短劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

☉王 燕

小學(xué)生天性喜歡表演，借助短劇表演形式表現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容，能夠突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也能夠落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，對(duì)提升學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力都有著非常積極的作用，并能促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

一、依托短劇對(duì)話提升小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能

短劇表演是指英語(yǔ)課堂上根據(jù)英語(yǔ)課文所編演的微型劇目，其主要教學(xué)形式為朗誦、對(duì)白、歌唱、舞蹈等。小學(xué)生以“演員”的身份參加短劇表演編排，需要真正掌握英語(yǔ)詞匯才能夠精彩演繹。因此，教師可以依托短劇對(duì)話來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能［1］。

例如：在小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)《I can play basktball》教學(xué)中，教師可以根據(jù)該單元設(shè)計(jì)短劇表演，要求小學(xué)生在短劇表演中，利用英語(yǔ)自主交流自己會(huì)做的運(yùn)動(dòng)和不會(huì)做的運(yùn)動(dòng)，從而掌握jump、swim、basktball等運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞，并熟練使用“I can…”“can she/he…”等句型，學(xué)會(huì)用贊美詞，如nice、cool，贊美他人。為強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師可以將短劇表演延伸到校園之中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，與自己的學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)或者同學(xué)展開(kāi)短劇表演。教師提出唯一的交流原則，那就是尋找陌生人，圍繞運(yùn)動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目，完成十句以上的短劇表演。在短劇表演過(guò)程之中，小學(xué)生逐步戰(zhàn)勝內(nèi)心的膽怯，不斷調(diào)整溝通狀態(tài)，積極用英語(yǔ)與他人展開(kāi)對(duì)話。表演短劇的過(guò)程中，學(xué)生深刻體驗(yàn)到英語(yǔ)的重要性不言而喻，自信心也倍增。教師組織小學(xué)生分組輪流扮演消費(fèi)者和服務(wù)員，然后問(wèn)：“What do you need?（請(qǐng)問(wèn)你需要什么？）”消費(fèi)者可以隨意指定一些東西，所購(gòu)物品的數(shù)量及價(jià)格都是需要計(jì)算的，英語(yǔ)的計(jì)算方法此刻也用上了，這既是對(duì)數(shù)字運(yùn)算速度的考驗(yàn)，又讓小學(xué)生將新吸收的教學(xué)內(nèi)容融入英語(yǔ)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能提升有著積極作用。

短劇對(duì)話在短劇表演中有著極為重要的作用，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提所在。在短劇對(duì)話中帶領(lǐng)其梳理英語(yǔ)字詞能夠幫助其更好地理解英語(yǔ)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能夠?qū)υ~語(yǔ)感情色彩進(jìn)行辨析，同時(shí)能夠靈活遣詞造句，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)編短劇表演豐富小學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)

教師在展開(kāi)短劇表演編演時(shí)，若只是將課文照搬到短劇表演活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)劇本進(jìn)行理解或再創(chuàng)作，則會(huì)影響短劇表演的教學(xué)效果。教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，充分相信學(xué)生，放開(kāi)手讓學(xué)生展開(kāi)自主性實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維與能力，在創(chuàng)作劇本的過(guò)程豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)［2］。

例如，在小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)《Cinderella》單元中，故事內(nèi)容小學(xué)生耳熟能詳，由此，教師結(jié)合“story time”環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

“Everyone must have heard the story.（每個(gè)人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事。）”小學(xué)生好奇提問(wèn)：“What story is it?（這是什么故事？）”教師再讓小學(xué)生展開(kāi)短劇表演：

“Cinderella’s story，now please study in groups.After learning，you can create a short play independently in groups and perform it.（灰姑娘的故事，現(xiàn)在請(qǐng)分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之后，你能否在小組中獨(dú)立創(chuàng)作短劇并執(zhí)行它。）”在接到這個(gè)創(chuàng)編短劇表演的任務(wù)后，小學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)極大熱情，之后在小組合作過(guò)程中，相互商議、相互學(xué)習(xí)，并明確分工，使各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，最終呈現(xiàn)出生動(dòng)、精彩的課堂表演。例如，有小組的分工如下：由一名小學(xué)生扮演仙女，一名小學(xué)生扮演灰姑娘，而小組其他小學(xué)生扮演的角色包括小鳥(niǎo)、老鼠、大樹(shù)、南瓜等。短劇表演過(guò)程中，主要形式是團(tuán)隊(duì)合作，是小學(xué)生較為難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生親身參與其中，能夠激活學(xué)習(xí)思維，并鍛煉綜合能力。在“演員”表演的過(guò)程中，需要清晰記住出場(chǎng)順序，并且能夠檢驗(yàn)小學(xué)生的“臺(tái)詞”記憶，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。灰姑娘：

“I really want to go to the ball.It must be beautiful there.But I don’t have nice clothes and shoes.（我真的很想去參加舞會(huì)，那里一定很漂亮。但是我沒(méi)有漂亮的衣服和鞋子。）”仙女：“Let me help you！（讓我來(lái)幫你?。被夜媚铮骸癛eally?How would you help me?（真的嗎？你會(huì)怎么幫我？）”仙女：“I can do magic.I can use magic to change everything you want.（我會(huì)變魔術(shù)。我可以用魔法改變你想要的一切。）”隨后“仙女”一揮手，南瓜變成漂亮馬車(chē)、老鼠變成馬夫……在創(chuàng)編過(guò)程中，小學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)交流，不僅有助于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)還能夠拓展視野。

在短劇表演編演過(guò)程中，教材是基礎(chǔ)，但教師并不能夠單純將教材內(nèi)容搬到短劇表演中，而是需要盡可能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新創(chuàng)編，確定場(chǎng)景場(chǎng)次、情節(jié)脈絡(luò)、人物走場(chǎng)，使課文內(nèi)容成為全新劇本，這對(duì)舞臺(tái)劇效果的優(yōu)化與提升有著積極促進(jìn)作用，能夠加深小學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。

三、結(jié)合游戲短劇培養(yǎng)小學(xué)生高階思維

學(xué)習(xí)思維對(duì)于一名小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈魂，而大部分學(xué)習(xí)方法都離不開(kāi)思維的引導(dǎo)。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有高階和低階之分。而英語(yǔ)游戲短劇表演可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生正處于建立學(xué)習(xí)興趣的重要階段，通過(guò)英語(yǔ)游戲短劇表演的方法能夠幫助小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其后續(xù)高階思維能力的培養(yǎng)有著重要意義。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材六年級(jí)下冊(cè)《A party》中，文字主要表述出了“聚會(huì)開(kāi)始時(shí)（When the party starts）”“邀請(qǐng)同學(xué)參加聚會(huì)（Invite classmates to the party）”“聚會(huì)結(jié)束時(shí)（The end of the party）”等。除此之外，文章并沒(méi)有過(guò)多的描述。教師可以結(jié)合游戲短劇讓小學(xué)生展開(kāi)“參加聚會(huì)”的游戲，使得小學(xué)生能夠在短劇表演中發(fā)散思維，并以此產(chǎn)生具體的畫(huà)面感。首先教師可以準(zhǔn)備好食物圖片、人物圖片、氣球，然后設(shè)計(jì)短劇表演情境，讓小學(xué)生在直觀情境中掌握?qǐng)D片中所反映的信息內(nèi)容，充分了解一個(gè)聚會(huì)中都需要哪些東西，并認(rèn)識(shí)到文章是用什么樣的方式來(lái)介紹這些信息的，使得小學(xué)生在對(duì)話時(shí)能夠靈活運(yùn)用這些英語(yǔ)詞匯，例如“The things a party needs are…（一個(gè)聚會(huì)中需要的東西有……）”“I like the party… Don’t like…（我喜歡聚會(huì)上的……不喜歡……）”“What I like about… I don’t like…The reason why（我之所以喜歡……的原因，我不喜歡……的原因）”“This reminds me of… Because…（這讓我想起了……因?yàn)椤?，這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生能夠進(jìn)行極大的創(chuàng)新。例如有學(xué)生對(duì)話如下：“What does your mother do?（你媽媽是做什么的？）”，“The nurse!（護(hù)士?。?；“What does your father do?（你父親是做什么的？）”，“The police!（警察！）”，在該短劇表演中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的新單詞，包括“護(hù)士”“警察”“農(nóng)民”“司機(jī)”等。在短劇表演結(jié)束后，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)中文結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)，轉(zhuǎn)換寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)作文，小學(xué)生連接起短劇表演內(nèi)容便能夠得到一篇完整的文章。這樣的教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維。

四、借助生活短劇提高小學(xué)生應(yīng)用能力

教育離不開(kāi)生活實(shí)踐。因此，將小學(xué)生日常生活融入短劇表演設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。教師需要尋找英語(yǔ)短劇表演與生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，使小學(xué)生養(yǎng)成能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，從而落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)生活化的教育目標(biāo)。教師可在研究不同短劇表演融合點(diǎn)和共通點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)短劇表演進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多元融合、疊加使用的方式，來(lái)提高教學(xué)效果，從而落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目的［3］。

例如，小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)《At weekends》，內(nèi)容主要是圍繞周末活動(dòng)展開(kāi)討論，呈現(xiàn)出多樣化娛樂(lè)方式。周末是小學(xué)生日常生活中主要休息時(shí)間，小學(xué)生對(duì)周末這個(gè)話題有著充分的發(fā)言空間，教師可以圍繞小學(xué)生周末來(lái)展開(kāi)短劇表演，通過(guò)實(shí)踐操練方法來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)能力。首先，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)短劇表演的情境：“同學(xué)們，我們每一周都會(huì)有兩天放假，而這兩天是周末時(shí)間，讓你們放松娛樂(lè)。大家在周末都會(huì)做些什么？請(qǐng)大家展開(kāi)短劇表演，在表演中交流內(nèi)心想法。在這次英語(yǔ)短劇表演中需要用到weekends、Internet、play、visit、what do you at weekends等句型與詞匯?！崩?，有小學(xué)生表演周末去爬山的情景，進(jìn)行了系列的對(duì)話，小蘭：“It’s ten more miles to the destination.（距離目的地還有十里多的路程）”小明：“Oh，dear! But it looks ten thousand more.My legs dont seem to be mine now.（什么！看上去簡(jiǎn)直是萬(wàn)里長(zhǎng)征。我的腿已經(jīng)不聽(tīng)使喚了。）”……還有小學(xué)生在短劇表演中扮演母女，小紅：“Mom，what can we do at weekends?（媽媽，我們周末可以做什么？）”，媽媽：“What do you like to do?（你喜歡做什么?）”小紅：“I want to fly a kite.（我想去放風(fēng)箏。）”媽媽：“The we-ather is cold recently.The wind is not strong.The kite can’t fly.（最近天氣很冷，風(fēng)不大，風(fēng)箏飛不起來(lái)。）”小紅：“Let’s go to the movies.（我們?nèi)タ措娪鞍伞＃眿寢專骸癘k.（好的。）”媽媽：“l(fā)et’s go shopping.I’ll buy you a new pair of trousers.（我們?nèi)ベ?gòu)物吧。我給你買(mǎi)條新褲子。）”小紅：“Thanks，mom.I like red pants.（謝謝，媽媽。我喜歡紅色的褲子。）”媽媽：“Ok.Is your favorite color red?（好的，你最喜歡的顏色是紅色嗎？）”小紅：“No，my favorite color is yellow.（不，我最喜歡的顏色是黃色。）”媽媽：“Why?（為什么？）”小紅：“Because it looks good.（因?yàn)樗雌饋?lái)很漂亮。）”在這個(gè)操練過(guò)程中，小學(xué)生所涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，不僅能夠形成良好復(fù)習(xí)互動(dòng)，而且能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)溝通能力、英語(yǔ)反應(yīng)能力。

語(yǔ)用有著非常多的形式，而短劇表演是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用的良好教學(xué)形式。小學(xué)生只有理解詞語(yǔ)意思、明確詞語(yǔ)感情色彩，才能夠更好地產(chǎn)生語(yǔ)用表達(dá)。借助生活短劇能夠讓其在表達(dá)過(guò)程中感知詞匯、激活詞匯、運(yùn)用詞匯，使得小學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生鮮活形態(tài)與豐富畫(huà)面。這種生活短劇教學(xué)形式能夠讓原本枯燥的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)持久生機(jī)，從而體會(huì)人物情感，掌握文本知識(shí)，有助于英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀表達(dá)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)直觀的游戲短劇表演能夠幫助小學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，能夠加深理解，并更好地掌握知識(shí)。通過(guò)直觀游戲短劇表演能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)創(chuàng)新，并提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。

總而言之，短劇表演屬于非常新穎的教學(xué)方法，與小學(xué)生直觀思維相契合，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、傾聽(tīng)能力和思考能力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。所以，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)短劇表演，通過(guò)多種短劇表演方式提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用。