新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的策略

【摘要】立足于新課程改革和素質(zhì)教育核心要求，對(duì)標(biāo)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生群體共性，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提出若干策略，以期為廣大教師的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的靈感和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；新課標(biāo)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳琳（1987—），女，江蘇省張家港市崇真小學(xué)。

在小學(xué)課程體系當(dāng)中，音樂(lè)無(wú)疑是極具藝術(shù)氣息的課程之一，同時(shí)也承擔(dān)著彰顯素質(zhì)教育綜合特色并發(fā)揮相應(yīng)教育引導(dǎo)作用的任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的素質(zhì)。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于這一點(diǎn)仍舊缺乏清晰的認(rèn)知，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、形式和主題較為單一，且未能有效滿足學(xué)生的興趣和音樂(lè)發(fā)展訴求，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量、效率難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。小學(xué)音樂(lè)教師要進(jìn)一步做好對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的研究和踐行工作，以“素質(zhì)教育”理念為自身工作的指導(dǎo)，并從以下幾個(gè)方面著手開展具體的課堂教學(xué)工作。

一、依托新課程教學(xué)要求，拓展音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容

音樂(lè)是一門綜合性藝術(shù)，其內(nèi)在項(xiàng)目和藝術(shù)概念非常豐富，能給予人們美的享受。筆者在調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)的小學(xué)生，甚至部分小學(xué)音樂(lè)教師在潛意識(shí)里將“音樂(lè)”和“唱歌”或者“聽歌”等同起來(lái)，對(duì)其他方面的音樂(lè)藝術(shù)缺少關(guān)注。即使是“唱歌”“聽歌”活動(dòng)，一些教師也習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，對(duì)課外音樂(lè)教育資源的開發(fā)嚴(yán)重不足。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師要理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面教育”的內(nèi)涵，拓展音樂(lè)藝術(shù)形式以及課外資源，以此讓學(xué)生構(gòu)建更加完備的音樂(lè)藝術(shù)體系［1］。

（一）在課程教學(xué)中拓展音樂(lè)藝術(shù)形式

不少小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的理解還比較片面，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，其中最為主要的便是教師課堂展現(xiàn)方面的不足。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、主題來(lái)引入更多的音樂(lè)藝術(shù)形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為器樂(lè)演奏、戲曲欣賞、舞蹈的簡(jiǎn)單訓(xùn)練等不同部分，這樣一是能夠通過(guò)讓學(xué)生了解多元音樂(lè)藝術(shù)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是能夠讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)力和感染力，發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的音樂(lè)藝術(shù)形式并提高音樂(lè)素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)音樂(lè)教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。第一要堅(jiān)持“能力相符”的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生目前的音樂(lè)總體學(xué)習(xí)水平，科學(xué)地把控教學(xué)工作的開展內(nèi)容、高度和強(qiáng)度；第二要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的融合性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠完成對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和能動(dòng)吸收［2］。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作的推進(jìn)也需要和學(xué)生具體的音樂(lè)發(fā)展訴求相融合，避免出現(xiàn)不符合課程教學(xué)維度的藝術(shù)形式，以此來(lái)規(guī)避課堂資源的浪費(fèi)問(wèn)題。

比如在結(jié)束《草原上》這首歌曲的教學(xué)之后，教師可利用電子白板來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《白馬》《牧童》等具有蒙古族特色的舞蹈表演，或者聆聽《敕勒川》等以馬頭琴等蒙古族特色樂(lè)器演奏的純音樂(lè)作品，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些蒙古族舞蹈中的標(biāo)志性動(dòng)作。

依托這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的豐富內(nèi)涵和宏觀美感會(huì)形成更為全面的認(rèn)知，并可積累音樂(lè)知識(shí)和欣賞經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

（二）在課程教學(xué)中拓展音樂(lè)藝術(shù)資源

音樂(lè)可謂是一類和人類文明“共生共長(zhǎng)”的藝術(shù)，其在悠久的歷史發(fā)展中吸收了社會(huì)生活的多元情感和文化元素，體現(xiàn)出多元的表現(xiàn)形式和藝術(shù)主題。盡管小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容豐富，但與多元的音樂(lè)藝術(shù)主題、風(fēng)格相比仍顯不足。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的項(xiàng)目、要求和學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣，積極強(qiáng)化對(duì)課外資源的引入力度，滿足學(xué)生的藝術(shù)好奇心，引導(dǎo)他們了解和欣賞更多主題、風(fēng)格的音樂(lè)作品，同時(shí)認(rèn)識(shí)這些作品中經(jīng)常出現(xiàn)的藝術(shù)要素，以此來(lái)開拓學(xué)生的音樂(lè)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力、鑒賞能力。

例如，在結(jié)束《小雪花》這一首歌曲的教學(xué)后，教師不妨根據(jù)“雪花”這個(gè)關(guān)鍵詞提煉出“冬日之景”的主題，而后組織學(xué)生欣賞《雪孩子》等同樣主題的歌曲，對(duì)比這幾首歌曲在節(jié)奏、曲調(diào)、歌詞內(nèi)容和配樂(lè)音色等方面的不同，體會(huì)它們的藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格等。

借助這樣的方法，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)藝術(shù)在情感表現(xiàn)方面的作用有更深入、更具體的感知，同時(shí)能夠進(jìn)一步產(chǎn)生了解音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的濃厚興趣，為日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，可謂是“一舉三得”。

二、依托新課程教學(xué)要求，豐富音樂(lè)教學(xué)的形式

和傳統(tǒng)的文化科目相比，小學(xué)音樂(lè)是一門吸引力較強(qiáng)的課程，因此這門課程的教學(xué)理應(yīng)在形式上彰顯出自己的與眾不同，這樣才能夠給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，部分小學(xué)音樂(lè)教師仍舊套用“師本位”和理論輸出的形式來(lái)開展課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以跟上教師的步子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減退，課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師要豐富和完善教學(xué)形式，既要發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)出小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和微課教學(xué)這兩種教學(xué)模式的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)當(dāng)中［3］。

（一）在課程教學(xué)中積極組織學(xué)生開展小組互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)生的思維認(rèn)知和行為能力都不夠成熟，因此他們還無(wú)法完全獨(dú)立地完成一些綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，要借助團(tuán)隊(duì)的力量，才能取得實(shí)質(zhì)性成果。與此同時(shí)，小學(xué)生非常樂(lè)于和同伴一起參與某些活動(dòng)，因?yàn)檫@樣能感受到更多的樂(lè)趣?；谶@一系列的客觀事實(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展更多的小組互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行思維認(rèn)知、藝術(shù)靈感和學(xué)習(xí)方法的互通有無(wú)。為了更好地保障教學(xué)成果，小學(xué)音樂(lè)教師要樹立“留白”意識(shí)，對(duì)課內(nèi)的知識(shí)講解要做到“留出空白”，預(yù)留出一些具有一定難度和思考價(jià)值的問(wèn)題讓各小組探究。與此同時(shí)，教師不能在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中全然“袖手旁觀”，而要以引導(dǎo)者、觀察者的身份參與其中，為學(xué)生提供一些必要的幫助，還要以更加直接、細(xì)致的方式去了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況和感受，并將其作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

還是以《草原上》這首歌曲的教學(xué)為例，教師可以在組織學(xué)生觀看完這首歌曲的視頻之后向?qū)W生提問(wèn)：“這是一首典型的蒙古族歌曲，大家剛才看到的是一段典型的蒙古族舞蹈。那么大家說(shuō)一說(shuō)，從視頻中，我們能夠看出蒙古族的音樂(lè)有哪些特點(diǎn)呢？”然后，教師可以安排學(xué)生同桌或以四人小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)各組成員交換意見(jiàn)并達(dá)成共識(shí)，選擇代表進(jìn)行匯報(bào)。

教師依托這樣的教學(xué)手段能夠深層次地激活學(xué)生的思維潛能和靈感，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面完成“接收者—發(fā)現(xiàn)者+創(chuàng)造者”的蛻變，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量、效率的突破性提高。

（二）在課程教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)模式

“微課”是以短視頻為載體并對(duì)核心知識(shí)開展集中教學(xué)的授課形式。小學(xué)生以感性思維為主，難以理解一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)。立足于這一現(xiàn)實(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師要在課堂中彰顯微課信息展示直觀、生動(dòng)、靈活的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的多重感官，拉近課程內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度，提高課堂整體效率。為了更好地突出微課的吸引力，小學(xué)音樂(lè)教師可以在微課中加入更多趣味性的內(nèi)容，并利用交互技術(shù)，讓學(xué)生直接參與到信息化課堂元素的整合、應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)課堂的樂(lè)趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“音階”概念時(shí)，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源和視頻軟件來(lái)制作趣味性微課視頻，將七個(gè)不同的音階以擬人化的卡通角色形象呈現(xiàn)，利用這些角色的自我介紹以及彼此之間發(fā)生的“論兄弟”“找鄰居”“比本領(lǐng)”等故事情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)音階形成生動(dòng)、精準(zhǔn)的記憶［4］。這樣能讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課堂更親切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)、技能的效率，達(dá)成構(gòu)建“快樂(lè)課堂”和“效率課堂”的目標(biāo)。

三、依托新課程教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

所有課程的教學(xué)工作都要以帶領(lǐng)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合要求。小學(xué)音樂(lè)教師要擺脫孤立、單一的教學(xué)模式，立足于學(xué)生的課程核心素養(yǎng)來(lái)開展課堂重建，利用“碎片時(shí)間”和環(huán)境教育滲透法來(lái)優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)和鑒賞活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，保障新課標(biāo)理念的全面落實(shí)。

（一）充分利用學(xué)生的“碎片時(shí)間”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較輕，有較多“碎片時(shí)間”可供利用。這些“碎片時(shí)間”也許不足以進(jìn)行大段的教學(xué)工作，但是能為教師的課程綜合引導(dǎo)提供更多的輔助支點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)在持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)的前提下，參照音樂(lè)教學(xué)主題、方向、內(nèi)容以及學(xué)生的興趣、能力等，靈活地設(shè)計(jì)、組織一些常態(tài)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在課外也可以提高音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，教師可以利用大課間、活動(dòng)課等時(shí)間，選擇一些當(dāng)天在課堂上講過(guò)而且學(xué)生喜歡的曲目來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“小組合唱”或“班級(jí)賽歌會(huì)”，還可以結(jié)合廣播體操來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有趣的音樂(lè)律動(dòng)操或律動(dòng)舞等。

這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠完善學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將音樂(lè)從學(xué)習(xí)對(duì)象變成學(xué)生生活的一部分，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分運(yùn)用環(huán)境教育滲透法

眾所周知，環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化又無(wú)比深遠(yuǎn)的，它可以改變一個(gè)人的思想、精神。小學(xué)音樂(lè)教師要真正認(rèn)識(shí)并利用這一點(diǎn)，在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用環(huán)境教育滲透法，在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)合融入一些符合學(xué)生音樂(lè)理解能力和有趣的音樂(lè)元素，讓學(xué)生受到音樂(lè)藝術(shù)氛圍的感染和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于這些元素的選擇和環(huán)境融入過(guò)程的設(shè)計(jì)，小學(xué)音樂(lè)教師一定要做好相應(yīng)的研究，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼一些五線譜和音符的貼紙，或者在教室外側(cè)的走廊上掛一些國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)家、歌手的資料，也可以利用大課間的時(shí)間，利用多媒體設(shè)備或?qū)W校廣播系統(tǒng)播放一些學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨鹊龋?］。

這一方法能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，使他們更好地感知、吸收和鑒賞音樂(lè)藝術(shù)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

結(jié)語(yǔ)

教育的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械、單一、痛苦的，而應(yīng)該是讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值的。小學(xué)音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心原則，采用多種策略，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)的意義，從而為他們今后進(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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