“五育融合”視域下音樂課程建設(shè)的內(nèi)涵、價值與路徑

李昱潔

（中國音樂學(xué)院 北京 100875）

“五育融合”成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。2019 年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出注重德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、加強(qiáng)勞動教育，并強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)美育熏陶的重要性[1]。2020 年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要目標(biāo)，[2]體現(xiàn)高質(zhì)量，發(fā)展基礎(chǔ)教育已迫在眉睫。美育作為“五育”的重要組成部分，其核心離不開音樂教育，建設(shè)符合“五育融合”基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢的高質(zhì)量音樂課程是實現(xiàn)“五育”育人的必要環(huán)節(jié)。

一、“五育融合”視域下音樂課程建設(shè)的內(nèi)涵

何為“五育”？何為“融合”？“五育”即德育、智育、體育、美育及勞動教育，分別體現(xiàn)善、真、健、美及實的學(xué)科素養(yǎng)追求。[3]“融合”強(qiáng)調(diào)不同事物的滲透和交融，并非指簡單的相加?？梢姟拔逵诤稀笔峭ㄟ^融合的形式實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，并將德、智、體、美、勞融入課程和教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)“五育”的整體效果?；诖?，“五育融合”視域下音樂學(xué)科的課程建設(shè)內(nèi)涵得到了豐富。

（一）課程目標(biāo)是基礎(chǔ)

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)與指導(dǎo)課程編制的準(zhǔn)則，基于學(xué)生身心發(fā)展特點、音樂學(xué)科特點與社會需求等方面確立的音樂課程目標(biāo)才具有可操作性。2022 年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程目標(biāo)應(yīng)圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解這四方面的核心素養(yǎng)，這要求課程編制者關(guān)注音樂學(xué)科的邏輯體系，即學(xué)段與學(xué)段、單元與單元及課時與課時之間目標(biāo)的承接；同時，還要求課程編制者站在更高視角關(guān)注音樂學(xué)科課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）課程內(nèi)容是核心

課程內(nèi)容源于音樂學(xué)科的特定原理、特定問題與特定解決方式，它不僅是課程建設(shè)的核心，更是音樂教育的核心。2022 年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程內(nèi)容主要圍繞“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”及“聯(lián)系”四類藝術(shù)實踐，再根據(jù)不同學(xué)段制訂對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置音樂課程內(nèi)容時要將音樂學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握硬性能力（如技能）的同時，讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的軟性能力（如素質(zhì)）應(yīng)用到實踐應(yīng)用中。

（三）課程實施是關(guān)鍵

課程實施強(qiáng)調(diào)教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。教育實施主體——學(xué)校和音樂教師對課程方案的理解水平與落實程度很大程度上決定了課程實施的效果，若對課程方案產(chǎn)生不同認(rèn)識，則會導(dǎo)致音樂教師策略選擇、實施取向和問題解決方式存在分歧。同時，“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題以及交流合作的能力”的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)也呼應(yīng)著2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的立場，可見，音樂課程實施過程正在不斷強(qiáng)化素養(yǎng)立意與“五育融合”理念。

（四）課程評價是保障

課程評價是以特定的方法檢查課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實施是否能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的以及實現(xiàn)的效果如何，以便作出改進(jìn)課程的決策?；凇拔逵诤稀庇死砟钏鶚?gòu)建的課程評價體系需明確三個問題：音樂課程目標(biāo)是否聚焦核心素養(yǎng)？音樂課程內(nèi)容是否體現(xiàn)“整體育人”本質(zhì)？音樂課程實施過程是否堅持“教與學(xué)”并進(jìn)？這均為課程評價的關(guān)注重點，不斷突出著課程評價對音樂課程建設(shè)的保障作用。

二、“五育融合”視域下音樂課程建設(shè)的價值

“落實立德樹人”是建設(shè)高質(zhì)量課程的根本任務(wù)，建設(shè)符合“五育融合”育人理念的高質(zhì)量音樂課程具有重要價值，其體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)科兩個維度，突出高質(zhì)量音樂課程建設(shè)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和音樂學(xué)科“立德樹人”極其重要。

（一）學(xué)生層面：利于實現(xiàn)“五育”全面發(fā)展

大多學(xué)者關(guān)注“五育融合”中“五”和“融合”的作用，卻忽視了“育”的價值——“育”指“育人”，強(qiáng)調(diào)對人進(jìn)行教育和培養(yǎng)，其作為一個動詞，理應(yīng)是“五育融合”中需要關(guān)注的重點。建設(shè)符合“五育融合”育人理念的音樂課程利于發(fā)展學(xué)生的能力，這種能力不完全指音樂技能上“吹、拉、彈、唱、跳”的能力，更指解決問題、實踐創(chuàng)新的能力。能力并非靠教師“教”會的，而是需要在課程中、課堂上潛移默化地不斷體驗；同時，建設(shè)符合“五育融合”育人理念的音樂課程能夠幫助學(xué)生獲取各育中蘊含的間接知識與經(jīng)驗，使學(xué)生基于音樂學(xué)科的課程活動感悟知識內(nèi)涵、完善知識結(jié)構(gòu)，并以此形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展要求的品格與能力，并逐漸成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)科層面：利于實現(xiàn)“五育”同步互通

音樂學(xué)科是音樂教育領(lǐng)域研究者經(jīng)過長期探索形成的概念明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)論合理的知識系統(tǒng)，[4]其特點在于教學(xué)手段具有多樣性、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性以及教學(xué)形式具有趣味性?！拔逵诤稀币曈蛳陆ㄔO(shè)音樂課程要以音樂學(xué)科為基礎(chǔ)，綜合且全面的音樂課程將反作用于音樂學(xué)科建設(shè)，帶動音樂教育相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展，提升音樂學(xué)科在中小學(xué)的整體地位；并且，音樂教學(xué)過程注重融合其他“四育”，如各類音樂教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)體態(tài)與動作的重要性，體現(xiàn)音樂與體育的交融。音樂課程與“五育”的交融使音樂學(xué)科涉及范圍更廣、更深，音樂學(xué)科得到發(fā)展后將促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的改善和音樂教材的建設(shè)，提高音樂教育的整體質(zhì)量。

三、“五育融合”視域下音樂課程建設(shè)的路徑

音樂教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑，在提高學(xué)生審美觀念、能力、修養(yǎng)、情趣等方面具有關(guān)鍵作用。為更好推動基礎(chǔ)教育階段美育工作的開展，更好堅持“五育融合”育人理念，中小學(xué)音樂課程亟待形成符合時代要求的課程體系，其具體建設(shè)路徑可圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四個方面進(jìn)行設(shè)計。

（一）課程目標(biāo)：圍繞核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)是音樂教師規(guī)劃課堂教學(xué)的基本依據(jù)，在一定程度上，課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容和課程的實施與評價方法。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的“關(guān)鍵詞”，音樂課程要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對“三維目標(biāo)”進(jìn)行繼承與超越。[5]首先，圍繞核心素養(yǎng)的音樂課程目標(biāo)需與學(xué)生全面發(fā)展的要求一致，如不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知與行為上具有差異，教師可對課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)段劃分。其次，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建的音樂課程目標(biāo)要充分考慮各級各類課程目標(biāo)之間的整體性，如學(xué)段之間，第一學(xué)段的目標(biāo)要求學(xué)生體會音樂的情緒與情感，第二學(xué)段的目標(biāo)則進(jìn)一步要求學(xué)生體會愛黨、愛國的情感，音樂學(xué)科內(nèi)各個學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)有整體性。音樂學(xué)科不應(yīng)只片面關(guān)注學(xué)生某一特定方面能力的發(fā)展，而要站在更高角度思考如何實現(xiàn)音樂學(xué)科的立德樹人效果，如何通過音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：立足音樂學(xué)科

“五育融合”育人理念要求音樂學(xué)科有機(jī)整合其他藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系，但設(shè)置課程內(nèi)容時仍需立足音樂學(xué)科本身，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步實現(xiàn)課程內(nèi)容對音樂學(xué)科的超越。音樂課程內(nèi)容應(yīng)包含“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”與“聯(lián)系”四類藝術(shù)實踐，涵蓋音樂風(fēng)格流派、樂譜識讀、音樂編創(chuàng)等課程內(nèi)容，過于復(fù)雜和詳細(xì)的課程內(nèi)容會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此，課程內(nèi)容需厘清重難點，根據(jù)特定的課程內(nèi)容和教學(xué)容量劃分各個學(xué)段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在注重音樂學(xué)科個性發(fā)展的同時，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容是否與社會生活、姊妹藝術(shù)以及其他四育相統(tǒng)一，如在課程內(nèi)容中體現(xiàn)樂律知識，在立足音樂學(xué)科的同時讓學(xué)生感受音樂與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；再如在課程內(nèi)容中加入音樂編創(chuàng)環(huán)節(jié)，在立足音樂學(xué)科的同時融入體態(tài)動作，與體育建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

（三）課程實施：突出學(xué)科綜合

音樂課程在實施過程中雖然包含課堂提問、小組合作等方式，但師生互動模式仍較為固定，教師授課方式仍較傳統(tǒng)，這關(guān)乎音樂學(xué)科課程目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，課程實施過程中教師應(yīng)同時關(guān)注音樂學(xué)科的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)活動與課外活動的結(jié)合，課內(nèi)活動主要指常規(guī)的音樂課堂，課外活動則是在課內(nèi)活動的基礎(chǔ)上為部分對音樂有興趣、希望把音樂作為特長的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，使音樂課程在實施過程中既做到“全員教育”，也做到“個別提高”，不僅使共性學(xué)生群體寓于個性學(xué)生群體之中，也讓個性學(xué)生群體豐富共性學(xué)生群體。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在無意識中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和能力習(xí)得，這種學(xué)習(xí)方式豐富了音樂課程的內(nèi)涵，切實為學(xué)生創(chuàng)造了“身臨其境”的文化藝術(shù)環(huán)境，使音樂課程不再局限于講臺上、教室里。如開展以“音樂”為主題的節(jié)日活動、藝術(shù)晚會等，采用教師團(tuán)隊協(xié)同策劃的方式，使校園成為傳播文化藝術(shù)和實施音樂教育的重要基地。

（四）課程評價：運用表現(xiàn)性評價

課程實施離不開課程評價，課程評價是課程改革方向的“指揮棒”，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，未來教育評價改革需要堅持立德樹人目標(biāo)，堅持中國特色。[6]課程評價不僅需對學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行評價，也要對教師“教”的效果進(jìn)行評價，其中，表現(xiàn)性評價是一種適合運用在音樂學(xué)科中的科學(xué)評價方法。表現(xiàn)性評價分為限制式評價和開放式評價，傳統(tǒng)的閉卷考試是限制式評價的典型例子，“紙筆”式的評價或考核方式對于音樂學(xué)科而言限制了學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生；開放式評價則更關(guān)注過程，給予學(xué)生選擇的自由。因此，音樂學(xué)科應(yīng)健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的開放式表現(xiàn)性評價體系，對學(xué)生演示、應(yīng)用和編創(chuàng)音樂的能力提出相應(yīng)要求，并考查學(xué)生是否具有解決問題、批判思考及交流合作等能力。此外，音樂學(xué)科還應(yīng)健全促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的開放式表現(xiàn)性評價體系，關(guān)注音樂教師在課程中體現(xiàn)“五育融合”育人理念的程度，對音樂教師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合考核。開放式表現(xiàn)性評價的結(jié)果是在課程實施過程中逐步積累形成的，盡可能對學(xué)生和音樂教師進(jìn)行全面、綜合的評價，通過評價結(jié)果衡量音樂課程的知識性、綜合性與美學(xué)價值，以利于課程方案制定者和各級教育行政部門對音樂課程進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善。