“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下頂崗實習的探析
——以光伏材料制備技術專業(yè)為例

唐惠東，陳玉偉，李龍珠

（常州工程職業(yè)技術學院化工與制藥工程學院，江蘇常州 213164）

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對技術型人才的需求愈發(fā)迫切。高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，已同本科教育形成我國高等教育的兩大主流教育。為了實現(xiàn)高素質(zhì)技術型人才的培養(yǎng)，“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式以其產(chǎn)學緊密結(jié)合、學校和企業(yè)兩個育人主體、校內(nèi)和校外兩個育人環(huán)境等特點，在眾多培養(yǎng)模式中脫穎而出，成為目前高職學生人才培養(yǎng)的主流模式。

一、“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的背景

1991年10月，國務院印發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中有“產(chǎn)教結(jié)合”的字眼出現(xiàn)，這標志著“2+1”現(xiàn)代學徒制已經(jīng)被提出來。該文件中提到“積極發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，辦好生產(chǎn)實習基地。提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學結(jié)合”。這確定了未來的高職學生培養(yǎng)需要學校和企業(yè)兩個主體的共同參與。2002年8月，國務院發(fā)布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，拉開了校企合作協(xié)同育人的大幕。在這以后，企業(yè)與高職院校通力合作，探索并創(chuàng)造出了具有中國特色的“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。2020年9月，教育部聯(lián)合江蘇省人民政府印發(fā)《關于整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實施意見》[1]，提出“探索建立中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式”。2021年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]，提出“要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。支持企業(yè)接收學生實習實訓，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學徒崗位”等要求，進一步確定了“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

二、“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式簡介

“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式將高職學生在校學習的三年時間分為“2”和“1”兩個階段。前兩年，學生在學校主要完成學校和二級學院的通識課程以及拓展課程，學習主要以理論與實訓相結(jié)合為主，輔以企業(yè)參觀和企業(yè)人員來校授課。后一年，學生到合作企業(yè)進行頂崗實習和畢業(yè)（設計）論文，采用雙導師制，學生作為學徒完成頂崗實習和畢業(yè)（設計）論文工作。由于在校期間的學習時間大為縮短，學校通常會對人才培養(yǎng)方案中的公共基礎課程進行壓縮和刪減，對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、整合。有時候?qū)W校還會額外增加2周的小學期，以便教師能完成大三上學期部分理論課程的授課工作。

這種新型的“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式以高職學生的就業(yè)為目標。其中，“2”和“1”的兩個階段是互相關聯(lián)的一個有機整體，體現(xiàn)了高職學生的整體化和系統(tǒng)化培養(yǎng)。這種模式既滿足了企業(yè)的用工需求，又實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，使得學生能夠在最短時間內(nèi)將所學的理論知識快速地與企業(yè)生產(chǎn)實習相結(jié)合、教學內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求與企業(yè)需求零距離對接。

三、專業(yè)實習概況

常州工程職業(yè)技術學院的光伏材料制備技術專業(yè)作為省高水平骨干專業(yè)（2017年）和省高水平專業(yè)群核心專業(yè)（2020年），目前共有在校生255人。其中，2019級有在校生50人，2020級有在校生108人，2021級有在校生97人。該專業(yè)自2019級開始全面實施“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，并與7家新能源光伏企業(yè)簽訂了“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)協(xié)議，完全能夠滿足所有學生的頂崗實習需求。2019級學生的頂崗實習安排如表1所示。根據(jù)企業(yè)和學校的實際情況，我們將“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中的“1”細分為“0.5+0.5”，前一個“0.5”稱為跟崗實習階段，后一個“0.5”才是真正意義上的頂崗實習。

表1 2019 級學生的頂崗實習安排表

一般來說，學校會指定相關負責人或者專業(yè)帶頭人聯(lián)合企業(yè)HR制定跟崗/頂崗實習課程標準及實施方案。在學生跟崗實習開始前，專業(yè)帶頭人需要進行一次實習動員，包括學生實習安排、實習進度及上交材料的要求及時間節(jié)點等，方便學生了解實習在人才培養(yǎng)方案體系中的作用和意義。隨后，學校負責人（通常為專業(yè)帶頭人）同企業(yè)和學生簽訂跟崗實習協(xié)議，明確學校、企業(yè)和學生三方的責權(quán)利。最后，學生領取《跟崗實習手冊》，開始進入企業(yè)實習。跟崗實習結(jié)束后，學生需要上交實習手冊、跟崗實習總結(jié)報告和實習鑒定表等材料。其基本流程如圖1所示，頂崗實習流程可參考此流程。

圖1 跟崗實習流程

四、人才培養(yǎng)方案修訂

由于“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是在原有2019級的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案基礎上衍生而來，因此，學校需要對原有的人才培養(yǎng)方案進行修訂。2021年初，學院對有意向進行“2+1”培養(yǎng)模式改革的專業(yè)，開展了相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作。人才培養(yǎng)方案修訂的主要思路如下：1.必須保證原有人才培養(yǎng)方案按照光伏產(chǎn)業(yè)鏈的設計邏輯性不變。2.學校在第四學期才進行修訂工作，在修訂時，學生已經(jīng)基本完成通識平臺課程（必修）課、專業(yè)大類平臺課程（必修）的學習，因此，這類課程的修訂無需考慮。3.學院通識選修課、二級學院通識選修課和專業(yè)拓展平臺課程（選修）等主要通過網(wǎng)上自學/授課完成。4.將第五學期的專業(yè)方向課程（必修）（包括畢業(yè)論文）上調(diào)至第四學期或暑假開設小學期完成。5.在第五學期增加跟崗實習課程（10周）。

基于以上的修訂思路，我們對原有的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向課程（必修）進行了修訂，修訂后的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)方向課程（必修）教學進程表如表2所示。

表2 光伏材料制備技術專業(yè)（高中后）專業(yè)方向課程（必修）教學進程表

從表2可以看出，大部分專業(yè)方向課程（必修）都集中在第四學期，因為課程依據(jù)光伏產(chǎn)業(yè)鏈而設置，相互具有一定的邏輯先后順序。為了避免學生出現(xiàn)邏輯性的混亂，我們按照光伏產(chǎn)業(yè)鏈的先后順序進行修訂。學生先集中完成在產(chǎn)業(yè)鏈中較為靠前的課程，然后再繼續(xù)下一門課程的學習。表2中第四學期課程的授課順序為序號順序，即2～9。畢業(yè)設計（論文）則在第四學期的最后2個月內(nèi)完成。至此，在跟崗實習開始前，教師要完成所有理論課程和畢業(yè)設計（論文）的教學工作。

五、實習方案實施

通常來說，為了保證學生能有足夠的時間進行跟崗實習，在暑期或暑期結(jié)束后，學校即要安排學生開始跟崗實習。筆者將以光伏組件公司為典型案例，來分析跟崗實習和頂崗實習方案的實施過程。

（一）跟崗實習階段

一般來說，學生在進入企業(yè)實際生產(chǎn)線之前，會有一個崗前培訓（類似新職工入職培訓，時間一般為1周）。主要內(nèi)容包括：愛國教育培訓、拓展培訓、企業(yè)文化培訓、安全培訓、公司制度培訓、產(chǎn)品和質(zhì)量培訓、公司環(huán)境熟悉等。接著，學生進入輪崗實習階段（一般為1個月）。在這個階段，光伏組件企業(yè)會把學生分到不同的小組，使學生輪流將生產(chǎn)車間的每個工作崗位都熟悉一遍。各崗位的工段長、車間主任和HR培訓人員會對所有學生做一個詳細的分析，根據(jù)每個學生的專業(yè)知識功底和崗位特點，推薦給每位學生一個最適合的工作崗位。最后，學生進入帶崗實習階段（通常為5個月）。光伏企業(yè)會安排一名工程師帶2～3個學生進行面對面的帶崗實習，主要內(nèi)容包括：工藝前后連續(xù)性實習、設備運維實習、產(chǎn)品質(zhì)量判斷及分析實習、可能存在的原因分析實習等。經(jīng)過6個月的跟崗實習后，學生對本崗位的特點和工作內(nèi)容有了一個深入的了解，也能夠獨自處理一些相對簡單的工藝、設備及產(chǎn)品質(zhì)量問題。在此期間，學生通常能拿到正式工人薪水的80%。至此，學生基本完成了跟崗實習的任務。

（二）頂崗實習階段

完成跟崗實習的0.5階段后，學生就進入了后一個0.5階段——頂崗實習。在這個階段，如果學生更換了實習單位，則頂崗實習階段中需要加入部分跟崗實習的內(nèi)容，不過時間會大幅縮短；如果學生沒有更換實習單位，學生通常會在一個固定的崗位進行獨立/半獨立的深度實習。伴隨著對崗位要求和實習內(nèi)容認識度的加深，實習的內(nèi)容也較跟崗實習內(nèi)容的范圍更窄，同實習崗位的相關性更強，需要學生結(jié)合自己的專業(yè)理論知識來分析崗位上產(chǎn)生的問題及解決方案。如果遇到復雜的工藝、設備和品質(zhì)問題，學生需要及時溝通上級及相關人員，這樣有利于提升自己的現(xiàn)場解決能力及運用專業(yè)知識的能力。在此期間，企業(yè)的HR等相關人員會定期對學生的崗位工作能力進行評估，公司會據(jù)此制定一個個人發(fā)展計劃，確定學生的薪水等級。如果學生覺得發(fā)展前景較好、有良好的薪資福利待遇，那么，學生可以提前與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議[3]。在此期間，學生通常能拿到正式工人薪水的80%～100%。至此，學生基本完成了頂崗實習的任務。

六、實施效果分析

光伏材料制備技術專業(yè)通過“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，實施1個循環(huán)（3年），取得了如下效果。

（一）起薪高，就業(yè)率高

學校就業(yè)處在91job的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，光伏材料制備技術專業(yè)的就業(yè)率達98%（有1人服兵役，其余49人皆簽訂就業(yè)協(xié)議）。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗實習結(jié)束后，畢業(yè)生起薪為5 943元，大大超過了學校畢業(yè)生的平均收入（4 313元）。

（二）專業(yè)對口率高

2019級畢業(yè)生經(jīng)過1年的跟崗和頂崗實習，專業(yè)對口率上升至88%，比2018級提升了10個百分點。人才培養(yǎng)方案所設置的課程基本匹配企業(yè)的工作崗位所需要的理論知識和實踐知識。

（三）就業(yè)質(zhì)量高

2019級畢業(yè)生基本集中在世界新能源Top10企業(yè)，這與專業(yè)每年開設企業(yè)訂單班和企業(yè)設置獎學金密不可分。

（四）第一志愿報考率高

根據(jù)最新錄取信息，2022年提前招生計劃，光伏材料制備技術專業(yè)的第一志愿報考率高達125%。

七、結(jié)束語

筆者以光伏材料制備技術專業(yè)為例，通過對“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下頂崗實習的探索，提出了建設性的方案及相應的實施過程，取得了一定的效果。“2+1”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施有助于人才培養(yǎng)方案主動匹配產(chǎn)業(yè)崗位要求，并且對于提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量具有一定的促進作用。