào)告、文章、海報(bào)、PowerPoint、實(shí)物等。任務(wù)完成后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，反思此次任務(wù)的完成情況，如是否達(dá)成目標(biāo)、是否有不足的地方以及如何改進(jìn)等。最后，教師評價學(xué)生的項(xiàng)目成果和教學(xué)效果。

PBL教學(xué)中，教師不再是占主導(dǎo)地位的知識傳遞者，而是指導(dǎo)者、顧問、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。由于PBL涉及跨學(xué)科的知識，因此教師也是一位學(xué)習(xí)者，需要不斷提高自身的知識儲備。PBL被廣泛應(yīng)用到EFL和ESL教學(xué)中，眾多研究表明，PBL能增強(qiáng)學(xué)生的自信和提高交際能力、批判性思維以及語言技能。

（二）混合式教學(xué)模式理論

混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，它不是簡單的線上加線下的學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)充分融合的新的教與學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的“混合性”體現(xiàn)在不同方面，包括教學(xué)法的融合，即講授法+討論法+自主學(xué)習(xí)教學(xué)法+項(xiàng)目教學(xué)法；不同學(xué)習(xí)資源的融合，即課本和PPT的結(jié)合，課本和各種網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，如視頻、音頻、學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站等；不同學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如課堂+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主+合作等[2]。

混合式教學(xué)在物理環(huán)境、傳播途徑和互動方式方面具有多向性和融合性，結(jié)合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，能極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)混合式教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺種類繁多，一類是諸如雨課堂、QQ群課堂、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺，教師可以在這些平臺上分享聲音和屏幕，實(shí)現(xiàn)實(shí)時教學(xué)。另一類是MOOC平臺，學(xué)生觀看平臺上提前錄制好的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并完成教師布置的任務(wù)，常見的平臺有中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等。另外，QQ、微信等社交平臺也在教學(xué)中被廣泛使用，可以實(shí)現(xiàn)高效、快捷的一對一、一對多的交流，并能上傳和下載文件、圖片、短視頻和轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等。

這些學(xué)習(xí)平臺和社交軟件平臺功能各異，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)要求在不同的平臺之間進(jìn)行選擇，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)通在PBL教學(xué)中的應(yīng)用

在眾多的教學(xué)平臺中，超星學(xué)習(xí)通因功能齊全而受到教師的歡迎，它是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。隨著國內(nèi)大學(xué)生手機(jī)、電腦、iPad的普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，包括校園網(wǎng)，學(xué)生可以在校內(nèi)或校外隨時登錄平臺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)或同步學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-learning）。學(xué)習(xí)通結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)的多種優(yōu)勢，集學(xué)習(xí)、交流、管理于一體[3]。平臺為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，包括各類電子期刊文獻(xiàn)、報(bào)紙、雜志以及慕課和微課等資源；實(shí)現(xiàn)了圖片、文字、音頻、視頻和超鏈接等多種媒介的交流；平臺可以進(jìn)行一對一、一對多、多對多的即時互動討論；平臺還能智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況，為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價提供了數(shù)據(jù)參考，從而能改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)通的這些功能最大限度滿足了PBL提倡的以學(xué)生為中心，“滿足學(xué)生要求”“掌握學(xué)習(xí)動態(tài)”等要求[4]。平臺的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資源為PBL提供了知識庫；平臺的互動功能使得師生之間、學(xué)生之間的課堂和課外的交流討論成為可能，而且個人能根據(jù)需要在文字、圖像、聲音、視頻和動畫等多媒體之間進(jìn)行選擇，這使學(xué)習(xí)和交流更加生動、有趣，更具多樣性和個性。另外，學(xué)習(xí)通的智能數(shù)據(jù)分析管理為PBL教學(xué)的評估和反饋提供了有效的參考。

利用學(xué)習(xí)通的這些技術(shù)優(yōu)勢，本研究通過教學(xué)案例探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用及其教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

依照《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版），高校要“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境”，實(shí)施混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生朝著“主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。基于此，本研究依照PBL教學(xué)的基本流程和要求，利用超星學(xué)習(xí)通平臺，探索性地將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，通過對比研究檢驗(yàn)這種教學(xué)方法的有效性。另外，為了確保研究結(jié)果的可信度，同時為了深入了解PBL是如何影響學(xué)生的，本研究還采用了問卷調(diào)查和訪談這兩種輔助研究方法。

（二）研究對象

本研究以南京某普通高校大一非英語專業(yè)的兩個本科平行班為研究對象，這兩個班的學(xué)生均在大一上學(xué)期通過了英語四級考試，進(jìn)入第二學(xué)期的大學(xué)英語拓展選修課學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言能力和交際能力，為開展合作學(xué)習(xí)、小組討論和自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這也使得PBL教學(xué)成為可能。本研究選取英美文學(xué)拓展課的學(xué)生作為研究對象，學(xué)生的選課都是基于自主原則，均來自不同的專業(yè)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和文化意識，掌握文學(xué)基本知識，能從語言和文化方面對作家、作品有較深刻的理解，并具備一定的文學(xué)和文化比較能力。兩個班的授課教師是同一人，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為60人，對照班人數(shù)為56人。

（三）研究過程

課程內(nèi)容為第一章《莎士比亞》，課時三周。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成作品選讀任務(wù)。課中教師主要介紹作者生平、創(chuàng)作背景、作品賞析和文化影響等，課后要求學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)寫作任務(wù)“Shakespeares Effects on Chinese Writers”。此任務(wù)需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，在分析、綜合資料的基礎(chǔ)上完成寫作，這一任務(wù)對學(xué)生的語言能力、知識視野、思維能力都有較高的要求。為了讓學(xué)生順利完成任務(wù)，教師在課堂上教授學(xué)生如何寫作，并提供了寫作指南（Guided Writing Procedure）。

根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前一周在超星學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)資料、課件、視頻和音頻以及相關(guān)的MOOC課程等，對莎士比亞及其作品有比較全面、深入的了解。學(xué)生還要完成教師布置的作業(yè)和測試，旨在檢測學(xué)生的自學(xué)情況。教師在教師端平臺上可以查看、追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保所有的學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還在平臺的班級論壇發(fā)布項(xiàng)目主題（Shakespeares Effects on Chinese Writers）和寫作指南，并要求學(xué)生完成閱讀后在評論區(qū)發(fā)表自己的見解或提出疑問，通過師生、生生互動確保每個學(xué)生都能清楚寫作的要求和特點(diǎn)。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。

由于學(xué)生來自不同專業(yè)，彼此之間并不熟悉，所以教師利用平臺的分組功能將班級隨機(jī)分為3人一組的20個項(xiàng)目小組。第一周課堂上，小組成員討論資料收集的方式和來源、寫作內(nèi)容和過程，以及需要注意的事項(xiàng)。在整個過程中，教師隨時提供建議和幫助，確保任務(wù)順利進(jìn)行。第二周課堂上，每個項(xiàng)目小組匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況，組員討論項(xiàng)目中遇到的問題以及解決的辦法。小組成員內(nèi)部以及小組之間可以就任何問題進(jìn)行討論，直到所有的問題都得到解決。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生隨時可以在小組或班級論壇里提出問題，由教師或?qū)W生共同解答。在最后一周，學(xué)生完成項(xiàng)目寫作后在平臺上展示成果，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，并對這次活動進(jìn)行總結(jié)和反思。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由同一個教師分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班提交的寫作任務(wù)進(jìn)行評分、統(tǒng)計(jì)。與此同時，教師在平臺上發(fā)放問卷，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對PBL的教學(xué)效果進(jìn)行評價。為了增加可信度，教師又隨機(jī)抽取10位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談。此兩項(xiàng)調(diào)查主要從認(rèn)知、心理和技能等方面展開。

三、結(jié)果與討論

（一）對照結(jié)果

統(tǒng)計(jì)后對兩個班的成績以不同的方式進(jìn)行了對比。首先，從平均分上看，實(shí)驗(yàn)班的平均分為M=78.5，對照班為M=67.5。其次，從不同分?jǐn)?shù)段的分布比例進(jìn)行比較，具體情況如表1所示。

從以上圖表可見，實(shí)驗(yàn)班高分段人數(shù)比例（80分以上）為42%，遠(yuǎn)高于對照班的19%，低分段（59分以下）占比5%，明顯低于對照班的13%。綜合來看，利用學(xué)習(xí)通的混合式PBL教學(xué)效果明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

（二）問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對混合式PBL教學(xué)的看法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師發(fā)放了問卷進(jìn)行調(diào)查，問題主要圍繞態(tài)度、動機(jī)、能力等方面，詳見表2。

從整體上看，學(xué)生對PBL教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的。同時，為了保證問卷的可信度，教師對實(shí)驗(yàn)班的10位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)采訪，采訪結(jié)果和問卷結(jié)果非常接近，絕大多數(shù)學(xué)生表示肯定混合式PBL教學(xué)，并希望能長期實(shí)行此教學(xué)方法。

（三）討論

基于學(xué)習(xí)通的PBL混合式教學(xué)模式能從心理、認(rèn)知和能力等方面提升學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外綜合發(fā)展。首先，混合式PBL能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)。正如一名受訪學(xué)生所言“雖然任務(wù)有點(diǎn)難，但是大家一起合作增長了我的信心，我也更愿意參與進(jìn)去”。信心的增加調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。也有學(xué)生表示學(xué)習(xí)通平臺的資源十分豐富，而且可以免費(fèi)使用，這大大節(jié)省了時間和經(jīng)濟(jì)成本，為自主學(xué)習(xí)提供了最重要的支持。對于那些英語水平較低的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)能降低他們的焦慮感，因?yàn)樗麄兡茈S時獲得小組成員或教師的支持和幫助。

其次，PBL教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。在項(xiàng)目進(jìn)程中，學(xué)生要獨(dú)立完成資料的收集、整理和分析工作，并圍繞主題進(jìn)行批判性思維。這個過程不僅有助于學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識形成更加全面、深入的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究思維能力。有學(xué)生表示“在整個過程中，討論活動讓我清楚地知道應(yīng)該做什么以及如何去做，獨(dú)立寫作階段更能鍛煉我的思維能力，這是一個很好的挑戰(zhàn)，對以后的學(xué)術(shù)研究很有幫助”。除此之外，在面對海量的信息時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何甄別、篩選和加工信息，這是學(xué)術(shù)研究必備的技能之一。

最后，PBL教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。為了完成目標(biāo)，項(xiàng)目組的成員必須實(shí)現(xiàn)知識共享，通過論壇、微信、QQ等即時溝通、解決問題，這不僅能發(fā)揮組員個人的特長和優(yōu)勢，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決問題的效率。在此過程中，一些內(nèi)斂型的學(xué)生表現(xiàn)積極、主動，一名在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生表示“社交媒介上的交流比班級內(nèi)的交流更放松，所以更愿意表達(dá)自己，更愿意尋找他人幫助或幫助他人”，這說明基于技術(shù)平臺的互動能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能并及時獲得學(xué)習(xí)支持。

在PBL教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的傳播者成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、顧問、促進(jìn)者和評價者。課前，教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布知識和任務(wù)，并在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師就學(xué)生遇到的問題提供建議和幫助，確保項(xiàng)目能順利進(jìn)行；項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生評價、反思學(xué)習(xí)過程，并對這次的教學(xué)活動進(jìn)行整體的評估，提出改進(jìn)的方法，為下一次活動做好準(zhǔn)備。教師角色的變化并非意味著教師重要性的減少，相反，教師仍然是支撐整個教學(xué)活動的核心人物，掌控著教學(xué)方向、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏。

四、結(jié)束語

基于超星學(xué)習(xí)通的PBL混合式教學(xué)模式整合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義的教育觀認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是主動的，而非被動的”[5]，PBL教學(xué)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，降低對教師的依賴，從而產(chǎn)生更有意義、更有價值的學(xué)習(xí)。更重要的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生就某個專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作能力、溝通能力、解決問題的能力以及批判性思維，從長遠(yuǎn)來看，這些能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生未來學(xué)術(shù)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，這符合可持續(xù)性教育的目標(biāo)。同時，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了學(xué)習(xí)模式，還改變了教學(xué)模式，讓教與學(xué)從課堂延伸到課外，使學(xué)習(xí)和溝通無時不在、無處不在，這種新型的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)更加高效、靈活、多樣、個性化。

需要指出的是，此研究僅為個案研究，參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有限，因此要想獲得更具普遍性的研究結(jié)果，需要更多來自不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的混合式PBL的實(shí)證研究。另外，雖然混合式PBL教學(xué)被普遍使用，但存在學(xué)生個體差異性問題，包括學(xué)生的媒介使用能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個人性格、知識、經(jīng)驗(yàn)等的差異，這些因素都會影響項(xiàng)目式教學(xué)的效果。最后，在目前的研究中，鮮有研究聚焦在PBL與學(xué)生外語語言能力發(fā)展的關(guān)系上面。雖然此研究明確表明PBL能提高學(xué)生的語言能力，但具體如何提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四大技能還有待進(jìn)一步研究，這是未來需要關(guān)注的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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［4］賴慧盈.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目式英語教學(xué)模式研究［J］.山西青年，2020（6）：45-47.

［5］Tony Erben.Teaching English Learners through Technology［M］.New York： Routledge， 2009.

◎編輯 栗國花

作者簡介：楊群秀（1975—），女，漢族，湖北荊門人，碩士，講師，研究方向：語言、文學(xué)與文化。