小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的運用研究

☉蘇壽寧

信息技術(shù)也成為小學語文學科常用的教學工具。多媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上學習平臺等均是現(xiàn)代信息技術(shù)的載體。將現(xiàn)代新技術(shù)與小學語文閱讀教學深度整合，旨在利用信息技術(shù)的多元信息傳播形式與手段，幫助學生細致揣摩閱讀內(nèi)容情感、體悟閱讀結(jié)構(gòu)要素、挖掘閱讀深層次內(nèi)涵等?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性、情境性、開放性特征。教師在閱讀教學中需重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，以先進教學工具促學生閱讀能力發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合意義

（一）提升教學精準度

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學語文閱讀教學，能有效提升教學的精準度，促使教師教學設計意圖、課堂教學目標得以深度落實。一般來說，教師的理想化教學預期與實際教學表達存在一定差異。要使教學設計充分發(fā)揮其作用，就需要教師精準化落實教學措施，盡量使教學過程符合預期設想。現(xiàn)代信息助學工具中蘊含著豐富的人文信息，能為教師的語言指導構(gòu)成有力補充。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學，能有效提升教學的精準度。

（二）增強學生理解力

以現(xiàn)代信息技術(shù)指導小學語文閱讀教學，能有效增強學生理解能力，促進學生在課堂上的思維發(fā)散?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容豐富多元，具有聲境結(jié)合、互動啟思等作用。豐富的內(nèi)容與形式能啟發(fā)學生閱讀思考，為學生搭建思維支架，促使學生將閱讀問題與實際生活相關(guān)聯(lián)，將信息內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（三）獲得高效學習方法

將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學相整合，能給予學生學科學習方法的啟示。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊含著高品質(zhì)閱讀資源，學生能在信息助學的過程中挖掘多元自主閱讀渠道，獲得線上檢索閱讀資源、豐富閱讀觀點的途徑；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊含著豐富的閱讀教學資源，學生能通過檢索關(guān)鍵詞的方式自主獲取高效閱讀技法。簡言之，以信息技術(shù)助閱讀教學，有助于學生學習能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合原則

（一）適配性原則

適配性原則要求教師在進行閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合時，能選用適合的信息呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，提升信息助學工具與課堂教學目標的適配性?，F(xiàn)代信息技術(shù)中蘊含著豐富的教學資源，適用于課堂教學內(nèi)容的資源量廣泛。教師在選擇助學內(nèi)容時，首先需嚴格把控助學材料的品質(zhì)，盡量選擇直觀生動、緊扣教學主題、富有趣味性和審美價值的材料；其次，教師需在課堂教學設計的基礎上，深度探究所選助學內(nèi)容與教學設計意圖的適配性，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語文閱讀課堂中發(fā)揮最大化育人作用。

（二）針對性原則

針對性原則主要體現(xiàn)在小學生學齡、學段、認知水平與信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容兩個方面。小學階段的學生處于思維飛速發(fā)展的階段，學段與學段之間認知水平與興趣愛好差異較大。教師在設計現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀課堂的整合策略時，需充分考慮這一點，遵循針對性原則，有針對性地設計信息技術(shù)助學工具，以此提升教學整合的有效性，切實提升課程建設品質(zhì)。

（三）適度性原則

適度性原則要求教師在設計信息化閱讀教學時，需規(guī)避信息技術(shù)濫用問題，避免學生對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴性。首先，現(xiàn)代技術(shù)在課堂上的運用頻次不宜過高，形式不宜過多，避免主次顛倒，喧賓奪主；其次，信息技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容需保留一定啟發(fā)思考與獨立探究空間，不宜過細過全，避免學生產(chǎn)生思維惰性。簡言之，教師需遵循適度性原則，精準把控現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學中的運用尺度。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合策略

（一）以信息技術(shù)創(chuàng)設主題情境，構(gòu)建整體感知

情境是閱讀教學中必要存在的教學要素。情境以“情感”為紐帶，能建立起學生與文本之間、與教師之間的真情交流。以主題情境作為小學閱讀課堂的情境導入，能激活學生的閱讀思考，能為學生建立蘊含審美感受、主題體驗的整體性閱讀感知。在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合閱讀文本中的議題、情感、事件、場景、人物等要素創(chuàng)設聲境結(jié)合的教學情境。學生能在情境中獲得美的體驗，汲取重要閱讀信息，充分拓展人文聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)正式閱讀做好學習準備［1］。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學活動中，本課教學內(nèi)容為膾炙人口的經(jīng)典童話。在實際生活中，《賣火柴的小女孩》具有多元主題文學、藝術(shù)形式。教師在教學前期，可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設主題情境，促使學生對本課閱讀內(nèi)容構(gòu)建整體性感知，初步培養(yǎng)閱讀興趣。教師找到舞臺歌劇《賣火柴的小女孩》，該曲目中，小女孩以歌唱的形式抒發(fā)對悲苦生活的情感和對火光中多種美好事物的憧憬。優(yōu)美的舞臺畫面和旋律，能使學生初步了解童話故事情節(jié)與情感意蘊，營造濃厚的童話氛圍。在信息技術(shù)的情境導學作用下，學生能以積極的情感投入課文閱讀，對故事情節(jié)產(chǎn)生整體性把握。

（二）以信息技術(shù)歸納文本重點，輔助直觀講學

在閱讀教學中，教師以直觀講解的方式向?qū)W生傳授閱讀重點，是一種行之有效的教育方法，同時也是必要存在的學習方法。信息技術(shù)在這一過程中扮演著提煉文本教學重點、輔助學生閱讀理解、積累高品質(zhì)復習材料等作用。在閱讀講學環(huán)節(jié)，教師可以為學生設計多元閱讀信息的演示文稿，將與講學重點有關(guān)的信息歸納為書面文字、思維導圖或表格，增強學生理解能力。信息化內(nèi)容是教師語言講學的有力補充，能為學生搭建思維支架，幫助學生直觀、形象地解讀教師所授的閱讀重點內(nèi)容，達到高效講學的教育目的［2］。

以部編版小學語文三年級下冊《花鐘》一課教學為例，為使學生深度把握本課重點內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)輔助直觀講學。如：講解課文第一段時，教師可以為學生找到文中第一段描寫的多種花卉開花時的攝影圖片。圖片不僅包含著花朵綻放時的形態(tài)、外觀信息，還包含著變化的天色信息。學生能通過畫面信息的對比感受本段閱讀內(nèi)容蘊含的意蘊，了解不同花朵盛開時間的差異，在腦海中形成閱讀畫面。再如：講解第二段“昆蟲傳播花粉”這一段落時，對這一自然現(xiàn)象形成直觀、深刻的解讀，教師可以向?qū)W生解釋“昆蟲傳播花粉”的主要方式和原因、能傳播花粉的幾種常見昆蟲等常識。為佐證講解內(nèi)容，教師可以為學生播放《蟲媒花授粉的過程》微課程視頻。通過信息技術(shù)，學生能深度把握閱讀重點，產(chǎn)生對自然科學的熱愛之情。

（三）以信息技術(shù)剖析閱讀細節(jié)，滲透閱讀方法

在語文閱讀教學中，教師會通過啟發(fā)提問、任務群等形式，引導學生自主剖析閱讀文本的細節(jié)。為使學生突破思維困境，增強對閱讀細節(jié)的把握，教師可以借助信息技術(shù)為學生提供微課程視頻等啟思工具，拓展文學常識、歌曲等，幫助學生打開思考疆域，跳出固化思考范疇；教師還可以通過信息技術(shù)造境的方式為學生提供體驗感學習工具，使學生在模擬體驗的過程中獲得新知感悟，引發(fā)創(chuàng)新性思考。學生能在這一過程中獲得信息助學啟發(fā)，在課后時段仿照教師的教學設計，自主檢索與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，形成個性化自主閱讀學習路徑。

以部編版小學語文四年級下冊《白鵝》一課教學為例，在閱讀細節(jié)分析過程中，教師可以借助信息技術(shù)為學生搭建思維支架，幫助學生深度剖析閱讀細節(jié)，感受信息助學的一般方法。如：學生在分析“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！币痪鋾r，對于“大模大樣”的含義理解不明。教師在向?qū)W生詳細解釋“大模大樣”一詞時，可以為學生播放一段京劇中凈角出場的亮相動作和大鵝走路的體態(tài)，以對比觀賞的方式引領學生把握二者的共性。學生能在對比分析中形象生動地感知形容“大模大樣”的行為狀態(tài)，形象地感受白鵝“大模大樣”的走路方式，深度體會作者對白鵝的喜愛之情。將信息技術(shù)用于剖析閱讀細節(jié)，不僅能滲透閱讀重點，幫助學生領會閱讀內(nèi)涵，還能向?qū)W生滲透畫面聯(lián)想、經(jīng)驗解讀、信息助學等適用于獨立閱讀理解的一般方法。學生能在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下獲得高效閱讀的方法，進而增強閱讀能力。

（四）以信息技術(shù)拓展閱讀資源，豐富閱讀視域

新課標背景下，拓展學生課外閱讀視野，是語文閱讀課堂的重要教學任務之一。現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊含豐富的拓展閱讀資源，基本滿足學生自主閱讀需要。在實際教學整合中，教師可以將適合學生能力水平的優(yōu)質(zhì)線上閱讀渠道分享給學生，例如，古詩詞主題APP、知了閱讀館、豆瓣讀書網(wǎng)等。優(yōu)質(zhì)線上閱讀渠道能鼓勵學生課后展開自主閱讀，自覺積累閱讀量。教師還可以結(jié)合教學主題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，例如，借助演示文稿展示課堂群文閱讀材料，借助微課程視頻播放整本書閱讀簡介、推薦書單等。學生能在拓展閱讀教學的作用下拓寬個人閱讀視域，發(fā)現(xiàn)更多閱讀文本類型，在自我探究過程中逐步形成良好的閱讀習慣和穩(wěn)定的閱讀偏好。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《將相和》教學活動中，本課閱讀內(nèi)容圍繞一代名相藺相如和良將廉頗的故事展開，描述了兩人之間生動的故事。為激發(fā)學生自主閱讀興趣，拓展學生閱讀視域，教師可以在課堂上借助多媒體為學生播放老將廉頗的故事，回顧廉頗的一生。借助文本向?qū)W生滲透“廉頗老矣，尚能飯否？”的典故，并為學生找到多位名人對藺相如的歷史評價。例如，司馬光云：“相如抗節(jié)不撓，視死如歸，卒欺秦王而歸璧于趙?！薄妒勒f新語》中云：“廉頗、藺相如雖千載上死人，懔懔恒如有生氣?！睂W生能在多元文本信息、群文拓展閱讀的作用下深度把握二人在歷史上的形象、地位和功績，認識到“刎頸之交”的內(nèi)涵。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用下，學生閱讀視域能獲得進一步豐富。

（五）以信息技術(shù)支撐活動教學，營造閱讀氛圍

閱讀活動是小學語文閱讀教學的有效抓手，起到激趣、導讀、培養(yǎng)積極閱讀情感等作用?；顒咏虒W與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，能利用信息技術(shù)之便為學生營造活動氛圍，提供必要的技術(shù)性支持。例如，在舉行表演類活動時，教師可以利用白板和多媒體設施為學生同步播放背景音樂和場景畫面，幫助學生迅速投入閱讀情境，展開對白表演；再如舉辦閱讀交流類會議時，則可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)播放純音樂，營造和諧、安寧的閱讀活動氛圍。將信息技術(shù)融入閱讀活動中，能為閱讀活動賦能，提升學生活動參與和配合的意識，促使活動教學取得熱烈反響。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元《快樂讀書吧》一課教學為例，本課教學旨在指導學生選擇《四大名著》中的經(jīng)典篇目進行自主閱讀，培養(yǎng)學生整本書閱讀動力與興趣。其中，《紅樓夢》中出場人物眾多，情節(jié)富有隱喻和深意，人物關(guān)系龐雜難懂。學生自主閱讀理解時存在一定認知難度。為突破學生認知困境，激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以為學生組織讀書會，請學生分別扮演不同的人物角色，進行對話閱讀。為使學生對人物形象、故事背景有深切體會，教師可以運用信息技術(shù)，為學生播放多版本《紅樓夢》的影視片段，請學生仿照片段進行角色演繹，提升對名著的理解力。教師可以播放紅樓夢人物關(guān)系與經(jīng)典片段解說，立足旁觀者視角滲透人物形象。在此過程中，教師還可以隨機暫停播放，結(jié)合人物說話時的微表情、微動作展開內(nèi)心解讀，深化學生對該名著閱讀思路的覺知。學生能在信息技術(shù)的支持下進一步激發(fā)閱讀表演興趣，以積極的情感參與表演活動，形成熱烈的閱讀氛圍。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學相整合，可以從現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的呈現(xiàn)形式和功能作用兩個方面入手。教師可以立足價值功能角度，初步確立以信息技術(shù)助學工具為學生構(gòu)建“讀前感知—輔助講學—鍛煉實踐力—普及方法—豐富視域—營造氛圍”的教學格局。教師可以運用信息技術(shù)檢索閱讀資源，展示優(yōu)秀案例，剖析文本細節(jié)，歸納文本重點，創(chuàng)設主題情境，全面支撐課堂閱讀教學活動，為小學語文閱讀課堂增效。