在學(xué)科教學(xué)中落實勞動教育的途徑探析

■河南省淮陽中學(xué) 徐 良

勞動是人類得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。 在學(xué)科教學(xué)中實施勞動教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。 所謂勞動素養(yǎng)，是指勞動者通過合適的教育和實踐獲得和形成的、在勞動過程中與之相匹配的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成某對應(yīng)性工作的最根本、最直接的能力指標(biāo)。

從勞動素養(yǎng)的定義可以看出，勞動心態(tài)和勞動技能是勞動素養(yǎng)的兩大基本要素。 勞動心態(tài)是勞動者在勞動過程中各種心理活動的綜合反映，其表現(xiàn)形式為勞動者在勞動過程中形成的行為習(xí)慣和對勞動的認(rèn)識，包括勞動觀念和勞動態(tài)度兩個維度；而勞動技能本質(zhì)上是勞動者的勞動能力，包括體力、智力和思維能力，其中體力是基礎(chǔ)、智力是核心，思維能力則對勞動技能的形成起到推動作用，主要包括勞動思維和勞動實踐與創(chuàng)新兩個維度。 顯然，在學(xué)科教學(xué)中落實勞動教育，應(yīng)該圍繞勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵展開。

一、勞動觀念

學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的勞動觀念，主要是指理論與實踐相結(jié)合的勞動觀念。 在學(xué)校開設(shè)的各種學(xué)科中，不少學(xué)科與生產(chǎn)勞動聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)時可以適時創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的情境，讓學(xué)生在此類情境中學(xué)會解決實際問題，以此來體會學(xué)科知識在勞動中的價值，從而促進(jìn)勞動觀念的形成。

例如，在語文教學(xué)中，《詩經(jīng)·芣苢》中關(guān)于采摘的描寫、《插秧歌》中關(guān)于插秧的描寫等， 都可以向?qū)W生傳達(dá)勞動的概念。在物理教學(xué)中，教師可以借助古代勞動人民常用的犁、石磨等勞動工具，讓學(xué)生了解我國悠久的農(nóng)耕文化，懂得學(xué)科知識在解決生產(chǎn)生活問題中的作用，體會學(xué)科知識在“勞動中萌發(fā)”的價值指向。

二、勞動思維

勞動思維主要表現(xiàn)為將生產(chǎn)生活中的勞動情境轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題的能力和在問題解決過程中的推理能力、 論證能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力等，這正是學(xué)科知識育人的價值體現(xiàn)。 在學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)勞動中的學(xué)科知識，提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決生產(chǎn)勞動中的問題的能力。

例如，物理教師可以讓學(xué)生觀察拖地過程中拖把的受力情況、運(yùn)動情況，將其轉(zhuǎn)化為物理問題的模型建構(gòu)和推理論證，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。 又如，生物教師在教學(xué)“光合作用的原理與作用”時，可以將生物學(xué)科的知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考：植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？ 影響光合作用的因素有哪些？ 光照越強(qiáng)對植物的生長越好嗎？ 農(nóng)民進(jìn)行間作和套種的原理是什么？ 施農(nóng)家肥時“正其行、通其風(fēng)”的根據(jù)是什么？ 等等。 學(xué)生在思考的過程中，能明確生物知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用和意義，建立“在勞動中思維”的勞動理念。

三、勞動實踐與創(chuàng)新

勞動實踐與創(chuàng)新能力，主要是指勞動者在勞動過程中的動手操作能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。 作為以實驗為基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，做實驗不僅僅是一種實踐勞動，更是提出問題、尋找證據(jù)并進(jìn)行科學(xué)解釋的創(chuàng)造性勞動。 教師在指導(dǎo)學(xué)生做這些實驗時，既可以在設(shè)計實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范的勞動習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈的勞動品質(zhì)和團(tuán)隊合作的勞動能力，真正實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智”的勞動育人目的。

例如，化學(xué)教師可以通過過濾、結(jié)晶、蒸餾等實驗操作方法，讓學(xué)生在掌握化學(xué)實驗技能的同時，進(jìn)行實驗的創(chuàng)新。 物理教師可以通過讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證某個物理規(guī)律，或以教材后面的課題研究為素材進(jìn)行探究，涵蓋提出問題、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生創(chuàng)造性解決物理問題的能力。 從提出問題開始，到實驗結(jié)論的得出，學(xué)生整個過程中可以充分體會到創(chuàng)造性勞動解決學(xué)科問題的魅力，提升勞動實踐與創(chuàng)新能力。

四、勞動態(tài)度

勞動態(tài)度， 是指勞動者在勞動過程中，基于自身道德觀和價值觀所形成的對事物的評價和行為傾向。 教師在進(jìn)行教學(xué)時， 可以學(xué)科史和現(xiàn)代科技為試題素材，通過科學(xué)家在探索科學(xué)真理過程中所表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索、實事求是的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)勞動的意識，從而檢視學(xué)生的勞動態(tài)度。

例如，化學(xué)教師可以將拉瓦錫測定空氣的成分、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表、侯德榜制堿、 阿倫尼烏斯發(fā)現(xiàn)電離學(xué)說等情境引入教學(xué)； 生物教師可以將袁隆平研究雜交水稻等情境引入教學(xué)； 物理教師可以將奧斯特經(jīng)過多次探索發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)、開普勒經(jīng)過近20 年的艱苦計算發(fā)現(xiàn)行星三定律等情境引入教學(xué)。

這些學(xué)科史在教學(xué)中的融入，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，讓學(xué)生明白勞動創(chuàng)造美好生活、創(chuàng)造價值的道理， 還可以讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)家尊重科學(xué)、實事求是的科學(xué)精神，從而引導(dǎo)學(xué)生形成辛勤勞動、誠實勞動、科學(xué)勞動的勞動態(tài)度， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。 ”勞動素養(yǎng)及其反映的價值取向，為在學(xué)科教學(xué)中落實勞動教育找到了具體載體，指明了育人方向。 為此，教師需要堅定強(qiáng)化勞動教育的教學(xué)理念，使學(xué)生通過對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的勞動知識和基本的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力，形成理論與實踐相結(jié)合的勞動觀念；要引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動、尊重勞動、科學(xué)勞動的意識，為學(xué)生未來成為合格勞動者奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，學(xué)科教學(xué)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一，理應(yīng)強(qiáng)化對勞動素養(yǎng)教育的重視，而挖掘和理解學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動元素，可為在學(xué)科教學(xué)中實施勞動素養(yǎng)教育發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。