線上線下混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)體系研究

馬東堂 張曉瀛 熊俊 趙海濤 黃圣春

摘? 要：在混合式教學(xué)中融入課程思政是當(dāng)前我國(guó)高等教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究課題，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可為全面推進(jìn)課程思政提供保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程思政注重價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，所以在課程思政評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)避免簡(jiǎn)單化、片面化和靜態(tài)化。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出課程思政評(píng)價(jià)的原則和方法，從支持保障、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生發(fā)展等維度，設(shè)計(jì)覆蓋教育教學(xué)全過(guò)程的課程思政評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建一套“多元化、全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化”的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于高等院校的課程思政建設(shè)具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；價(jià)值塑造；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0062-04

Abstract： Integrating curriculum ideological and political education into blended teaching is a hot research topic in China's higher education reform at present， and a scientific and reasonable evaluation system can provide safeguard measures and measurement standards for comprehensively promoting curriculum ideological and political education. Curriculum ideological and political education pays attention to the unity of value shaping， knowledge imparting and ability training， so simplification， one-sidedness and quietness should be avoided in the evaluation of curriculum ideological and political education. According to the characteristics of online and offline mixed teaching， this paper puts forward the principles and methods of curriculum ideological and political evaluation， designs a curriculum ideological and political evaluation scheme covering the whole process of education and teaching from the dimensions of support， teaching team， curriculum resources， teaching design and student development， and constructs a set of "diversified， whole-process and dynamic" curriculum ideological and political evaluation index system. The study has certain reference value for the curriculum ideological and political construction in colleges and universities.

Keywords： ideological and political education in curriculum; blended teaching; quality evaluation system; value shaping; continuous improvement

如何在線上線下混合式教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究課程，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于線上線下混合式教學(xué)下的課程思政建設(shè)具有重要的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用，所以迫切需要建立一套合理的課程思政評(píng)價(jià)體系。

譚紅巖等[1]提出了課程思政評(píng)價(jià)中的教師主體性、學(xué)生體驗(yàn)性、貫穿全過(guò)程和發(fā)展性四個(gè)原則。陳丹丹[2]提出了一種基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法。段云華[3]提出了課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。陸道坤[4]則強(qiáng)調(diào)課程思政評(píng)價(jià)中要凸顯課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性和學(xué)生的發(fā)展性。但目前針對(duì)混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)問(wèn)題還缺乏體系化、可操作的研究成果。

下面首先分析當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)存在的不足；其次，針對(duì)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出課程思政評(píng)價(jià)的原則和方法；然后，從支持保障、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生發(fā)展等維度，構(gòu)建 “多元化、全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化”的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，對(duì)論文進(jìn)行總結(jié)。

一? 當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)存在的不足

（一）? 評(píng)價(jià)的對(duì)象不夠多元

現(xiàn)有的課程思政評(píng)價(jià)對(duì)象以課程和教師為主。但是，學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展很難直接歸功于某一門(mén)課程和某一位老師，與課程教學(xué)與管理的相關(guān)要素都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)影響，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程資源、教師、教學(xué)管理人員、隊(duì)干部、導(dǎo)師和學(xué)生等。而且，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程思政有著不同特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系也應(yīng)該成為課程思政評(píng)價(jià)的對(duì)象。

（二）? 評(píng)價(jià)的過(guò)程不夠全面

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)存在著重形式化的顯性材料評(píng)價(jià)、輕教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，不能全面體現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)的全過(guò)程育人效果。目前對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)依據(jù)大致可分為兩類(lèi)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)、教研報(bào)告和教學(xué)論文等紙質(zhì)材料，包括教學(xué)計(jì)劃、試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)樣例、課件、教案、考核小結(jié)和課程思政教學(xué)案例等；二是課堂實(shí)錄、微課和優(yōu)秀案例等視頻材料，包括課程思政示范課視頻、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、專(zhuān)家聽(tīng)課記錄等。但是這些材料均屬于形式化的顯性材料，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)和教學(xué)資料，而忽視了學(xué)生的情感變化、投入程度、獲得感和體驗(yàn)度，以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等重要環(huán)節(jié)，很難真正反映學(xué)生的發(fā)展與育人實(shí)際效果。

（三）? 評(píng)價(jià)方式偏靜態(tài)化

課程思政的育人效果呈現(xiàn)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式通常是依據(jù)文檔和視頻等材料，考察是否融入思政內(nèi)容、融入的思政元素分量是否合適、契合度如何等靜態(tài)指標(biāo)，很容易把課程思政變成一種形式上的改革。如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)情感的動(dòng)態(tài)變化，就會(huì)在教學(xué)中忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值塑造目標(biāo)成為無(wú)源之水[4]。

學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，綜合體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)層面、能力層面和思想層面[4]。所以，建立能夠綜合體現(xiàn)“過(guò)程性”和“綜合性”特征的動(dòng)態(tài)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，立體呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，是課程思政評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

二? 混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)原則和方法

（一）? 混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)原則

1? 多元化原則

課程思政評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要全面體現(xiàn)課程思政的育人實(shí)效，需要從多個(gè)維度進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，課程思政涵蓋教師、教材、課程、專(zhuān)業(yè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生和保障機(jī)制等多個(gè)要素[5]。多元化評(píng)價(jià)包括：①評(píng)教師，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)課程思政的認(rèn)知、思政元素融入混合式教學(xué)的教學(xué)能力、科學(xué)評(píng)價(jià)的方法、教學(xué)反思的意識(shí)與能力[1]；②評(píng)教材，重點(diǎn)考察教材的選用和建設(shè)情況，所用教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)防事業(yè)的關(guān)注和參與熱情；③評(píng)課程，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和可考核性、教學(xué)內(nèi)容的思政元素融合度和教學(xué)過(guò)程的參與度等；④評(píng)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系出發(fā)，評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案中課程思政理念的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)的合理性；⑤評(píng)學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)情感的變化。課程思政是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能，具有隱性教育特征，使學(xué)生在“悟中學(xué)”中體驗(yàn)到情感，態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生潛移默化的變化，所以這些變化是課程思政評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；⑥評(píng)院系和教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)重點(diǎn)考察提升教師隊(duì)伍育德意識(shí)和能力的舉措、保障課程思政教學(xué)改革的條件和機(jī)制等。

2? 全過(guò)程原則

課程思政應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)和氛圍營(yíng)造等將思想政治教育融入教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。所以，課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循全過(guò)程原則，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、日常管理和畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，課程思政與思政課程同向同行，共同形成學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的合力，二者的作用在評(píng)價(jià)中很難嚴(yán)格切割。因而，課程思政評(píng)價(jià)也需要貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，以有效反映課程思政發(fā)揮的效能和存在的不足。

3? 動(dòng)態(tài)化原則

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展往往與知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展互相促進(jìn)，因而評(píng)價(jià)要遵循動(dòng)態(tài)化原則。鑒于學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展具有過(guò)程性和階段性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重定性評(píng)價(jià)而不是定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和混合式教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出定性的結(jié)論，如對(duì)每個(gè)同學(xué)給出評(píng)語(yǔ)，同時(shí)尊重每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異。混合式教學(xué)是線上線下混合的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該是線上和線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)按培養(yǎng)類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和課程性質(zhì)的不同分類(lèi)制訂課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)出發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性。

（二）? 混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)方法

混合式教學(xué)具有融合性、交互性、協(xié)作性和教學(xué)記錄全面等特點(diǎn)，該教學(xué)模式下的課程思政評(píng)價(jià)方法更加豐富。常用的評(píng)價(jià)方法有數(shù)據(jù)分析法、觀察法和問(wèn)卷法等[3]。1? 數(shù)據(jù)分析法

以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，我們基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，采用“SPOC+SPOC”的混合式教學(xué)模式實(shí)施通信原理課程教學(xué)[6]，平臺(tái)可提供所有學(xué)生的線上預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、參與討論和提問(wèn)，課上簽到、提問(wèn)、測(cè)試，課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討等教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析能夠及時(shí)全面地反映學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)投入、課堂活躍度、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)情感等，為課程思政的形成性評(píng)價(jià)提供了豐富的素材。但是，這些數(shù)據(jù)不能作為唯一評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情感的依據(jù)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)判斷上的偏差，需要更多地結(jié)合實(shí)際觀察記錄來(lái)綜合判斷。

2? 觀察法[3]

長(zhǎng)期的觀察有時(shí)比數(shù)據(jù)分析或問(wèn)卷調(diào)查得到的結(jié)果更為直接。觀察收集到的信息更真實(shí)、更直觀，與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合可望得到較全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可根據(jù)所授課程單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，該評(píng)價(jià)方法更多依賴于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。觀察法收集的課程思政評(píng)價(jià)資料主要包括：①學(xué)生課堂上的表情、動(dòng)作等直觀的肢體語(yǔ)言，如會(huì)心地點(diǎn)頭、眼神交流、主動(dòng)發(fā)言、低頭和打瞌睡等；②學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣表現(xiàn)，如是否會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，參與課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)，深入思考教學(xué)內(nèi)容、展開(kāi)小組討論，協(xié)作完成專(zhuān)題研討，開(kāi)展互幫互學(xué)，參與班級(jí)活動(dòng)，或經(jīng)常遲到、曠課，上課玩手機(jī)等。將這些觀察內(nèi)容制度化地進(jìn)行收集，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案，用于評(píng)價(jià)。

3? 問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的常用方法，問(wèn)卷對(duì)象可以是教師（輔導(dǎo)員），也可以是學(xué)生?？梢跃徒處煹慕虒W(xué)活動(dòng)、思政融入和教學(xué)效果，以及學(xué)生的態(tài)度、活動(dòng)及價(jià)值等方面的認(rèn)知，設(shè)定確定性和開(kāi)放性問(wèn)題。相對(duì)而言，開(kāi)放性問(wèn)題更有助于發(fā)現(xiàn)一些平常容易忽略的現(xiàn)象，可以更好地了解教師和學(xué)生對(duì)課程思政的真實(shí)態(tài)度。

綜合以上分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套主客觀結(jié)合、覆蓋教學(xué)全過(guò)程的線上線下混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)方案，如圖1所示。

三? 線上線下混合式教學(xué)中的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

課程思政評(píng)價(jià)需要構(gòu)建一套比較完備的指標(biāo)體系。我們從支持保障、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生發(fā)展等多個(gè)維度，構(gòu)建了一套課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

1? 支持保障維度

聚焦頂層制度設(shè)計(jì)和條件保障，有利于提高學(xué)校和教學(xué)管理部門(mén)對(duì)課程思政的重視程度，從而完善各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，改善教學(xué)條件，提升課程思政的長(zhǎng)期效果。

2? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)維度

團(tuán)隊(duì)成員課程思政意識(shí)，業(yè)務(wù)能力和育人能力，能否積極參與課程思政教學(xué)研究和交流，是否建立了課程思政集體備課和教研制度，積極探索課程思政建設(shè)新路徑等。

3? 教學(xué)資源維度

教材、視頻、案例等都是混合式教學(xué)中的重要資源。不同教學(xué)資源體現(xiàn)的價(jià)值觀不同，應(yīng)慎重選擇；同時(shí)，選擇使用教學(xué)資源時(shí)能否緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4? 教學(xué)設(shè)計(jì)維度

包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和考核方式等指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的全面性要求；教學(xué)內(nèi)容通過(guò)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度來(lái)衡量；方法、手段和考核方式主要指課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合程度，考核能否體現(xiàn)課程思政等。

5? 學(xué)生發(fā)展維度

學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升和思想政治素養(yǎng)的發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)生發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)的原則，可以從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、家國(guó)情懷和個(gè)人品格等方面的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政評(píng)估的根本是建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量閉環(huán)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。既要主動(dòng)進(jìn)行課程思政的評(píng)價(jià)，又要合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)的質(zhì)量循環(huán)，推動(dòng)課程思政建設(shè)成效的螺旋式上升。在全面推進(jìn)課程思政中應(yīng)更加注重過(guò)程，以形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

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