新課標背景下小學美術(shù)高效教學策略探析

☉黃 晶

伴隨新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，傳統(tǒng)灌輸式、單一式教學模式的弊端進一步顯露出來。如何充分彰顯小學美術(shù)課程的教學價值，推動高品質(zhì)小學美術(shù)課堂的生成，成為當前教師熱議的話題。而新課標中也對美術(shù)課堂提出了更加細致的要求，期望教師堅持以美育人、重視學生的情感體驗，幫助學生形成健康的審美情趣，使學生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識的同時，強化美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造才能，能用自己的雙手打造更加美好的世界。對此，在指導(dǎo)學生學習美術(shù)知識時，教師也應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展，突出新課標的基本要求，健全美術(shù)課程的教學體系。

一、育人為本，促進發(fā)展

要想將核心素養(yǎng)與美術(shù)教學進行深度整合，讓學生在學習美術(shù)知識之余，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)主動地挖掘教材中的育人元素，立足學生長期、短期、近期、遠期的發(fā)展需求，對教材進行解讀，以便真正透過美術(shù)課程的教學，陶冶學生的情操，浸潤學生的靈魂［1］。

（一）聚焦教材，強化美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)課程的教材，是教師滲透美術(shù)知識的重要載體，新課標也明確給出了教材編寫建議，倡導(dǎo)編纂者堅持育人導(dǎo)向，精選教材中的素材，并優(yōu)化教材的組織結(jié)構(gòu)，以便學生在學習美術(shù)知識過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)從學科本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，真正強化美術(shù)素養(yǎng)。對此，在指導(dǎo)學生學習美術(shù)時，教師也應(yīng)當主動對教材上的美術(shù)知識進行解讀，挖掘其中的核心素養(yǎng)要素，并透過教學目標的細化設(shè)計、教學活動的科學安排等，引導(dǎo)學生掌握教材上的知識，從而充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人價值。

例如，《剪紙中的吉祥紋樣》這一課中主要安排了剪紙中吉祥紋樣的內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學生了解吉祥紋樣中表達的美好寓意、傳遞的深厚文化，使學生能夠掌握吉祥紋樣的制作方法，并利用吉祥紋樣表達美好的祝福。而學生在低年級時已接觸過拉花制作、團花剪紙等活動，具有一定的裁剪能力，因此能較快跟上教師的節(jié)奏，學習剪紙中吉祥紋樣的制作方法。對此，教師便可從審美鑒賞、文化傳承、圖像識讀等方面出發(fā)，進行教學目標的設(shè)計，并結(jié)合學生的發(fā)展需求，合理安排學習活動，以便在推動教學目標的落地中真正發(fā)揮教材的育人價值，促進學生審美素養(yǎng)、文化意識、圖像識讀能力的全面發(fā)展。

新課標背景下，教師要認識到教材的育人價值。主動對教材內(nèi)容進行細致的解讀，挖掘其中的育人元素，并做好教學目標、教學活動的安排，以便為高品質(zhì)的教學奠定良好基礎(chǔ)，有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）以問啟思，促進師生交流

師生之間的互動交流，是教師滲透知識的重要渠道，但這并不意味著教師單方面“教”就能獲得理想的教學效果，而是要教師與學生進行雙邊互動，才能夠讓學生基于活躍的課堂氛圍建構(gòu)美術(shù)知識。新課標也提倡教師以問題為導(dǎo)向展開教學活動，讓學生在自主探究中窺探美術(shù)知識的奧秘。對此，教師便可以教材上的美術(shù)知識為基礎(chǔ)，以問題為橋梁，搭建師生之間的交流渠道，啟發(fā)學生的思考，促使學生在解答問題中剖析隱含在問題之下的美術(shù)知識，逐步提升藝術(shù)素養(yǎng)［2］。

例如，在《材質(zhì)的美》這一課中，教師便可以透過問題，搭建教師與學生之間互動的橋梁，推動美術(shù)知識的傳遞。在課堂上，教師先為學生呈現(xiàn)兩張金字塔的圖片，并向?qū)W生提出“兩張金字塔帶給你怎樣的感受”問題，學生基于自己的親身感受回答：“古代的金字塔給人厚重、滄桑的感覺，現(xiàn)代的金字塔給人光滑、透明的感覺?！苯Y(jié)合學生的回答，教師可繼續(xù)設(shè)計問題：“為什么相同的建筑，會帶給我們?nèi)绱舜蟮母杏X差異？”帶領(lǐng)學生將目光聚焦在金字塔的材質(zhì)上。緊接著，教師再為學生出示石頭、水、木頭等多種多樣的材質(zhì)，請學生通過自主觀察、分析回答“這些材質(zhì)有什么特點呢？”“你最喜歡哪種材質(zhì)制作的物品”等問題，從而進一步整理不同材質(zhì)帶給自己的感受，體會不同材質(zhì)所特有的美感。

教師用問題引發(fā)學生的思考，并結(jié)合學生的回答開展后續(xù)的教學活動，能促進師生之間的互動交流，以便教師與學生在“一問一答”間共同進入美術(shù)殿堂，加深對美術(shù)知識的認識。

二、注重創(chuàng)造，釋放潛能

新課標中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學生的個性，為學生釋放創(chuàng)造才能提供空間。然而，許多教師仍固守陳舊的教育理念，認為學生自身積累的美術(shù)知識薄弱，難以完成有意義的創(chuàng)造。顯然，這種想法會成為阻礙學生成長的“絆腳石”。對此，在新課標下，教師應(yīng)主動將創(chuàng)造教育放在關(guān)鍵位置，促使學生擁有表現(xiàn)自我的想法，并獲得表現(xiàn)自我的機會［3］。

（一）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學生具有求新求異的天性，也喜歡創(chuàng)造，但是長期壓抑、枯燥的學習氛圍只會增加學生的惰性，降低學生創(chuàng)新的活力。在美術(shù)教學中，教師要意識到，只有營造寬松、無拘無束的學習氛圍，才能夠讓學生放松，讓學生的思維獲得充分的發(fā)散，誘發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。對此，在指導(dǎo)學生學習美術(shù)知識時，教師也要主動打破常規(guī)，采用誘導(dǎo)性的語言、趣味性的活動形式，營造愉悅、輕松的學習氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生主動參與創(chuàng)造活動。

例如，在指導(dǎo)學生學習《衣架的聯(lián)想》一課時，教師便可透過良好氛圍的營造，調(diào)動學生創(chuàng)新的活力。在課堂上，教師可先為學生展示畢加索《牛頭》這一作品，請學生說一說這一作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，并猜猜該作品是由生活中什么材料制作而成的。隨后，教師對學生進行引導(dǎo)：“今天老師也帶來了一件生活日用品，就讓我們也當一次小小的畢加索，將普普通通的衣架變成有趣的作品吧！”讓學生基于扮演“畢加索”的欲望，調(diào)動聯(lián)想、創(chuàng)新的意識。當學生認識了衣架的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征，教師便可創(chuàng)建“衣架的聯(lián)想”創(chuàng)意大賽，并向?qū)W生說明競賽的規(guī)則、獲勝的獎勵等，進一步調(diào)動學生創(chuàng)新設(shè)計的動力，使學生主動以衣架為基礎(chǔ)，釋放創(chuàng)新性思維。在此案例中，戲劇性的語言、競賽性的學習活動，有效打造了良好的學習氛圍，讓學生在放松心情中主動解放自身的思維，從而積極結(jié)合衣架展開想象和聯(lián)想，強化創(chuàng)新意識。

（二）合作互動，強化創(chuàng)造能力

每一個學生都是獨立存在的，受到學習經(jīng)歷、成長環(huán)境的影響，學生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造能力帶有強烈的個人色彩。然而，在既往的美術(shù)課堂上學生受到過多的限制，缺乏有效的互動交流，導(dǎo)致學生只能依靠自身的想法進行藝術(shù)創(chuàng)作，難以創(chuàng)作出更新穎更具創(chuàng)意色彩的美術(shù)作品。對此，在引導(dǎo)學生展開藝術(shù)創(chuàng)作時，教師不妨為學生創(chuàng)建合作互動的平臺，以便在集中集體的創(chuàng)意設(shè)想中讓學生的創(chuàng)造力持續(xù)煥發(fā)勃勃生機。

例如，在《我設(shè)計的船》這一課中，當教師為學生介紹了浮力知識，并為學生提出“制作一艘能浮在水面上、漂亮的船”任務(wù)后，教師便對學生進行密切觀察，并傾聽學生的想法。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意設(shè)想進行判斷，再以互補為原則對學生進行分組，保障各小組內(nèi)部成員之間的互補性。在分好小組后，教師便請學生在組內(nèi)闡述自己的想法，并傾聽其他組員的意見，以便在相互探討中統(tǒng)一意見，確定船的造型和制作方法。隨后，小組內(nèi)部再進行人員的具體分工，從而各司其職、各抒己長，加快創(chuàng)意制作小船的進度。

教師為學生創(chuàng)建合作學習的平臺，讓學生擁有了互動交流的機會，促使學生可以在組內(nèi)交換彼此的創(chuàng)意想法，并在分工協(xié)作中完成美術(shù)作品的創(chuàng)造性制作，從而切實強化學生的創(chuàng)造才能。

三、以趣為基，調(diào)動興趣

學生的學習興趣在整個學習體系中扮演著精神支柱的角色。當學生認為學習活動有趣時，便會主動親近課堂，積極建構(gòu)知識。新課標中也指出，教師應(yīng)迎合學生的學習興趣，進行學習策略、學習活動的安排，讓學生對美術(shù)課程形成積極印象，從而生成強烈的求知欲，更加自覺地步入美術(shù)世界［4］。

（一）巧引生活元素，拉近學生與課堂之間的距離

學生對未知的內(nèi)容會抱有排斥、抵觸的心理。當新學習的內(nèi)容較為陌生時，學生就會降低學習的欲望。而學生又具有豐富的生活經(jīng)驗，一些與現(xiàn)實生活元素相關(guān)的事物，能夠迅速拉近學生與課堂之間的距離，讓學生的內(nèi)心放下戒備。對此，在新課標下開展美術(shù)課程的教學活動時，為了讓學生親近課堂，使學生主動進行知識的探索，教師有必要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生引入相關(guān)生活元素，有效拉近學生與課堂之間的距離，使學生伴隨生活化的事物深度理解美術(shù)知識。

例如，在《造型別致的椅子》這一課中，教師便可應(yīng)用生活中常見的“椅子”，組織學生完成學習活動。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先為學生展示椅子的圖片，使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，意識到本節(jié)課學習的主題。圍繞展示的椅子，教師提出“椅子由幾部分組成呢？”“每一部分有什么特點？”等問題，請學生簡單觀察椅子，并說出椅子的基本組成結(jié)構(gòu)。隨后，教師拿出三把高低不同的椅子，組織學生試坐，并設(shè)計“三把椅子中，哪一把最合適？”“從舒適度的角度出發(fā)，椅腳、椅面和椅背的設(shè)計應(yīng)當考慮哪些因素”問題，促使學生根據(jù)自己的體驗，說出自己的想法。如，有的學生指出“椅腳應(yīng)當與小腿長度相當，在坐下后讓小腿可以自然地落在地上，處于放松的狀態(tài)”；有的學生提出“椅背最好能對頸部、腰部起到支撐作用”……緊接著，教師請學生欣賞各種各樣椅子的圖片，鼓勵學生找出這些椅子的閃光點，并提出“自主設(shè)計一把實用、美觀的椅子”的任務(wù)，請學生發(fā)散思維，參考椅子的基本結(jié)構(gòu)，完成椅子的創(chuàng)造性設(shè)計。

教師將生活元素貫穿在美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)，能讓學生始終保持對美術(shù)課程的熟悉感，以便學生在卸下心理的防備中主動走入課堂，積極進行美術(shù)知識的建構(gòu)。

（二）應(yīng)用游戲活動，激活學習動力

在倡導(dǎo)新課標教育理念的當下，傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式早已被淘汰，取而代之的是更受學生喜愛的學習活動。而游戲無疑對大多數(shù)學生都具有極強的吸引力。在組織學生學習美術(shù)知識時，教師也應(yīng)重視游戲活動的教學價值，為學生創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，促使學生基于游戲的視角進入美術(shù)課堂，并伴隨游戲的過程輕松學習美術(shù)知識，調(diào)動學生的學習動力，使其真正體會到學習美術(shù)知識的樂趣［5］。

例如，在《猜猜我是誰》一課的教學中，教師便可借助游戲的力量，活化教學的過程。在教學準備環(huán)節(jié)，教師收集班級中兩名學生的背面照片。在一開始上課時，教師先為學生引入“猜猜他是誰”的小游戲，并向?qū)W生說明游戲的規(guī)則：根據(jù)人物背面照片，猜出具體的人物。當學生說出具體人物后，教師請學生說明原因，讓學生在下意識中尋找規(guī)律。緊接著，教師對學生進行引導(dǎo)：“只有抓住人物背面的特征，才能夠迅速進行判斷，你們想不想自己來玩這個游戲呢？如果自己來畫同學背面的頭部，應(yīng)該要抓住哪些特征呢？”學生為了玩游戲，便會積極歸納畫背面頭部需要抓住的特征，并掌握簡單、快速畫人物背面頭部的方法。

游戲化的教學方式能有效滿足學生的學習需求，讓學生在玩樂的過程中輕松學習美術(shù)知識，不斷掌握新知識新技能，從而獲得美術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

總而言之，新課標的提出為教師推進美術(shù)課程的改革，提供了新的思路，但仍有許多教師對新課標理解不到位，導(dǎo)致美術(shù)課程的教學質(zhì)量較低，學生在美術(shù)課上的體驗感較差。對此，教師應(yīng)自覺認識到自身的不足，積極根據(jù)現(xiàn)代社會的需求，以新課標為準繩進行教學方法的創(chuàng)新設(shè)計，以便高質(zhì)高效地完成自己的教學任務(wù)，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。