基于OBE理念的大學生就業(yè)素質(zhì)和能力提升研究

陳文博　劉坤　宗維

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當前社會發(fā)展背景下，大學生就業(yè)不僅受到經(jīng)濟環(huán)境的影響，還受到科技變革的影響，就業(yè)形勢嚴峻、復雜。同時，目前大學生就業(yè)教育仍存在許多問題，需要進一步明確就業(yè)預期?；贠BE理念，以產(chǎn)出式教育為導向，以提升大學生就業(yè)素質(zhì)和能力為目標，研究如何創(chuàng)新就業(yè)理念、優(yōu)化教師隊伍、健全培養(yǎng)體系、實施教學活動、評估教學成效等，以期形成全新的教育模式，提高大學生就業(yè)競爭力，進而推動大學生職業(yè)生涯順利發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；大學生就業(yè)素質(zhì)；能力提升

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0129-04

OBE教育理念是基于大學生學習成果的導向性教育理念，在此影響下，教育者必須清晰地認識學生的就業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，重視學生素質(zhì)提升教育過程，設計針對性的、適宜的培養(yǎng)方案，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)和水平提升，以達成預期的就業(yè)目標。因此，教育者需要在大學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮關鍵作用，使學生能夠在就業(yè)時得到正確的就業(yè)指導，切實提升就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

一、OBE教育現(xiàn)狀與趨勢

（一）OBE教育現(xiàn)狀

OBE教育理念是基于成果的導向教育，能夠體現(xiàn)出以學生為中心的教育，并在教育成果導向和持續(xù)改進的兩個要素上加強對學生的長期培養(yǎng)。在就業(yè)方面會使學生根據(jù)市場需求，轉(zhuǎn)變就業(yè)設計和就業(yè)教育，這樣的方案設定能夠摒棄傳統(tǒng)的僵化式教育理論；在人才培養(yǎng)方面，進一步加強學生的經(jīng)驗獲得。并且課堂組織形式也不再趨于固定模式，而是進一步加強教師和學生的需要反饋，使人才標準在設施上以學生的成功為導向，而不是少數(shù)人的成功經(jīng)驗。這樣的課程在最終考核方面不會局限于學生的考試和測驗結果，而是著重提升學生的學習能力和學習效率，使學生在畢業(yè)前就達到職業(yè)的必要水平，進一步提高學生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力[1]。

（二）OBE教育趨勢

基于OBE影響的教育理念，從就業(yè)能力方面來看，能夠使學生在獲得工作的同時，實現(xiàn)長久發(fā)展并提升應對各種變化的能力。課程設計在概念界定、框架結構、職業(yè)技能培養(yǎng)這三個方面，促進學生核心素養(yǎng)為中心完成自主發(fā)展，并在此期間強調(diào)社會的參與性，使學生能夠?qū)W會責任擔當和實踐創(chuàng)新，在工作中富有人文底蘊和科學精神，能夠獲得積極溝通合作、把握就業(yè)機遇等相關能力。但我國對此理念的研究起步較晚，理論與實際教學的結合還不是很成熟，關于大學生的教育課程設計理論還有待創(chuàng)新，因此，高校在學生就業(yè)培養(yǎng)方面需要不斷加強技術的探討和OBE理論的支撐，逐漸建構以學生為中心的就業(yè)教學理論，進一步優(yōu)化教學系統(tǒng)，實現(xiàn)主體參與，逐漸為大學生就業(yè)素質(zhì)和能力提供可操作的教學運營模式，使高校就業(yè)課程設計能夠?qū)崿F(xiàn)科學化發(fā)展和合理化進步。

二、OBE理念下大學生就業(yè)素質(zhì)和能力的內(nèi)涵與模型建構

（一）大學生就業(yè)素質(zhì)和能力的內(nèi)涵

大學生的就業(yè)素質(zhì)和能力籠統(tǒng)來說是一個綜合性的概念，其目的是提高大學生的就業(yè)競爭力，從而使大學生能夠順利獲得就業(yè)崗位，并使大學生能夠勝任崗位職責，實現(xiàn)職業(yè)價值，創(chuàng)造出理想的職業(yè)生活。并且大學生的素質(zhì)和能力在就業(yè)方面體現(xiàn)出了多元化屬性，需要讓大學生在獲得職業(yè)發(fā)展的過程中推進職業(yè)成長中需要的能力集合。此外，大學生的就業(yè)素質(zhì)和能力還體現(xiàn)出了遞進屬性，能夠使大學生在就業(yè)發(fā)展方面實現(xiàn)能力的螺旋上升，并且在上升到一定程度后會實現(xiàn)就業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定，這種穩(wěn)定會在學生的職業(yè)生涯期間保持一種人為的精神特質(zhì)，共同展望出職業(yè)的發(fā)展前景。具體來說，這種發(fā)展前景是受大學生就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力影響的，會隨著外部條件的變化而變化，并且會根據(jù)就業(yè)方向和就業(yè)偏好使大學生的就業(yè)競爭力實現(xiàn)定向調(diào)整，使大學生能夠進一步適應社會發(fā)展。

（二）大學生就業(yè)素質(zhì)和能力的模型建構

總的來說，大學生的就業(yè)結構分為學科理解力和信息搜集處理能力、解決問題和自我效能感、元認知能力三個階層。并且這三個階層一一對應基礎、發(fā)展和價值層面，能夠促進學生在專業(yè)知識的理解方面加強對職業(yè)記憶的消化和吸收程度，使大學生掌握最基本的職業(yè)能力。不斷面臨全新的就業(yè)挑戰(zhàn)，促進大學生具有良好的信息收集、處理和問題呈現(xiàn)能力[2]。這種能力會進一步提升大學生解決問題的能力，使大學生的綜合技能與專業(yè)技能相融合，進一步發(fā)展到職業(yè)的通用技能上，解決大學生在職業(yè)過程中的人際交往和社會協(xié)作困擾，增強自身表達能力，并且在解決問題的時候能夠聯(lián)系現(xiàn)實問題和自身條件，提升問題的解決效率，使大學生逐漸適應職業(yè)生活，不斷增強面臨新挑戰(zhàn)的經(jīng)歷和活力，而在認知層面能夠進一步加強能力的自我學習，展示出強大的職業(yè)自律屬性，使大學生能夠形成職業(yè)批判思維，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、影響大學生就業(yè)素質(zhì)和能力的課程教學問題

（一）教學內(nèi)容單一，重視表層教學

研究調(diào)查顯示，目前，高校大學生的就業(yè)素質(zhì)和能力課程在教學內(nèi)容方面呈現(xiàn)單一屬性，并且教學內(nèi)容框架在雷同的基礎上依舊局限于就業(yè)市場背景、自我探索以及后續(xù)的簡歷撰寫、面試技巧、就業(yè)政策等方面，依舊局限于三方協(xié)議的簽訂，無法根據(jù)實際情況進行教學講解和課程改革，使學生在就業(yè)時到處碰壁。此外，教學內(nèi)容過于注重技能的訓練，忽視了自我探索以及生涯規(guī)劃內(nèi)容的教學。并且由于就業(yè)技能的培訓操作性較強，教師會格外注重學生的簡歷撰寫和面試技巧提升等方面，進一步局限于客觀教學環(huán)境，無法使教師根據(jù)作業(yè)經(jīng)驗，讓學生完成自我探索和生涯規(guī)劃。這不僅阻礙了學生個人價值的實現(xiàn)，還不利于其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，忽視了學生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，只在表層就業(yè)設計上進行教學，無法對學生的整個就業(yè)過程發(fā)揮舉足輕重的指導作用，更不用談由表及里的就業(yè)指導。

（二）教學方式僵化，反饋評價薄弱

目前，大學生的就業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)仍局限于傳統(tǒng)PPT的教學模式，通常以“填鴨式”教學模式為主，在這種課堂環(huán)境中學生的主體地位并沒有得到尊重，師生之間的交流也少之又少，大大減弱了個性化就業(yè)輔導的教學可能性，使教學內(nèi)容大打折扣，導致學生參與度不高，教學反饋更加薄弱，進一步受制于就業(yè)課程的僵化教學模式，使學生無法憑借自主意識進行就業(yè)素質(zhì)的提升，而自主意識的薄弱也會大大削弱教學的實際效果。另外，課程還采用人數(shù)較多的教學模式，更加大了教師的教學壓力，使學生很難與教師形成一對一的交流，而就業(yè)的跟蹤指導更是難上加難[3]。缺少了就業(yè)的跟蹤指導，也就缺少了課程的評價，教師無法對學生的職業(yè)能力進行綜合評估，只好把目光放在課堂出勤率以及課堂表現(xiàn)和簡歷制作情況等方面，這加重了評價的薄弱性和單一性，而評價的單一則會對學生造成進一步的就業(yè)誤導。

上述情況也是教師的教學能力弱所導致的，部分教師的就業(yè)指導專業(yè)性不強，無法為學生提供專業(yè)的就業(yè)知識，且教師多為輔導員兼任，局限于教育背景和成長經(jīng)歷，對市場的就業(yè)形勢了解不充分，無法與學生的職業(yè)能力相比較，致使課程的教學成果大打折扣。由此可見，大學生的就業(yè)素質(zhì)和能力的提升需要優(yōu)化課程教學模式，發(fā)揮教師的指導性作用，充分調(diào)動學生就業(yè)的積極性和就業(yè)的參與度，使學生探索出全新的教學方式，加強課堂實效的同時，提升師生的交流能力，使大學生能夠真實提升畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

四、OBE理念下大學生就業(yè)素質(zhì)和能力提升的具體策略

（一）落實OBE理念，優(yōu)化教學結構

OBE理念能夠做到以學生為本，在就業(yè)教學方面能夠聚焦于學生的就業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出不一樣的學習成果。因此，教師要重新制訂學生的就業(yè)教學課程的教學結構，明確社會對人才的發(fā)展需求，加強大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，結合學生的現(xiàn)有知識水平，搭建理論和實踐的就業(yè)框架，進一步把理論知識和實踐活動相結合，使大學生能夠在就業(yè)教學環(huán)節(jié)保持個性和共性的發(fā)展。在具體的教學過程中，教師要以學生為中心設置課堂內(nèi)容，使學生加強自我探索。例如，教師可以加強職業(yè)性格測試，讓學生在小測驗中對自己的職業(yè)性格進行初步了解，從而選擇與自己性格相匹配的未來職業(yè)，并在職業(yè)信息獲得中，對教師設計的就業(yè)崗位進行市場調(diào)研，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等設備了解職業(yè)發(fā)展的相關信息，并在課堂上分享調(diào)查結果。這樣的教學方式能夠充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的課堂參與度和就業(yè)主體意識，并從職業(yè)信息獲得中加強對職業(yè)的理解，從而與自身的職業(yè)目標達成一致。

（二）設定職業(yè)目標，優(yōu)化課程評價體系

只有設定了職業(yè)目標，才能夠進一步優(yōu)化課程評價體系，要在就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提升方面建立科學的考核和評價系統(tǒng)。首先，在系統(tǒng)的建設過程中，要加強評價維度的設計，充分利用教師、同學以及用人單位的評價，加強評價的客觀屬性，完成學生就業(yè)素質(zhì)的提升[4]。具體來說，教師可以通過課堂考勤以及參與度等方面綜合考量學生的就業(yè)作業(yè)完成情況，并對學生課程活動進行綜合性評價和過程性評價，學生的作業(yè)獲得進步時，能夠進一步增強學生的信心。其次，在同學評價環(huán)節(jié)，大學生要通過教師設置的實踐活動，以小組合作的形式完成，如上面提到的就業(yè)崗位調(diào)查等活動要在活動的最后設置學生之間的互評環(huán)節(jié)，不斷加強教師評價的客觀性，并且在其他活動環(huán)節(jié)也可以增加互評，實現(xiàn)生生的思想交流，進一步促進學生在評價中提升相互學習能力。最后，用人單位的評價能夠進一步使大學生增加對職業(yè)的了解程度，發(fā)揮出課程教學的實際作用，教師要在教學中逐漸強化學校與育人單位的實際聯(lián)系，加強職業(yè)體驗等活動合作，特別是在簡歷制作方面和面試技巧提升環(huán)節(jié)，要適當引入用人單位的評價體系，讓學生真實地感受到職業(yè)的就業(yè)過程，這樣的體驗式學習方法能夠進一步完善課程評價體系，使學生盡早適應就業(yè)氛圍，了解企業(yè)的用人模式，進一步提高學生的職場生存能力，從而達到更好的職業(yè)教學效果。

（三）基于OBE教學理念，開發(fā)多樣化教學模式

OBE教學理念在學生就業(yè)能力的培養(yǎng)方面，要使學生加強自我實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，并在目標的設定中創(chuàng)新教學模式，使學生能夠在多樣化的教育體系下提升就業(yè)競爭能力。

首先，教師要針對學生的經(jīng)濟能力和實習過程中存在的問題進行虛擬性的就業(yè)場景模擬，讓學生在真實的實踐中以集體一審的方式尋求問題的解決途徑。教師要讓學生之間開展深入的思維討論，并加強相互協(xié)作和協(xié)商溝通的能力，最終獲得問題解決的一致性意見[5]。在此期間，教師要讓學生根據(jù)自己對問題的理解，各抒己見，提出自己認為可行的解決問題方法，并使學生在課堂情境的建設中實施自身的想法。教師可以與學生共同討論和分析真實的就業(yè)案例，讓學生置于真實的就業(yè)情境中思考解決問題的對策，這一模式可以與診斷式教學相融合，讓學生在實踐中與實訓基地和用人單位相交流，在學生發(fā)表自己的見解后，教師或就業(yè)專家對學生的思考進行點評。上述教學模式能夠加強教育的場景建設，提高大學生與就業(yè)場景的契合度，充分調(diào)動實訓活動的討論性與積極性，讓每位學生都能夠在交流中發(fā)表自己的見解。

其次，高?？梢蚤_展就業(yè)項目化教學，這樣的教學方式能夠使教師根據(jù)指定的就業(yè)項目和就業(yè)目標制訂教學內(nèi)容總體規(guī)劃，為學生創(chuàng)造出有利的就業(yè)環(huán)境和學習條件，也能夠使學生根據(jù)自己的需要，在教學目標的指引下選擇學習內(nèi)容，尋求所需要的學習資源。這樣的教學方法能夠進一步促進學生在就業(yè)過程中以具體的項目為學習驅(qū)動，實現(xiàn)項目的職業(yè)調(diào)研和可行性分析，并不斷分階段制訂可視化的就業(yè)計劃，建立就業(yè)指導的基礎和模型，最終完成就業(yè)內(nèi)容和就業(yè)項目。教師可以根據(jù)學生的完成程度進行測試反饋和分享交流，共同評價學生的學習成果[6]。此外，在項目化的教學過程中，學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習時間，突破空間和地點的限制，而教師則要做到有目的地管理好學生。雖然這樣的教學方式可能會存在一些隨意性，但實際的成果會反映出以學生為中心的理念，通過教師的引導，學生完成職業(yè)探索和研究，培養(yǎng)良好的職業(yè)感知能力，并在學習簽訂職業(yè)合同等方面，能夠自主確定項目的負責人以及項目的任務和內(nèi)容。這種意識的融合能夠讓學生在體驗過程中順利完成任務，使教師的角色和學生的定位發(fā)生變化。讓教師不再是簡單的課程知識傳遞者，而是學生需要學習資源的提供者和設計者，也是學生的指導者和咨詢者，進一步落實學生的學習主體地位。

最后，高?？梢詫嵭凶穯柺浇虒W。這種教學模式能夠適應職業(yè)的未來變化，根據(jù)社會和教育的需求實現(xiàn)職業(yè)能力的個性化定制，使學生在多樣化的培養(yǎng)方案中能夠?qū)W習不同的就業(yè)內(nèi)容，進一步豐富學生的學習能力，完成學習基礎的累計。這種追問式的教學模式，在具體教學中能夠適應不同學科、不同專業(yè)的就業(yè)指導環(huán)節(jié)，為學生提供個性化的培養(yǎng)方案，使學生能夠在不同的時間和地點學習不同的內(nèi)容，進一步提高學生的自我認知和自我改造能力，使學生能夠在課堂上進行就業(yè)反思和提升就業(yè)素質(zhì)[7]。教學中追問式的教學方法，使學生對自己所學的就業(yè)理論知識進行不斷的反思和追問，從而實現(xiàn)更深層次的職業(yè)理解。這種追問相當于學生的自我反省，能夠增強學生對自己的認識，并對自身的職業(yè)發(fā)展有特定的獨到見解。此外，這種追問也能夠?qū)崿F(xiàn)個體的道德反思，更加強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的道德性和自律性，從而獲得非外在能力的培養(yǎng)，讓學生逐步轉(zhuǎn)變職業(yè)就業(yè)理念，形成穩(wěn)定的就業(yè)品質(zhì)和就業(yè)素養(yǎng)[8]。這種素養(yǎng)的穩(wěn)定，在大學生的后續(xù)職業(yè)中能夠起到非常重要的指導作用，使學生能夠用客觀的視角審視自己的思維過程和行動方案，并在出現(xiàn)問題時進行修正和改進。例如，在課程設計中，教師可以利用信息技術和多媒體的教學輔助，讓學生自主選擇就業(yè)課程，根據(jù)自己的需求選擇學習的就業(yè)內(nèi)容，這種自由的選課組織形式能夠豐富學生的學習自主性，使學生在職業(yè)信息的思考環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)自我滲透，符合自主性學習選擇的教學內(nèi)容，也能讓學生學會辨別和篩選對自己有利的就業(yè)信息。

（四）教師就業(yè)指導能力的提升和師資隊伍的建設

在給予學生就業(yè)指導的過程中，師資隊伍要加強專業(yè)化培訓。高校要重視就業(yè)指導工作的周期性和規(guī)律性，搭建教師能力提升平臺，并提供科學的就業(yè)指標和就業(yè)教學方法，為教師提供專業(yè)的就業(yè)學習、交流機會，進一步加強師資力量建設。此外，由于就業(yè)教師主要由輔導員擔任，高校要正確處理輔導員的就業(yè)任務，要通過信息技術降低輔導員工作的重復性，進一步減輕輔導員的工作壓力。高校要建立相應的信息化學生管理平臺，使輔導員能夠根據(jù)數(shù)據(jù)整理就業(yè)信息，確保輔導員能夠有更多的時間投入學生就業(yè)環(huán)節(jié)中，進一步加強理論建設和實際發(fā)展。并且輔導員要加強就業(yè)資料的獲得，針對學生的就業(yè)問題進行深入研究，更好地為學生提供就業(yè)指導，輔導員也要經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的學習，與用人單位一對一交流，必要時可以深入用人單位了解崗位的最新動向和職業(yè)勝任條件，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的對應發(fā)展，進一步提升畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力。

總而言之，大學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提升需要在OBE教學理念的影響下，優(yōu)化課程設計，建構職業(yè)體驗模式，通過實踐活動提高學生的職業(yè)參與度和職業(yè)主動性，從而達到更好的教學效果。同時使學生在課堂上獲得更多的職業(yè)體驗機會，最終提升就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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［2］向煒，黃貞貞.企業(yè)對員工素質(zhì)和能力具體要求與大學生就業(yè)的思考［J］.質(zhì)量與市場，2020（3）：96-97，100.

［3］張艷華，朱成峰.基于“木桶原理”和“反木桶原理”的大學生就業(yè)指導思考與實踐［J］.遵義師范學院學報，2020，22（1）：133-135，171.

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［5］徐迎碧.基于OBE理念的大學生就業(yè)能力提升研究［J］.營銷界，2021（4）：71-72.

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［7］胡凡迪.基于OBE理念的項目式學習教學模式設計與應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［8］李雨洋.高職學院大學生創(chuàng)業(yè)能力的結構維度與培育策略研究［D］.重慶：重慶理工大學，2022.

◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：陳文博（1986—），男，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：教育教學管理。

通訊作者：宗維（1983—），男，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：教育教學管理。