以“問(wèn)”引學(xué)

芮怡

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)思考的學(xué)生總是會(huì)有很多疑問(wèn)。是的，有思考才有問(wèn)題。我們教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑，將打造“問(wèn)學(xué)”課堂作為新的教學(xué)實(shí)踐。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的自主思考、探索與提問(wèn)的空間，從而實(shí)現(xiàn)高效化的以“問(wèn)”引學(xué)。

一、以師為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)學(xué)意識(shí)

教師在建構(gòu)“問(wèn)學(xué)”課堂時(shí)可以通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言和運(yùn)用相關(guān)的教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并且敢于提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以先出示自行車車輪，讓學(xué)生觀察車輪，然后繼續(xù)在屏幕上出示轎車、卡車的輪胎，這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的車輪都是圓形的，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“能提出什么問(wèn)題”。很多學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：“為什么車輪都是圓形的，而不是其他形狀？”“為什么車輪的車軸在圓的中心？”這些問(wèn)題是學(xué)生自己通過(guò)思考生發(fā)的“真問(wèn)題”，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)更加積極，理解起來(lái)會(huì)變得容易。這種形式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向更深層次，我們的課堂教學(xué)也會(huì)更加高效。

二、以生為本，促使學(xué)生在探索中發(fā)問(wèn)

以“問(wèn)”引學(xué)，就是讓問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，指的不僅僅是教師引導(dǎo)下的提問(wèn)，也包含學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的自主思考是打造高質(zhì)量“問(wèn)學(xué)”課堂的必備條件。這就要求我們教師敢于“放手”，給予學(xué)生們自主思考和探索的空間。

例如，在學(xué)習(xí)“角”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先寫出這節(jié)課的課題“角的認(rèn)識(shí)”，然后出示直角、銳角和鈍角這三個(gè)角，隨后便放手讓學(xué)生自主去研究這三個(gè)角。學(xué)生在研究過(guò)程中不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角的特點(diǎn)，而且會(huì)很明顯地看到三個(gè)角的大小不同。此時(shí)有一部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這三個(gè)角有名稱嗎？”“最大的角比最小的角大了多少？”“應(yīng)該怎樣表示大多少？”通過(guò)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)形成這樣的疑問(wèn)。教師此時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)，講解角和角的度數(shù)有關(guān)知識(shí)，也可以讓已經(jīng)知道的學(xué)生來(lái)講解。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)有自己的思考，也會(huì)更加用心去吸收。

在落實(shí)新課標(biāo)要求的過(guò)程中，構(gòu)建“問(wèn)學(xué)”課堂逐漸成為一種趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教師要將科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主思考有機(jī)結(jié)合，更新教學(xué)模式，讓學(xué)生因“問(wèn)”而學(xué)，產(chǎn)生疑問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)，擅長(zhǎng)提問(wèn)，最終實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)”引學(xué)的既定目標(biāo)。