基于藍(lán)墨云班課的功能性訓(xùn)練課程混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

王成科　肖金蘭　宋曉宇

【摘要】本文探究基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式在功能性訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)效果，通過理論考試、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生反饋問卷調(diào)查分析應(yīng)用效果，認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠有效提升功能性訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課 功能性訓(xùn)練 “金課” 混合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0157-04

為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升和本科教育改革，2018年8月教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（以下簡稱通知）。通知指出，高等院校要增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)，建立科學(xué)、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己丝荚囋u(píng)價(jià)機(jī)制，完善自我評(píng)估制度，加快建立自律、自查、自糾的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，打造高品質(zhì)“金課”成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。功能性訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、體能訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)與防控專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課，在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中占據(jù)十分重要地位，因此學(xué)校對(duì)這門課進(jìn)行改革嘗試，努力把它打造為“金課”，并實(shí)施混合式“金課”教學(xué)模式（簡稱混合教學(xué)模式）。

一、功能性訓(xùn)練“金課”的現(xiàn)狀

按照“金課”的要求，功能性訓(xùn)練課程就得合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，并建立科學(xué)、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己丝荚囋u(píng)價(jià)機(jī)制。因此學(xué)校為打造高階、前沿的體能訓(xùn)練“金課”，調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容、增加了理論深度、拓展了內(nèi)容廣度。其目的是在教會(huì)學(xué)生“怎樣訓(xùn)練”的同時(shí)，進(jìn)階為讓學(xué)生懂得“為什么這樣訓(xùn)練”。課程目標(biāo)是使學(xué)生在掌握訓(xùn)練動(dòng)作功能以及身體機(jī)能后，進(jìn)一步掌握先進(jìn)的訓(xùn)練方法與手段。它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求更高。學(xué)生需要掌握一定的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)學(xué)等課程的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)之后，才能更深層次地理解功能性訓(xùn)練這門課，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

體育類專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較為薄弱的問題，再加之課時(shí)壓縮等，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到頗有難度。在之前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)該課程的普遍感受是，課程理念很先進(jìn)，訓(xùn)練方法及手段與之前接觸的訓(xùn)練模式不一樣，但總感覺學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)先進(jìn)理念吃不透等。究其原因有二，一是該課程大多還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式難以解決學(xué)生群體性學(xué)習(xí)和個(gè)性差異性學(xué)習(xí)的平衡問題，它更注重知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)，不太重視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師把大部分時(shí)間用于講解，不重視學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在學(xué)生評(píng)價(jià)方式上，目前更側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)較少，從而容易陷入淺層次學(xué)習(xí)的簡單循環(huán)中。如果只按照“金課”要求“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度、建立評(píng)價(jià)機(jī)制”，而沒有在教法上進(jìn)行改革，那么功能性訓(xùn)練將會(huì)出現(xiàn)“水課”化的趨向，最后變成“水課”。

在教育信息化2.0時(shí)代背景與“金課”的要求下，功能性訓(xùn)練課程教學(xué)面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此研究小組基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，在進(jìn)一步完善線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)資源整合到藍(lán)墨云班課上，創(chuàng)建“線下線上一體、線下為主線上為輔、授課為主自學(xué)為輔”的功能性訓(xùn)練混合式“金課”課程平臺(tái)，提高“金課”的含金量。同時(shí)希望通過提高功能性訓(xùn)練“金課”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好地推動(dòng)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供更好的支持和保障。為了檢測(cè)藍(lán)墨云班課混合式“金課”的教學(xué)效果，我們開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，以實(shí)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究小組選取廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2021級(jí)體育類專業(yè)2個(gè)班88名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（n=43），采用藍(lán)墨云班混合教學(xué)模式；另一個(gè)班為對(duì)照組（n=45），采用傳統(tǒng)課堂授課方式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在性別、年齡和入學(xué)成績等無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。功能性訓(xùn)練課程安排在大二第一學(xué)期，兩組學(xué)生對(duì)本研究均知情并同意，均由體能訓(xùn)練教研室的教師授課。

（二）混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

研究小組利用藍(lán)墨云班教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)方式混搭設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，即混合式“金課”教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師按照教學(xué)計(jì)劃，利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資料，諸如文字、圖片、語音、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。學(xué)生則通過該平臺(tái)隨時(shí)瀏覽資料，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出問題。基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的混合式“金課”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)路線如圖1所示。

2.課程設(shè)計(jì)

功能性訓(xùn)練共36學(xué)時(shí)，其中，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課4學(xué)時(shí)。由同一個(gè)體能訓(xùn)練教研團(tuán)隊(duì)給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課，兩個(gè)組的課程教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度等均相同。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整，課程安排在18個(gè)教學(xué)周，每周2學(xué)時(shí)。課堂分為線上、線下兩部分。課前、課后為學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，線下采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

實(shí)驗(yàn)組按照混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課前和課后由學(xué)生通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中采取線下課堂教學(xué)方式，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，它只講重難點(diǎn)，以交流互動(dòng)為主。

三、教學(xué)結(jié)果及其分析

為了實(shí)證基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的混合式“金課”教學(xué)效果，研究小組主要從理論考試、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

（一）理論考試

期末，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行理論考試，且同考一套試卷，考試內(nèi)容為功能性訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)。理論考試采用閉卷方式，題型有名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和分析題等五種，滿分100分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：成績≥90分為優(yōu)秀，成績≥80分為良好，成績≥60分為及格，成績＜60分為不及格。

為了便于分析比較，研究小組將“成績≥80分”的歸為“優(yōu)良”，將“60分≤成績＜80分”的歸為“及格”，將“成績＜60分”的歸為“不及格”。兩個(gè)組學(xué)生的期末理論考核成績見下頁表2。

從表2可看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末理論考核成績及優(yōu)良率均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。從這個(gè)結(jié)果來看，采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯比對(duì)照組好，優(yōu)良率達(dá)到60.46%，不及格率只有4.65%；對(duì)照組的不及格率為17.77%，比實(shí)驗(yàn)組高出13個(gè)多百分點(diǎn)。這說明混合式教學(xué)方法在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

混合式教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、小組專題討論等多種方式，能夠更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，混合式教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

然而，這個(gè)研究也提醒我們，需要針對(duì)不同的學(xué)科和不同的課程靈活地選擇和調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)要求。此外，在采用混合式教學(xué)模式的過程中，我們也需要充分考慮教學(xué)資源和教師的教學(xué)能力，如果沒有足夠的教學(xué)資源和比較強(qiáng)的混合教學(xué)能力，那么也難以確?；旌鲜浇虒W(xué)方法的有效性和可行性?？傊?，本研究表明混合式教學(xué)模式在功能性訓(xùn)練課程中具有應(yīng)用價(jià)值和潛力，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師可以考慮在適當(dāng)?shù)那闆r下采用混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力采用姜安麗等編制的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表由“自我管理能力”“信息能力”“學(xué)習(xí)合作能力”三個(gè)維度組成，共28道題目，每道題目得分1至5分，總分為28至140分。該量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha系數(shù)）為0.86，說明它有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。學(xué)生得分越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在課程結(jié)束后，研究小組對(duì)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05），其進(jìn)一步的方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)分布檢驗(yàn)均符合方差齊和正態(tài)分布。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指他們能夠自覺、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程的能力。表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分，以及各維度得分都比對(duì)照組的學(xué)生高，而且這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。可見，混合式教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，在混合教學(xué)中，學(xué)生可以更靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和形式，從而更容易接受和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以利用該平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能定期把學(xué)生的學(xué)習(xí)信息公開反饋給學(xué)生，對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)做不好的學(xué)生及時(shí)給予提醒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自覺性和自學(xué)能力。這種混合式教學(xué)，學(xué)生可以在課外進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，把線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)答疑的場(chǎng)所，從而取得更佳的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

研究小組在參考前人和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并利用線上問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查。主要針對(duì)藍(lán)墨云班課的滿意程度進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括“能使學(xué)習(xí)變得方便快捷”“靈活自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)”“提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”“督促課后學(xué)習(xí)和查缺補(bǔ)漏”等方面。評(píng)價(jià)等級(jí)分為“非常滿意”“滿意”“不滿意”“非常不滿意”“無所謂”五種。反饋部分，要求學(xué)生分析藍(lán)墨云班課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并為進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程教學(xué)提供具體建議。雖然進(jìn)行的是無記名問卷，但要求每個(gè)學(xué)生必須填寫問卷。

為了便于統(tǒng)計(jì)和分析，研究小組將“滿意”和“非常滿意”歸為“滿意”，將“非常不滿意”和“不滿意”歸為“不滿意”，將“無所謂”歸為“一般”。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“藍(lán)墨云班”混合教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)見下頁表4。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于藍(lán)墨云班課的功能性訓(xùn)練混合式教學(xué)滿意程度達(dá)到90.26%，說明大部分學(xué)生都認(rèn)同這種教學(xué)方式。研究小組分析教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能使學(xué)習(xí)變得方便快捷，使學(xué)生能夠靈活自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；教師也便于督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

從實(shí)證的結(jié)果來看，基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的混合式“金課”教學(xué)效果是好的，無論是理論學(xué)習(xí)成績，還是自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都比對(duì)照組的學(xué)生要好。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有90.26%對(duì)這種教學(xué)方式滿意，說明學(xué)生認(rèn)可并接受了這種教學(xué)模式。良好的理論知識(shí)成績和較高的自主學(xué)習(xí)能力說明這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。結(jié)論認(rèn)為，基于藍(lán)墨云班課的混合式“金課”教學(xué)模式在功能性訓(xùn)練課程中的應(yīng)用具有可行性。但也要注意一點(diǎn)，此次參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)還比較少。從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義來看，還有待進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

參考文獻(xiàn)

［1］黃瀏姣，廖靜.“金課”背景下《康復(fù)醫(yī)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式新探索［J］.時(shí)珍國醫(yī)國藥，2022（33）.

［2］李丹陽，胡法信，胡鑫.功能性訓(xùn)練：釋義與應(yīng)用［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（27）.

注：本文系2021廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課的功能性訓(xùn)練混合式‘金課構(gòu)建實(shí)踐”（GXGZJG2021B133）的研究成果。

作者簡介：王成科（1983— ），碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)榍嗌倌牦w質(zhì)健康促進(jìn)、體育教學(xué)；宋曉宇（1984— ），通訊作者，碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方法為教學(xué)法、課程思政。