高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

韓明莉

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)一直是教育中的核心問題，且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生探究能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，由于高中化學(xué)知識比較抽象、復(fù)雜，而以往灌輸式的教學(xué)方法不利于促進學(xué)生對知識的理解。而基于探究能力的培養(yǎng)可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對高中化學(xué)知識的理解，這不僅是化學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求也是當(dāng)前人才培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、基于實驗教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

化學(xué)實驗有利于學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律，促使化學(xué)概念具象化，讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)變化的規(guī)律，且化學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，但以往教學(xué)過程中部分教師只是單純講授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握實驗現(xiàn)象，體會實驗細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生對化學(xué)理論、化學(xué)公式的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生實驗課程的安排，讓學(xué)生在動手過程中培養(yǎng)實驗操作能力，基于實驗現(xiàn)象對實驗本質(zhì)進行探究，從而培養(yǎng)其自主探究能力。

例如，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)活動中，教師可組織學(xué)生開展實驗探究活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生將鈉切塊放在空氣中觀察顏色變化，再放入裝有水的燒杯中觀察并記錄實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生對其實驗現(xiàn)象進行思考和總結(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生實驗的時候可提出如下問題：化工廠中的活潑金屬著火能不能用水滅火？水與鈉在什么條件下會發(fā)生什么反應(yīng)？讓學(xué)生學(xué)生在探究中思考，通過問題加深對所學(xué)知識的理解。

二、基于小組合作教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

采用多種教學(xué)手段能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，小組合作式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在思考中提升自主探究能力。小組合作式教學(xué)能夠促進學(xué)生之間的溝通和交流，促使學(xué)生拓展思維，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論不斷提高探究能力。

例如，在《人工合成有機物》的教學(xué)活動中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對有機物的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進行學(xué)習(xí)，掌握取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)、水解反應(yīng)、加成反應(yīng)等相關(guān)知識，構(gòu)建有機物的知識構(gòu)架。教師可將學(xué)生分為4組，每一組對應(yīng)一個反應(yīng)，讓學(xué)生選擇典型的反應(yīng)例子對相關(guān)的知識進行總結(jié)和概括，最后以樹狀圖的形式進行呈現(xiàn)，教師對學(xué)生的總結(jié)進行點評。這種小組合作式的教學(xué)能夠讓學(xué)生依據(jù)框架自主梳理知識，從而提升自主探究能力。

結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要影響，教師要合理利用教學(xué)資源，多方式開展教學(xué)活動，通過加強引導(dǎo)作用讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在思考和探究中提升化學(xué)素養(yǎng)。