基于情境教學法的小學語文單元整合教學路徑

左莉

摘要：新課程標準的實施，向小學語文教師提出了改進教學過程、整合教學內(nèi)容、規(guī)劃教學活動、提升學生語文核心素養(yǎng)的要求。因此，小學語文教師在教學中應當創(chuàng)新教學方式，運用單元整合的教學模式整合和補充知識內(nèi)容，從而全面培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究等綜合能力。在小學語文單元整合教學中應用情境教學法，可以有效提升單元整合教學的質(zhì)量和效果。文章從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了情境教學法在單元整合教學中的應用策略，旨在提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；單元整合教學

“雙減”政策強調(diào)小學生要在學習中收獲快樂的體驗，減輕課業(yè)負擔。在小學語文學科教學中開展單元整合教學，是對“雙減”政策的貫徹落實。針對單元主題調(diào)整單元內(nèi)教學內(nèi)容，經(jīng)過深入的分析和整理，實現(xiàn)單元教學內(nèi)容的重組，有效減輕了小學生的學習壓力。語文教師在開展單元整合教學時，可以運用多元化的教學手段提高教學質(zhì)量和教學成效，其中，情境教學法是具有較高適用性和實效性的教學方法，受到廣大語文教師的青睞。

1? ?小學語文教學現(xiàn)狀分析

在語文教學中，部分語文教師將教材作為教學的核心，以單篇課文為單位，逐篇教學，針對課文中的生字、生詞、句式詳細講解，缺乏單元整體教學意識，這樣的教學方法會脫離單元主題，造成學生學習完整個單元后甚至不知道這個單元的主題是什么，學生學習的知識點十分零散，缺乏整體性和計劃性。語文教材其實是教學例子，利用教學例子引導學生學習語文知識、學習閱讀和寫作。對于小學中高段的學生而言，理解課文原本是一件很簡單的事，但是經(jīng)過語文教師反復、機械地重復教學，學生對于語文的學習熱情逐漸減弱。部分學生的語文知識掌握得比較扎實，但是缺乏知識運用、遷移能力，尤其是在進行閱讀理解時，無法運用所學知識正確解答。因此，學生在語文課上學習到了語文知識，卻缺少語文能力。當前，小學語文教學中存在的最大問題就是教學手段過于單一，語文教師仍然是課堂教學的主體，學生只能被動地接受知識。雖然語文教材中含有小組合作探究訓練，但實際上是走個形式，缺乏實效性。在語文課上，師生之間的互動更像是一種表演，語文教師提出簡單的問題，學生回答。雖然完成了師生互動，但這些問題缺乏啟發(fā)性和延伸性，無法促進學生的個性與潛能的發(fā)展，更談不上發(fā)散思維。近年來，家長開始關(guān)注課外閱讀積累，學生的語文學習需求也在逐漸提高，傳統(tǒng)的單篇課文教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，更不能適應社會發(fā)展對人才的要求。單篇課文的逐字逐詞講解明顯不能滿足教育發(fā)展的要求，學生更加期待多元化的語文教學，需要更加豐富的語文知識和能力。因此，語文教師要針對這些情況對課堂內(nèi)容合理規(guī)劃，重新整理教材中的資源，便于小學生學習。

2? ?情境教學法與單元整合教學的概念闡述

2.1情境教學法的概念

情境教學法是指語文教師在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有目的性地創(chuàng)設(shè)帶有豐富情感、以形象為核心的場景，從而帶給學生一定的情境體驗，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，促進學生的認知水平和學習能力提升。情境教學法的關(guān)鍵在于情感，教學中創(chuàng)設(shè)的情境源于社會環(huán)境與生活情境，經(jīng)過加工使其富有教學功能，從而對學生產(chǎn)生影響。例如，課內(nèi)游戲、情景劇、詩朗誦等，體現(xiàn)了寓教于樂的教學功能，將教學內(nèi)容融入教學情境中，讓學生受到情境的熏陶，強化對知識點的理解和記憶。

2.2單元整合教學的概念

新課標實施后，語文教師開始關(guān)注開發(fā)利用教學資源，組織創(chuàng)造性活動，將語文知識的教學轉(zhuǎn)化為生活化的場景，促進學生形成語文意識。語文學科的單元整合是將原有的教材安排和設(shè)計打亂重組，以特定的主題為中心，重新組織教學內(nèi)容。因此，單元整合教學模式正是基于新課標的要求而產(chǎn)生的教學模式，充分滿足了語文學科的發(fā)展需求。小學語文單元整合教學模式是以語文教材中的一個單元為單位，是對單元主題元素的挖掘，大膽地做“加減法”，統(tǒng)籌利用課內(nèi)外教學資源，重新組織教學內(nèi)容，使單元的主題更加突出、明確，給學生構(gòu)建“大單元”的學習構(gòu)架。小學語文單元整合教學模式應當以語文教學觀作為指導思想，采用科學的整合策略，對課內(nèi)外教學資源重構(gòu)、補充，使語文教學更具有系統(tǒng)性和整體性，使學生通過多文本閱讀提升理解能力和創(chuàng)新能力，并且在此過程中培養(yǎng)批判性思維和決策能力。

3? ?基于情境教學法的小學語文單元整合教學模式的特征

3.1整體性

單元整合教學模式具有較強的整體性，應用情境教學法可以強化整體性。傳統(tǒng)教學模式下的小學語文教學是單篇課文教學，每篇課文獨立預習、學習和復習，而運用情境教學法，語文教師可以創(chuàng)設(shè)以單元主題為核心的教學情境，運用情境刺激學生的多重感官，增強學生的單元主題意識，幫助學生構(gòu)建單元知識架構(gòu)，從而提高單元整合教學的質(zhì)量和效果。

3.2高效性

高效性主要體現(xiàn)在節(jié)省課時、簡化教學行為方面。在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師通常會根據(jù)教材的課文安排進行教學，每篇課文的教學流程都比較相似，從識字、寫字、學習課文到背誦課文，通常每篇課文會用到2～3個課時，完成單元的教學大約需要10～12個課時。而運用情境教學法開展單元整合教學，可以實現(xiàn)教學流程的簡化，語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將原本需要長篇大論講授的內(nèi)容以情境的形式展現(xiàn)出來，使學生直觀地理解知識內(nèi)容。語文教師可以利用一個課時教學整個單元的生字、生詞，利用5～7個課時進行課文群文閱讀，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學生體會單元的主旨思想，節(jié)省下來的課時可以用于課外閱讀拓展。運用情境教學法可以大幅縮減每個單元的教學課時，提高教學效率。

3.3開放性

利用情境教學法開展單元整合教學，可以使語文教學過程更加開放。通過對單元內(nèi)多篇課文的分析，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學情境，可以增加語文課堂的趣味性，吸引學生的注意力。同時，情境的創(chuàng)設(shè)更具新意，學生在語文課堂上通過教學情境收獲了新鮮的體驗。學生可以針對單元整合教學模式中的教學情境展開多元化思考，從而加強學生對于語文知識的理解和記憶，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

4? ?基于情境教學法的小學語文單元整合教學策略

4.1借助問題情境，完善單元整合教學

在小學語文教學中，教材是教學活動的核心，具有不可替代性，是教師教學與學生學習的必備工具。小學語文教師在開展教學的過程中，應當深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合本班學生的認知水平和學習能力明確單元整合教學的主題，依據(jù)主題整合重組教材內(nèi)容，從而提高語文單元整合教學的質(zhì)量和效率。語文教師在教學中要突破教材的束縛，運用單元整合教學促進學生的思維發(fā)展。語文教師應當積極地進行教學創(chuàng)新，在明確單元教學主題后，設(shè)計合理的教學情境，從而增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。問題情境法是語文教學中常用的教學方法，語文教師要深入理解教材內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計問題，發(fā)揮問題的引導作用，引導學生主動探索語文知識。問題情境是對學生的好奇心和探索欲望的充分利用過創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效培養(yǎng)學生的認知能力和語文思維。語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要考慮學生的實際認知能力和本單元的教學主題，設(shè)計由淺入深的問題情境。

4.2創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學生整合能力

小學階段的語文教材中所包含的知識大多源自生活，能夠體現(xiàn)生活的特征。小學生的生活經(jīng)驗較少，在學習語文知識時往往喜歡用自己的生活經(jīng)驗來理解，而一些語文知識過于抽象，給小學生的學習增加了難度。因此，語文教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，使語文教學生活化，幫助學生直觀地感受知識內(nèi)容，引導學生引起情感的共鳴，提升教學效果。語文教師在進行教學設(shè)計時應當分析整個單元的教學內(nèi)容，挖掘其中蘊含的生活元素，創(chuàng)設(shè)相應的生活情境，在情境中凸顯單元主題。創(chuàng)設(shè)生活化情境可以培養(yǎng)學生的語文應用能力，使學生體會到語文知識既源自生活，又服務于生活，從而提高學生的認知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要認識到生活情境應當貼近學生的生活，教學過程中要有意識地引導學生主動進入情境。在單元整合教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以有效提高單元主題教學質(zhì)量，使學生在學習的過程中掌握整合的技巧，提升學生的綜合能力。

4.3利用游戲情境，提高單元整合效率

語文教師在教學中運用單元整合教學模式時，應當根據(jù)單元的內(nèi)容與學生的學情進行教學設(shè)計，語文教師要拉近與學生之間的距離，了解學生真實的想法，從而把單元內(nèi)容進行高效整合。由于學生之間存在個體差異，每個學生對于語文知識的理解和掌握程度不同，語文教師要采取多樣化的教學手段，構(gòu)建語文高效課堂，而創(chuàng)設(shè)游戲情境，就是行之有效的教學手段之一。情境教學法的主要功能是激發(fā)學生的語文學習興趣。對于小學生而言，游戲是最能激發(fā)他們學習熱情的方式，語文教師在教學中可以利用情景劇、課內(nèi)游戲等形式，創(chuàng)設(shè)符合單元教學主題的情境，使學生身臨其境地獲得真實的體驗，再適時引入語文知識，可以達到事半功倍的效果。游戲情境的創(chuàng)設(shè)非常符合小學階段學生的天性，可以激發(fā)學生的興趣，使學生能夠?qū)Ｗ⒘Ψ旁谡Z文課堂上。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，語文教師要以單元主題為核心，選擇與教學內(nèi)容相匹配的游戲，同時要照顧到小學生的身心發(fā)展特點，使游戲情境充分發(fā)揮其激趣的教學功能，從而提高語文單元整合的質(zhì)量與效果。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，對于小學語文課的教學質(zhì)量和效率提出了新的要求。經(jīng)過語文教師的不斷探索與創(chuàng)新，單元整合教學模式成為目前小學語文普遍采用的教學模式，這種教學模式能夠根據(jù)主題對單元內(nèi)容整合重組，提高教學質(zhì)量和效率。而運用情境教學法開展單元整合教學具有現(xiàn)實意義，語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和游戲情境等提升單元整合教學的質(zhì)量和效果，從而提升小學生的核心素養(yǎng)。

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