基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

☉郗 莎

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，從作業(yè)的數(shù)量、完成時間以及練習(xí)的具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，爭取讓每名學(xué)生都在校內(nèi)完成作業(yè)，并且對作業(yè)的形式進(jìn)行優(yōu)化，不再以機(jī)械的抄寫任務(wù)為主，要從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，減少總量，提高質(zhì)量，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和要求提出了具體的要求，教師必須按照規(guī)定設(shè)計相應(yīng)的課堂流程，包括語言技巧的應(yīng)用、識字寫字能力的強(qiáng)化、閱讀理解與寫作能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的鍛煉、審美意識的挖掘，等等，都是主要的培育目標(biāo)［1］。這就表示小學(xué)階段的語文教學(xué)需要按照具體的標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)踐活動，作業(yè)的設(shè)計也必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的教育目的。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求制定出針對性的內(nèi)容，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中提高知識的應(yīng)用技能，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師的主要任務(wù)不只是傳授理論知識，更重要的是注重學(xué)生的成長，在組織課堂活動、設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)以促進(jìn)他們的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)整授課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂。在設(shè)計作業(yè)時同樣如此。從整體的角度出發(fā)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受理論與實(shí)際相結(jié)合的必要性，加深對知識內(nèi)涵的理解，并能夠靈活應(yīng)用于解決問題中，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。值得注意的是，教師應(yīng)注重趣味性作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生喜聞樂見的話題設(shè)置具體的任務(wù)，吸引他們主動投入到作業(yè)中，無需旁人的督促也會高質(zhì)量完成。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，培養(yǎng)自主探究精神，在不斷的摸索中生成全新的認(rèn)知，以此提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生由于年齡等因素，很難將注意力長久集中在一件事情上，在寫作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)拖拉、分心等情況。受應(yīng)試教育的影響，在題海戰(zhàn)術(shù)下他們每天都有大量的作業(yè)需要完成，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致作業(yè)的完成效率達(dá)不到預(yù)期。在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，利用學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計課后作業(yè)，保證整體內(nèi)容的趣味性和多元性，讓每個人都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，從而主動投入到作業(yè)中，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。這就要求教師對學(xué)生的興趣愛好有基本的了解，以此為依據(jù)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，在有針對性的設(shè)計中調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以借助信息技術(shù)豐富作業(yè)的形式，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力所在，以更加積極的態(tài)度解決相關(guān)問題［2］。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊《大自然的聲音》為例，文章以活潑的筆調(diào)介紹了大自然中的風(fēng)聲、水聲和動物的聲音，表達(dá)出作者對大自然的喜愛。在作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)說出大自然的其他聲音，并且利用電子設(shè)備將其錄制下來上傳到學(xué)習(xí)軟件中，在下節(jié)課上與其他同學(xué)分享自己的成果。有的學(xué)生在休息日去到鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家，在父母的陪同下走進(jìn)原始森林，近距離觀察大自然中的花草樹木，一陣風(fēng)吹來使得樹枝發(fā)出沙沙的響聲，迫不及待地將其錄制下來。通過趣味性作業(yè)拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動走進(jìn)大自然，不會將采集聲音當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，而是當(dāng)做一次探險之旅，不僅能夠緩解日常中繁重的學(xué)業(yè)壓力，還在親身實(shí)踐中拓寬了眼界，感受大自然的奧妙。這也非常符合“雙減”政策的要求，打消他們的厭學(xué)情緒，通過趣味性作業(yè)有效激發(fā)出對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，突顯出作業(yè)的重要意義。

（二）設(shè)計層次性作業(yè)

“雙減”政策要求作業(yè)的設(shè)計更具有針對性，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出他們的主體地位，根據(jù)個人特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。那么，如何在課程標(biāo)準(zhǔn)與個性化發(fā)展之間保持平衡就成為教師重點(diǎn)研究的課題，衍生出層次性作業(yè)。每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)不盡相同，他們的字詞積累和理解能力存在較大差異，對新課知識的接受程度也就不同，因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)合理把控整體難度，給各個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，讓每個人都在能力范圍內(nèi)展開練習(xí)，在完成作業(yè)的過程中取得進(jìn)步。對于學(xué)困生應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，作業(yè)內(nèi)容以課本知識為主，練習(xí)重點(diǎn)字詞的讀寫，分析句子結(jié)構(gòu)，在趣味性的設(shè)計中提高語文基礎(chǔ)水平；對于中等生和優(yōu)等生來說，可以布置課外閱讀類的任務(wù)，在積累本中摘抄好詞好句，并額外設(shè)置附加題，讓有能力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做，在層次性作業(yè)設(shè)計中切實(shí)提高語文綜合水平。

以統(tǒng)編版四年級上冊《爬天都峰》為例，課文講述的是一老一少為了爬上天都峰互相鼓勵的故事，這也離不開他們個人的努力，旨在培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。在布置作業(yè)時，要求學(xué)困生掌握“假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、應(yīng)該、照相”等多音字的應(yīng)用，將其重新組詞，加深對它們的理解，并根據(jù)文章的主旨大意回想自己是否有過同樣的經(jīng)歷，嘗試以講故事的形式與他人分享，鍛煉口語表達(dá)能力；中等生和優(yōu)等生思考文章標(biāo)題為什么要用“爬”字，而不用“登”字，同時展開課外閱讀，在互聯(lián)網(wǎng)中收集與其題材相關(guān)的作品進(jìn)行對比，總結(jié)出二者的不同之處，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并以自己的親身經(jīng)歷為主題描述一次讓人印象深刻的戶外活動。在不同難度的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的夯實(shí)以及拓展能力的訓(xùn)練，促進(jìn)全班學(xué)生語文水平的進(jìn)步。

（三）設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)新精神是每一名小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，不將思維局限在課本中，而是創(chuàng)造性地思考問題，生成全新的認(rèn)知，以此加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的吸收，同時促進(jìn)思維意識的靈活發(fā)展［3］。從教師的角度出發(fā)，可以設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足他們多元化發(fā)展的需求。這就要求教師對教材內(nèi)容有深刻且全面的了解，知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，以教材大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，完成創(chuàng)造性作業(yè)的研發(fā)。整體內(nèi)容要具有一定的精簡性，數(shù)量不能過多但是涉及的題型還要全面，幫助學(xué)生更好地掌握文本重難點(diǎn)知識，在練習(xí)中完成深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性作業(yè)要求必須將學(xué)生置于主體地位，由他們自行總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并在課后練習(xí)中預(yù)留出與其相關(guān)的題目，幫助大家更加全面地掌握專業(yè)知識。

以統(tǒng)編版五年級上冊《鳥的天堂》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是正確讀寫“燦爛、竹竿、規(guī)律、白茫茫、縫隙、樹梢”等詞語，一邊閱讀一邊想象畫面，感受南國的美麗風(fēng)光，體會作者對大自然的熱愛。重難點(diǎn)在于通過兩次去鳥的天堂所看到的景物對比，理解“鳥的天堂”的含義，通過對重點(diǎn)句子的分析，學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。在作業(yè)的布置中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)編出相應(yīng)的填空題：（1）枝上又生根，有許多根（ ）到地上，（ ）泥土里。一部分樹枝垂到水面，從（ ）看，就像（ ）。（2）那（ ）的顏色，（ ）地（ ）著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的（ ）在（ ）。（3）昨天是我的眼睛騙了我，（ ）。（4）我注意地看著，眼睛（ ），看清楚了這一只，（ ）錯過了那只，看見了那只，（ ）又飛起來了。而后，要求學(xué)生模仿作者的表達(dá)特點(diǎn)寫一篇全新的文章，主題不限，但是必須要體現(xiàn)出靜態(tài)和動態(tài)的具體描寫。這樣的方式將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，留有充分的發(fā)揮空間，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中融入大膽的想象，有效提高了書面表達(dá)能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（四）設(shè)計開放性作業(yè)

小學(xué)語文教材中包含大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章，學(xué)生需要理解并記憶的內(nèi)容越來越多，死記硬背的方式使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，很難調(diào)動他們的研究熱情，課后作業(yè)的完成質(zhì)量也就得不到保障［4］。這不符合“雙減”政策的基本要求，沒有達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的，反而增加了較大的心理壓力?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計開放性作業(yè)，迎合學(xué)生的興趣喜好制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)出他們的參與興趣，從而保證完成的實(shí)際效果。信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了很大的改變，電子設(shè)備成為小學(xué)生感興趣的“玩具”，但是考慮到網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，家長應(yīng)嚴(yán)格控制使用時長，避免孩子產(chǎn)生依賴心理。教師可以利用這一特點(diǎn)，將語文知識和信息技術(shù)結(jié)合在一起，在課文中引發(fā)思考的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。同時，將文學(xué)作品與實(shí)際生活緊密相連，豐富他們的文化底蘊(yùn)，起到開闊眼界的重要作用。

以統(tǒng)編版五年級下冊《景陽岡》為例，這是一篇節(jié)選課文，選自我國四大名著之一的《水滸傳》，具有極高的學(xué)習(xí)價值。在課后作業(yè)的設(shè)計中，要求學(xué)生體會作者刻畫人物的表達(dá)方法，為了加強(qiáng)對主人公的理解，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索對應(yīng)的影視片段，近距離感受武松打虎時驚心動魄的場面，并以觀后感的形式記錄自己的心得與體會。在《水滸傳》中作者還刻畫了很多人物，每個人都有自己的綽號，通過觀看影視片段的方式增加對他們的了解，例如及時雨宋江、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵、浪里白條張順，等等，選擇自己喜歡的人物進(jìn)行深度研究。這樣的方式增加了學(xué)生的文化積累，又在開放性作業(yè)中達(dá)到提高文化素養(yǎng)的目的。

（五）設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

在“雙減”政策下，教師在布置作業(yè)時應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用它們解決實(shí)際問題，突顯出實(shí)踐性作業(yè)的必要性［5］。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，多是以書面任務(wù)為主，抄寫本節(jié)課的重點(diǎn)字詞或句型，使得學(xué)生形成思維定勢，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其對于高年級的學(xué)生而言，他們應(yīng)具備知識的綜合應(yīng)用能力，不僅要掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還要將之前學(xué)過的知識整合起來，在具體的實(shí)踐中獲得成就感，同時還能豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版六年級上冊《浪淘沙》為例，這是一首古詩，要求學(xué)生疏通字詞，理解詩歌的大意，結(jié)合注釋感受黃河磅礴的氣勢以及作者豐富的想象，體會他想要表達(dá)的思想感情。教師可以讓學(xué)生以“手抄報”的形式介紹黃河，將古詩中的重點(diǎn)詩句歸納到手抄報上，并結(jié)合自己印象中的黃河進(jìn)行繪畫，可以加入適當(dāng)?shù)南胂筘S富其中內(nèi)容。為了讓手抄報更加規(guī)整，教師為學(xué)生提供制作的思路，將它分為三個區(qū)域，第一個板塊用來摘抄詩歌中的經(jīng)典句子；第二個板塊用畫筆描繪黃河的壯觀景象；第三個板塊寫下自己的閱讀感受，鍛煉語言的組織能力。不同板塊的設(shè)計關(guān)注不同的學(xué)習(xí)方向，既能激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，又在實(shí)踐中體現(xiàn)了知識的綜合運(yùn)用，使得作業(yè)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，以新穎的方式增強(qiáng)了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，對其日后的語文學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

綜上所述，“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計以趣味性、層次性、創(chuàng)造性、開放性和實(shí)踐性任務(wù)為主，有效轉(zhuǎn)變了原始的作業(yè)形式，使整體內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，又起到減負(fù)的作用，有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。