情境教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的探索

徐曉靈

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，不僅賦予了課堂新的生機(jī)與活力，而且重構(gòu)了評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師致力于將“教—學(xué)—評(píng)”一體化與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更加高效的課堂。教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，了解具體學(xué)情，可以增強(qiáng)教與評(píng)的導(dǎo)向性。而且，合理的情境可以輔助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的難度，將教學(xué)內(nèi)容可視化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境化；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種建立在具體學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的授課模式，教師既要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又要利用針對(duì)性、趣味性、形象化的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其形成完整的知識(shí)體系。而憑借對(duì)情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生逐漸提升了自己的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)案例出發(fā)，深入探討情境教學(xué)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的步驟與應(yīng)用策略。

1? ?加強(qiáng)理論認(rèn)知，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.1以教材為主體，明晰教學(xué)流程

為了促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，教師要結(jié)合教材內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。受年齡限制，小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)。因此，當(dāng)他們理解抽象性、文字化的表述時(shí)，難免存在困難?；谶@一情況，教師需要在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確單元主題。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的自然興趣點(diǎn)，教師可以從他們的實(shí)際生活出發(fā)選擇具有趣味性、生動(dòng)性的主題，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Colours的教學(xué)為例，教材中的每個(gè)單元都包括Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Letter time，Checkout time等教學(xué)板塊。本單元Story time板塊講述了一個(gè)小女孩向臺(tái)下的人們展示多彩的裙子，并讓他們說(shuō)出裙子顏色的故事。由于語(yǔ)篇中反復(fù)提及colour一詞，所以，教師將本單元的教學(xué)主題定為colour。考慮到小學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從具體的應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)顏色的詞匯，鼓勵(lì)他們?cè)谌の痘顒?dòng)、主題演講的基礎(chǔ)上，明確單元主題。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從新課改的角度出發(fā)，依托教材內(nèi)容以及多元的生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)科特點(diǎn)，教師還可以重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)英語(yǔ)技能、情感體驗(yàn)等多個(gè)維度的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

1.2了解具體學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一時(shí)期，學(xué)生尚未構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，如果教師堅(jiān)持以自己為教學(xué)主體，就會(huì)使課堂教學(xué)僵化。為了更好地落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師除了要明晰教材重難點(diǎn)，還要了解具體的學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴身邊的生活環(huán)境以及親身實(shí)踐。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等師生互動(dòng)的形式，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)科學(xué)、全面的分析，教師逐漸將情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)In the library為例，由于本單元的主題詞為library，所以在預(yù)學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)英文的調(diào)查問(wèn)卷——The frequency of visits to the library。在調(diào)查問(wèn)卷中，教師主要針對(duì)“是否去過(guò)圖書(shū)館？”“一周去幾次圖書(shū)館？”“喜歡閱讀哪些書(shū)籍？”“在圖書(shū)館有哪些注意事項(xiàng)？”等問(wèn)題了解具體情況。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生有過(guò)到圖書(shū)館借閱的經(jīng)歷，且了解相關(guān)的注意事項(xiàng)。針對(duì)上述情況教師按照知識(shí)與技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。其中，在能力這一部分，學(xué)生不僅要用英文表達(dá)圖書(shū)館中的注意事項(xiàng)，而且要明晰如何制定規(guī)章制度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，為了將情境教學(xué)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化結(jié)合起來(lái)，教師除了要挖掘教材內(nèi)容，還要全面了解學(xué)情。需要注意的是，學(xué)生的自然興趣點(diǎn)與生活經(jīng)歷各不相同，因此，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)情，并為他們“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2? ?引入多元策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

2.1從生活情境出發(fā)，理解語(yǔ)篇情境

在擬定教學(xué)目標(biāo)后，教師往往要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師經(jīng)常忽略教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于注重教材中的詞匯、句型以及語(yǔ)法教學(xué)，這也導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”存在偏差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要為學(xué)生提供浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境。區(qū)別于“照本宣科”式的講解，情境教學(xué)旨在從具體、生動(dòng)的情境出發(fā)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受語(yǔ)篇情境。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)How much？為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握“How much is it？”等詢問(wèn)價(jià)格的句型，而且要在真實(shí)的對(duì)話中應(yīng)用具體的詞匯。在課程導(dǎo)入階段，教師構(gòu)建情境：如何到商店詢問(wèn)一雙襪子的價(jià)格？考慮到學(xué)生的詞匯量有限，教師并不急于讓他們用英文表述，而是用中文提出問(wèn)題：“這個(gè)襪子多少錢？”結(jié)合上述提問(wèn)，學(xué)生紛紛就自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師要求學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇內(nèi)容，總結(jié)其中的重點(diǎn)句型。由于“How much...？”出現(xiàn)的頻次較高，學(xué)生逐漸意識(shí)到這就是本節(jié)課的重點(diǎn)句型。然后教師重新引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：如何到商店詢問(wèn)一雙襪子的價(jià)格？在此過(guò)程中，學(xué)生兩人一組共同模擬生活對(duì)話。由于小學(xué)生的理解能力有限，所以生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教學(xué)情境作為教材內(nèi)容與實(shí)際生活的連接，應(yīng)盡可能地貼合教學(xué)目標(biāo)，并深入貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，以提升課堂教學(xué)成效。

2.2引入多元情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生能依托多元情境實(shí)現(xiàn)舉一反三時(shí)，就是知識(shí)遷移的開(kāi)始。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師經(jīng)常將考試以及紙質(zhì)作業(yè)作為評(píng)估的重要渠道。然而，隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到分?jǐn)?shù)的高低與英語(yǔ)能力的高低并不完全對(duì)等?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師既可以在情境中引入課題，又可以在情境中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是溝通與交流。所以，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，并通過(guò)真實(shí)情境和虛擬情境，逐漸實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的連接。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)A party為例，在“How to invite friends to your birthday party？”相關(guān)知識(shí)講解階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，共同討論上述問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生從make greeting cards， contact the friends they want to invite， count up the friends who can come， design the content of the banquet等方面展開(kāi)討論。隨后，各小組紛紛選出一名匯報(bào)者進(jìn)行觀點(diǎn)分享。由于學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，所以當(dāng)他們遇到“卡頓”時(shí)，教師并不急于糾正其中的錯(cuò)誤，而是了解他們的思路并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從實(shí)際的結(jié)果匯報(bào)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。知識(shí)的遷移旨在輔助學(xué)生回顧重難點(diǎn)，并將它們與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知識(shí)還是引入新知識(shí)，教師都需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。此外，學(xué)生的學(xué)情經(jīng)常會(huì)發(fā)生改變，因此，教師可以在備課階段設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，布置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率。

3? ?重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平衡教、學(xué)關(guān)系

為了促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念與情境教學(xué)的融合，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者致力于構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂。因此，如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，如何讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中受益，成為教師面臨的主要問(wèn)題。另一方面，評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。針對(duì)這一需求，教師不僅要充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師將充分獲取學(xué)情，并依托現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)實(shí)踐的效果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2結(jié)合具體學(xué)情，擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和科學(xué)性。一方面，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同。因此，教師在評(píng)價(jià)不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，往往有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如，低年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)這一學(xué)科，因此，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，教師會(huì)更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)兼具針對(duì)性與科學(xué)性，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境，從學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)成果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，防止其驕傲自滿；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也不能放棄他們。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，情境教學(xué)視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，旨在以教學(xué)目標(biāo)為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，三位一體，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要兼顧教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，而且要考慮“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和邏輯性，環(huán)環(huán)相扣。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了構(gòu)建高效課堂，教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，依托多元教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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