小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作教學(xué)模式探討

謝丹陽

【摘 要】隨著新課改的深入實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提升。在這種背景下，分組合作教學(xué)模式得到了眾多教師的推崇，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就分組合作教學(xué)模式進(jìn)行簡要的探析，以期給廣大教師提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分組合作教學(xué)

分組合作教學(xué)模式指的是將學(xué)生通過進(jìn)行小組分組，然后通過小組合作的形式來完成教師所設(shè)計的任務(wù)或者題目。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。但是，在分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，影響了該合作教學(xué)模式功能的發(fā)揮。下文就圍繞分組合作教學(xué)所存在的問題以及應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、分組合作教學(xué)所存在的主要問題

當(dāng)前，分組合作教學(xué)模式因為眾多的優(yōu)點而被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，取得了不錯的成效。但是，在取得成效的同時也存在著一定的問題，影響了該教學(xué)模式功能的發(fā)揮。如以下幾種：

（一）教師的小組分組不夠科學(xué)合理

在分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，一些教師存在著分組不合理的情況，導(dǎo)致小組活動的開展受到了影響。如，有許多教師直接按照前桌后桌來進(jìn)行分組，這樣可以防止學(xué)生換位走動而影響課堂的紀(jì)律，還有的教師直接按照縱向的課桌擺放來進(jìn)行小組分組。這些小組分組有著一定的局限性，對于一些簡單的問題探討尚可，如果是一些復(fù)雜的任務(wù)或者問題，這種小組分組就很難適應(yīng)[1]。此外，還有一些教師沒有將學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生進(jìn)行均勻分組，導(dǎo)致各小組之間的實力相差較大，影響了學(xué)生參與到合作活動中的興趣。

（二）小組合作虛有其表

在小組合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生并沒有真正的參與到合作活動之中，而是借由這個機(jī)會討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。對于這種情況，教師沒有進(jìn)行有效的管理，導(dǎo)致課堂的氣氛看似活躍，其實卻沒有用在正途上。這樣一來，合作學(xué)習(xí)的作用就沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也沒有得到增強(qiáng)，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏后期反饋與評價

許多教師在合作完成之后沒有及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋與評價，這種虎頭蛇尾的行為導(dǎo)致學(xué)生對自己的情況不夠了解。例如，在圍繞某個題目進(jìn)行討論之后，各小組都對這個問題表達(dá)了自己的意見之后，教師卻沒有對各小組的表現(xiàn)情況或者學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評。久而久之，學(xué)生參與合作活動的興趣也就會逐漸的低迷。

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對小組進(jìn)行科學(xué)的分組

分組合作教學(xué)的應(yīng)用，首先就需要對小組進(jìn)行一個科學(xué)的分組，要保證各小組的實力均勻，這樣才能夠使后期的活動得到有效的開展。在分組之時，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平以及性格特點，這樣有助于接下來的分組。小組分組有許多種方法，如可根據(jù)課桌前后來進(jìn)行分組，不過這種分組適應(yīng)一些簡單的任務(wù)或者問題。也可以讓學(xué)生自由分組，這種分組中的成員相互之間更加的熟悉，他們通常會選擇自己的日常玩伴為小組成員，所以合作會更加的親密無間，不過這種分組也有一定的局限性，各小組的實力懸殊會有一定的差異[2]。還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行均勻分組，使各小組的實力水平接近，為后期的合作競賽活動的開展打下基礎(chǔ)?？傊诜纸M之時，教師可以根據(jù)自己的設(shè)計問題來進(jìn)行靈活分組，不能夠依賴于同一種分組方式。

（二）設(shè)計合理的目標(biāo)任務(wù)

當(dāng)小組分組完成之后，教師需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對軸對稱的概念有所掌握之后，筆者通過分組合作學(xué)習(xí)模式，讓各小組寫出自己生活中的軸對稱圖形，然后看看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫的最多、最正確，再對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵。例如，有的小組寫出了“蝴蝶”、“楓葉”以及“埃菲爾鐵塔”等，而有的小組寫出了“囍”、“大門”、“五角星”、“籃球”等等?？傊?，這個問題一經(jīng)拋出，許多學(xué)生的討論熱情得到了調(diào)動，紛紛參與到討論之中，加深了學(xué)生對知識的理解。又比如，在學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”之后，教師可以讓各小組圍繞學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對其身高、體重以及興趣愛好等進(jìn)行調(diào)查，使他們在實踐活動中去應(yīng)用所學(xué)的知識，提高他們的實踐應(yīng)用能力。

（三）及時的反饋與評價

當(dāng)學(xué)生完成了討論之后，教師不能夠就此打住，而是要對各小組以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分組反饋評價，讓各小組了解自己的優(yōu)點與不足。反饋評價有以下幾種模式，（1）教師評價。也就是教師根據(jù)自己的觀察所見，去評價小組的表現(xiàn)優(yōu)劣[3]。（2）自我評價。指的是各小組對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，看看自己是否還有需要改進(jìn)的地方。（3）小組互評。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，其他小組由于充當(dāng)旁觀者，所以對情況會有著直觀的了解。當(dāng)前，雖然一些教師也進(jìn)行了及時的反饋評價，不過評價方式較為單一，主要是由自己來進(jìn)行點評，這種評價方式有著一定的局限性。為此，教師需要對這幾種反饋評價方式進(jìn)行靈活的運用，以激發(fā)學(xué)生的參與活動的熱情。

三、結(jié)語

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組合作教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生的合作能力。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要對該教學(xué)模式進(jìn)行合理的利用，要確保小組的分組科學(xué)合理；設(shè)計一個科學(xué)合理的任務(wù)；并重視對學(xué)生進(jìn)行反饋評價。這樣一來，就能夠使該教學(xué)模式的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱艷秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組合作教學(xué)模式[J].好家長，2016（39）：48.