大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興路徑探析

易水發(fā)　鄧樹生

【摘要】本文以廣西部分高校為例，分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興的必要性及現(xiàn)實困境，建議從開展精益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓指導、建設“教學+競賽+創(chuàng)業(yè)”三元融合教育生態(tài)鏈、搭建“體悟實訓+第二課堂+創(chuàng)業(yè)孵化”一體化實踐平臺、打造“雙師雙能”實踐師資隊伍等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興路徑。

【關鍵詞】廣西高校大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽 鄉(xiāng)村振興

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0025-04

鄉(xiāng)村振興是一項偉大的事業(yè)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是助力鄉(xiāng)村振興的重要催化劑。人力資源社會保障部、財政部、農業(yè)農村部聯(lián)合印發(fā)《關于進一步推動返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，要積極推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合發(fā)展，實現(xiàn)更充分、更高質量就業(yè)。2017年，習近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中說：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值?！苯陙恚暯娇倳泴η嗄陮W生的這一寄語，勉勵著大學生走進“老、少、邊、窮”地區(qū)用創(chuàng)業(yè)實踐助力鄉(xiāng)村振興。各高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為依托，培養(yǎng)了一批批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生，成為農村地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，在新時代全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強高校學生參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)實踐研究，對緩解廣西鄉(xiāng)村振興人才“缺”與高校畢業(yè)生就業(yè)“難”的矛盾具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興的必要性

（一）為鄉(xiāng)村振興提供人才支持

廣西農村自然生產條件落后，農村青壯年向發(fā)達地區(qū)外溢現(xiàn)象突出。廣西全區(qū)第七次人口普查與第六次人口普查相比較，鄉(xiāng)村人口明顯減少，目前農村人口空心化、老齡化和低學歷現(xiàn)象突出。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是服務鄉(xiāng)村振興的重要途徑，凝聚了一支推動鄉(xiāng)村振興的重要外部力量。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體匯集了大量技術型、應用型、管理型人才，他們在開發(fā)農村新技術、新業(yè)態(tài)、新產品和新型服務的過程中，帶來大批科技、建筑、農業(yè)、醫(yī)療等領域的新型技術，對指導農業(yè)生產、農業(yè)項目開發(fā)、鄉(xiāng)村黨團建設、農民技能提升等具有重大作用，有效地提高了鄉(xiāng)村振興人才附加值，為鄉(xiāng)村振興提供了更加優(yōu)質的人才資源。

（二）為鄉(xiāng)村振興提供智力支持

大學生是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)“四支隊伍”的領頭羊，他們具備知識面廣、創(chuàng)新能力強的特征，是推動農業(yè)全面升級的新生驅動力。總的來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為鄉(xiāng)村振興提供智力支持，體現(xiàn)在三個方面。一是為科創(chuàng)文化服務賦能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊依托組織、宣傳、策劃、技術等優(yōu)勢將智力資源、技術資源、文化資源送到農村，能有效彌補鄉(xiāng)村振興在黨建扶貧、旅游開發(fā)、生態(tài)保護、文化傳承等方面的不足。二是為創(chuàng)新項目驅動引領。高校創(chuàng)新團隊項目一般具有較強的創(chuàng)新性、技術性、前沿性。這些先進理念、先進模式、先進技術與農村、農業(yè)相結合，可以發(fā)揮引領一方、帶動一片的作用。三是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目成果轉化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在開展各類“雙創(chuàng)”研究的過程中，把創(chuàng)新思維從論文移植到田間地頭，通過研發(fā)農業(yè)領域關鍵技術，開發(fā)現(xiàn)代農業(yè)經營模式，提升農業(yè)現(xiàn)代化水平。

（三）為鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

國務院辦公廳印發(fā)《關于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進農村一二三產業(yè)融合發(fā)展的意見》指出，返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有利于發(fā)展新產業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，推動農村一二三產業(yè)融合發(fā)展，有利于激活各類城鄉(xiāng)生產資源要素，促進農民就業(yè)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽融入鄉(xiāng)村振興，可以為鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽增大了農村產業(yè)體量。農村產業(yè)升級是資本市場的一塊新洼地，必然吸引大量創(chuàng)客團隊帶著新理念、新技術、厚資本下鄉(xiāng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在農村大量開發(fā)規(guī)?；奶厣a業(yè)，可以發(fā)揮“領頭雁”效應，引領當?shù)厝罕姺掂l(xiāng)就業(yè)，提升了農村產業(yè)基數(shù)和規(guī)模。二是引領鄉(xiāng)村現(xiàn)代產業(yè)升級發(fā)展。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽聚焦“三農”，涉及智慧農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、現(xiàn)代種業(yè)、農村電商、鄉(xiāng)村旅游、品牌文創(chuàng)等領域，通過推動技術與產業(yè)深度融合，可以形成大批鄉(xiāng)村新產業(yè)。比如，以網紅直播帶貨、民宿餐飲、鄉(xiāng)村淘寶、體驗式農業(yè)為代表的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，催生了新的鄉(xiāng)村產業(yè)業(yè)態(tài)和產業(yè)發(fā)展模式。

二、當前廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實困境

廣西現(xiàn)有高校共82所，據自治區(qū)教育廳公布的《廣西2022屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》的數(shù)據，2022屆全區(qū)普通高校畢業(yè)生數(shù)38.30萬人，截至2022年9月，廣西2022屆畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為81.65%，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為0.22萬人，僅占就業(yè)總人數(shù)的0.70%。以高職院校為例，近三年來廣西高職院校在中國國際“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)新計劃大賽中獲得自治區(qū)級項目金獎數(shù)量統(tǒng)計情況為：2020年13項、2021年55項、2022年57項，與全國發(fā)達地區(qū)高職院校還存在較大差距。廣西區(qū)域經濟發(fā)展不足在一定程度上制約了廣西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率和成功率呈現(xiàn)雙低。為進一步了解廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展現(xiàn)狀，筆者對廣西電力職業(yè)技術學院、廣西交通職業(yè)技術學院、廣西安全職業(yè)技術學院、廣西建筑職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院、南寧師范大學等6所高校師生進行了問卷調查，填寫調查問卷248人，包括37名教師和211名學生。通過分析調查結果，總結出當前廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興存在如下問題。

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽素養(yǎng)不足

從圖1中可以看出，廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽素養(yǎng)不足。一是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內生動力不足。調查中，72.30%的學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽花費時間多，會影響學業(yè)；66.80%的學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽工作量大，比較艱苦。二是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽具有畏難情緒。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽涉及財務、管理、組織、協(xié)調等方面的知識，容易給學生造成困難的錯覺。調查中，63.50%的學生有參賽意愿，但認為參賽難度大，撰寫不出商業(yè)計劃書和路演PPT等，要依賴教師主導才能出作品。三是學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓指導。調查中，76.70%的學生選擇缺乏專業(yè)化競賽培訓指導。這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師多是年輕教師或者行政兼課教師，缺乏具有企業(yè)經驗、競賽經驗的行家里手。一些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓指導基本采用網課形式，學生選修的目的多為添學分。調查中，73.90%的教師指導農村創(chuàng)業(yè)比賽經驗少，這直接導致一些有創(chuàng)新能力的團隊或者有前景的農村創(chuàng)業(yè)項目想進一步迭代，卻找不到競賽指導經驗豐富的教師指導，缺乏有效孵化空間?？傮w而言，廣西大學生受到諸多因素影響導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽素養(yǎng)不足，從而難以開展農村創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會

從圖2中可以看出，廣西大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。一是學校未開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。調查中，84.80%的學生沒有參與過農村創(chuàng)業(yè)項目，他們在校期間多是接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多依賴于模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓練等“沙盤作業(yè)”，缺少實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗。二是學生參與農村社會實踐活動少。調查中，74.40%的學生沒有去過農村參加社會實踐活動，只有部分學生干部或社團負責人參與過學校組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動；67.20%的學生對農村文化認識和了解不多，難以適應農村的工作和生活。三是農村創(chuàng)業(yè)項目風險系數(shù)大。農村創(chuàng)業(yè)對大學生來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。調查中，61.10%的學生對農村創(chuàng)業(yè)理性認識不足，他們覺得農村創(chuàng)業(yè)就是開網店、做直播帶貨等。但現(xiàn)實中，農村創(chuàng)業(yè)面臨著政策變化、資金不足、能力缺失、環(huán)境不確定等風險，這些因素大多是不可控的，加之農村創(chuàng)業(yè)項目投入大、回報周期長，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，容易導致創(chuàng)業(yè)項目前功盡棄。如果大學生對農村創(chuàng)業(yè)缺乏理性認知，那么可能會導致其把握不好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“產、教、賽”融合不充分

從圖3中可以看出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“產、教、賽”融合不充分。究其原因，主要有三點。一是產教分離。高校培養(yǎng)的人才能否符合產業(yè)興旺的需求，關鍵的落腳點在專業(yè)建設。調查中，67.50%的教師認為課程與鄉(xiāng)村產業(yè)需求不吻合。目前，高校普遍存在專業(yè)課程設置與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)結構脫鉤、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與農村需求側適配性低等問題，使培養(yǎng)的畢業(yè)生“不向農、不會農”，導致人才供需出現(xiàn)結構性失衡。二是產賽不融通。調查中，62.10%的教師認為當前學校組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事與農村產業(yè)契合度低，主要面向工業(yè)、智能、信息等領域，而側重于農業(yè)、農村的競賽項目不多。調查中，62.20%的學生認為鄉(xiāng)村振興方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事少。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉農項目，沒有能真正吃透“三農”問題，由于不了解農村的政策、資源、市場和人文，難以掌握需求、對接資源、開拓市場。三是賽教脫鉤。調查中，75.60%的教師表示難以在教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事內容。由于課程教學進度緊，高校難以有效整合企業(yè)資源、競賽資源與教學資源，也難以在實際教學中將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與比賽標準、競賽過程、競賽環(huán)節(jié)相互融合，造成比賽和教學“兩張皮”，未能構建“產業(yè)—競賽—教學”鏈式人才培養(yǎng)體系。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興的路徑

根據上述對廣西6所高校師生調查總結的問題，筆者認為應該從加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓指導、建設“三元”融合教育生態(tài)鏈、搭建一體化實踐平臺、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資等方面著手，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽助力鄉(xiāng)村振興取得理想成效。

（一）開展精益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培訓指導

一是開展“精益創(chuàng)業(yè)”培訓。以鄉(xiāng)村振興為主題，采用“授課+路演+實踐”模式，推動構建以課程為核心、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，同時涵蓋創(chuàng)新思維與企業(yè)家精神、商業(yè)模式設計與創(chuàng)新、商業(yè)計劃書寫作、團隊組建與激勵等內容的專業(yè)化培訓內容，從而更好地指導和幫助大學生增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實力和底氣。二是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“尖子”訓練營。高校要以“互聯(lián)網+”大賽、“青年紅色筑夢之旅”大賽為平臺，創(chuàng)辦“火種行動”“直通中關村大講堂”“導師面對面”“創(chuàng)業(yè)特訓營”等特色“雙創(chuàng)”活動，建立項目海選、項目初級培育、項目重點培育的三級遴選培育機制，挖掘涉農類優(yōu)質創(chuàng)新項目，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“尖子”訓練營訓練內容。三是構建“校、企、地”三方合作培訓矩陣。以鄉(xiāng)村振興人才需求側為導向，整合地方龍頭企業(yè)骨干、農村致富帶頭人、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體一體化培訓矩陣。通過凝聚地方龍頭企業(yè)先進技術、鄉(xiāng)村特色品牌、高校優(yōu)質資源構建三方共創(chuàng)、資源共享、互通互聯(lián)的合作教育，破解高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興中“不好用、用不上”的供需脫節(jié)困境。

（二）建設“教學+競賽+創(chuàng)業(yè)”三元融合教育生態(tài)鏈

積極發(fā)揮中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“青年紅色筑夢之旅”大賽在推動大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的平臺作用。一是建立需求導向，集聚產創(chuàng)融合。抓住廣西農村地域性自然資源優(yōu)勢、民族文化資源優(yōu)勢、地方特色產業(yè)創(chuàng)新項目，突破產業(yè)發(fā)展的瓶頸。如利用賓陽炮龍節(jié)、瑤族盤王節(jié)、百色芒果節(jié)、靈山荔枝節(jié)等較具地方特色的文創(chuàng)資源，為大學生開展鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供源頭活水。二是賽教結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽融入人才培養(yǎng)全過程。將歷屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“青年紅色筑夢之旅”廣西區(qū)賽、全國總決賽優(yōu)質項目、優(yōu)秀團隊取得的成果和經驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、專業(yè)教育實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓課程和孵化課程，構建一體化課程體系。在教學過程中，把鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的識別、團隊建設、資源整合、商業(yè)模式創(chuàng)新等設計成專題，打造注重學生體驗和教學實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”。三是以賽促教。利用大學生創(chuàng)客空間、大學生專業(yè)科技創(chuàng)新中心平臺積極開辦鄉(xiāng)村振興類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高在校學生參賽覆蓋率，將參賽獲獎情況計入專業(yè)課程成績分和實踐學分，用賽事引領學生以深入鄉(xiāng)村調研、加入教師科研團隊、師生共創(chuàng)課題等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學生在項目設計、項目驅動、創(chuàng)新訓練中熟悉、把握比賽節(jié)奏。

（三）搭建“體悟實訓+第二課堂+創(chuàng)業(yè)孵化”一體化實踐平臺

一是搭建鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟實訓基地。以學校鄉(xiāng)村振興學院建設為依托，與地方農業(yè)龍頭企業(yè)、農業(yè)產業(yè)園、村集體產業(yè)合作社建立實訓教學點、教學師資資源庫，建設農業(yè)產業(yè)生產體驗、農村生活沉浸體驗等實訓專區(qū)，打造“學校+農村”“實訓室+田園”等創(chuàng)新教學模式，讓農村致富帶頭人擔任實訓教師、讓農村實地場景成為教材，給學生帶來真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗感。二是打造特色“雙創(chuàng)”第二課堂。打造以項目為載體的社團活動和職業(yè)技能競賽第二課堂。通過成立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、專業(yè)技能創(chuàng)新中心等學生創(chuàng)新團體，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和拓展專業(yè)技術為宗旨，積極開展技術培訓、技術交流、技術服務、技能競賽、社會實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動，讓豐富的第二課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的可靠平臺。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。依托北京中關村南寧軟件園、北京中關村智酷雙創(chuàng)人才服務股份有限公司等區(qū)內知名“雙創(chuàng)”企業(yè)，共同開發(fā)具有區(qū)域特色的農村優(yōu)質“雙創(chuàng)”實踐資源，讓學生利用鄉(xiāng)村的民宿、工藝、文旅、農產等特有資源開展“以訓代建”活動，暢通校、企“雙創(chuàng)”實踐渠道，滿足學生開展“雙創(chuàng)”課程實踐、“雙創(chuàng)”競賽訓練、“雙創(chuàng)”項目孵化的需求。

（四）打造“雙師雙能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍

一是打造“校企共培，雙軌融通”新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導隊伍。廣西電力職業(yè)技術學院打造了以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐為主體的校內三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫，與北京中關村智酷雙創(chuàng)人才服務股份有限公司合作聘請了成功企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會能手、知名創(chuàng)客擔任導師，組建了“懂理論、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、懂教學”的校企共享導師庫。二是建構“校本培訓+企業(yè)實踐”雙線師資培訓模式。廣西電力職業(yè)技術學院每年定期組織專業(yè)帶頭人、創(chuàng)新協(xié)會指導教師、任課教師開展精益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓，組織年輕教師到南寧·中關村創(chuàng)新示范基地、北京中關村南寧軟件園見習和掛職鍛煉；建立了校企共享工作坊，聘請區(qū)內專家、知名校友、創(chuàng)客導師、國家級大賽評委擔任導師庫成員，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導提供師資保障。三是建立健全創(chuàng)新實踐指導教師激勵機制。樹立結果導向，形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果掛鉤的激勵機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導業(yè)績納入教師績效考核，在職稱評定、薪資待遇、提拔晉升、榮譽申報中給予優(yōu)先考慮，用制度的力量激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導教師的干事創(chuàng)業(yè)活力。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽不僅可以為大學生助力鄉(xiāng)村振興提供重要平臺，而且能讓學生更早、更真實地感知社會需求，盡快獲取適應社會并緊跟社會發(fā)展步伐的“軟實力”和“硬指標”。鄉(xiāng)村振興也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間，使學生盡展才華，更有“用武之地”，從而實現(xiàn)個人價值和社會價值雙向統(tǒng)一。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學‘十四五規(guī)劃2022年度大學生就業(yè)研究專項課題“后疫情時代廣西高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興路徑研究”（2022ZJY1595）的研究成果。

作者簡介：易水發(fā)（1983— ），廣西灌陽人，法學碩士，講師，研究方向為思想政治教育；鄧樹生（1972— ），廣西灌陽人，高級講師，馬克思主義學院黨總支部副書記、副院長，研究方向為職業(yè)教育、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史。

（責編 黃健清）