文創(chuàng)設計課程項目化教學的實踐與創(chuàng)新

盧寧寧

（濰坊學院 美術學院，山東 濰坊 261061）

高校應聚焦立德樹人這一根本任務，以培養(yǎng)高層次的應用型人才為導向，將學生的可持續(xù)發(fā)展能力融入人才培養(yǎng)全過程。在文創(chuàng)設計課程項目化教學中，反思未來文創(chuàng)市場的需求和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展，拓寬地方院校和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對接的方法途徑，更新文創(chuàng)設計課程的教學理念和教學模式，推動課程教學的實踐創(chuàng)新。

一、文創(chuàng)設計課程項目化教學的研究背景

（一）項目化教學

項目化教學是指在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，選擇符合教學大綱規(guī)定的教學內容的項目，圍繞項目進行實踐教學。項目化教育模式的內容包括學校和企業(yè)合作的實踐項目，以及教師根據(jù)授課內容進行的虛擬訓練項目等，也可以選擇一些與教學相符的大賽項目，以學生參賽的方式進行。其中校企合作的實戰(zhàn)項目，是基于學校和企業(yè)雙方需求，以項目驅動為主要教學方法，將學生課程與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和品牌宣傳需求進行銜接，將學生的理論學習與實踐操作相結合，把企業(yè)引進學校，把課堂帶進公司，體現(xiàn)教育教學和生產(chǎn)的同步與高度融合，使學生能夠盡快地完成從理論到實踐的轉變，為社會輸送高素質的應用型人才。

（二）文創(chuàng)設計課程

“文創(chuàng)設計”即文化創(chuàng)意設計，是基于某種文化立場和價值觀及其由內而外化生的張力的創(chuàng)造意識和力量，是以文化正面價值觀引導的創(chuàng)造性活動，文創(chuàng)設計既保有文化核心價值，又符合市場時尚需求。文創(chuàng)設計的內容包括廣播影視、音像、動漫、傳媒、表演藝術、視覺藝術、雕塑、工藝設計和環(huán)境藝術等方面的創(chuàng)意群體。

文創(chuàng)設計是一門與社會關系聯(lián)系非常密切的課程，它強調理論和實踐的結合，要求學生具有穩(wěn)固的設計理論基礎和真正的實戰(zhàn)設計本領。文創(chuàng)設計做為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流行下的熱門課程, 市場對此專業(yè)人才的需求量頗大。目前，國內已經(jīng)有相當數(shù)量的高校，在藝術設計專業(yè)中開設了文創(chuàng)設計的相關課程。[1]

（三）文創(chuàng)設計課程實施項目化教學的必要性

隨著高校發(fā)展的分類管理化, 越來越多的地方本科院校面臨著辦學理念、人才培養(yǎng)模式等方面的轉型發(fā)展, 眾多地方高校逐漸將學校的辦學模式，轉向服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應用型人才理念上, 這樣的理念及培養(yǎng)模式在一些應用型較強的專業(yè)上體現(xiàn)得較為突出。如文創(chuàng)設計課程體系項目化教學的實踐創(chuàng)新，就是為了培養(yǎng)復合應用型的高層次人才，因此高校應兼顧學校、社會二者的實際狀況，推進文創(chuàng)設計課程的項目化教學，促進學生創(chuàng)新能力的提升，以培養(yǎng)滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求的綜合性人才。

二、文創(chuàng)設計課程教學中存在的問題

當前市場對人才的需求有了諸多變化，高校文創(chuàng)設計課程的教學方式和課程設置，應及時調整實踐教學內容、教學方法與教學模式，應隨著市場需求、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，盡可能多的增加實踐類實戰(zhàn)課題，在項目化教學模式的基礎上不斷改革更新，以適應市場和社會發(fā)展需求。那么首先需要找出當前文創(chuàng)設計課程教學中普遍存在的問題，才能做到有的放矢地改革教學模式和提高教學質量。

（一）教學方法缺乏新穎性

目前開設文創(chuàng)設計課程的高校很多，地方高校大多已認識到項目化教學的重要性，但是在實踐中還存在一些問題，如教學方法多以課堂教學方式進行，基本教學狀態(tài)為：教師講授理論+ 學生虛擬課題設計。導致學生對文創(chuàng)設計對象的原生態(tài)文化體系理解不深入，最終設計創(chuàng)作出的文創(chuàng)作品浮于表面，難以達到良好的文化輸出目的，文創(chuàng)設計教學中的基礎理論知識與社會實踐、消費者市場現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)良好對接。

（二）教學模式與社會實踐脫節(jié)

文創(chuàng)設計教學中容易存在的另一個問題，是專業(yè)教學模式與社會實踐相脫節(jié)，實踐教學不能很好地適應市場需要。傳統(tǒng)授課模式使學生在專業(yè)學習中雖然積累了大量的理論知識，但卻缺乏實踐能力，這就導致其在走向就業(yè)的過程中不能一步到位，求職時或者被用人單位拒絕錄用，或者用人單位需要對畢業(yè)生進行一段時間的培訓后，他們才有可能迎來上崗機會。

三、文創(chuàng)設計課程項目化教學的創(chuàng)新實踐路徑

文創(chuàng)設計課程要求學生面向實踐面向社會的特色，與項目化教學模式的要求高度一致,因此要敢于打破傳統(tǒng)教學模式，轉向服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應用型人才理念上，在該課程中進行項目化教學模式的大膽實踐與創(chuàng)新，以培養(yǎng)應用型人才為基準，以探索高校文創(chuàng)設計課程的發(fā)展方向為核心，從而促進畢業(yè)生零過渡就業(yè)的早日實現(xiàn)。

（一）優(yōu)化課程教學方法

在以培養(yǎng)應用型復合人才為導向的文創(chuàng)設計項目化教學中，教學方法可以多樣化。教師可引導學生將市場調研與課堂實訓相結合，通過學生的訪談、實地考察、問卷調查等方式，深入挖掘當?shù)氐姆沁z項目、最具代表性的當?shù)匚奈镔Y源與旅游文化資源，對其進行收集、提煉、綜合分析，可著重把當前熱門的非物質文化遺產(chǎn)類的文創(chuàng)產(chǎn)品、文博衍生產(chǎn)品和旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等做為課程項目主題，進行文創(chuàng)應用領域的創(chuàng)意設計和加工制作，然后加以推廣，從而優(yōu)化完善文創(chuàng)設計課程的項目化教學內容，提升學生的實踐能力，增強他們的觀察思考和自主學習能力。

此外可邀請校外專家、學者深入課堂，全程參與文創(chuàng)設計項目化教學，借助校內外專家的聯(lián)合指導，形成課堂教學與市場需求的有效銜接。例如可邀請當?shù)負碛芯考夹g的藝人、非物質文化遺產(chǎn)傳承人等能工巧匠走進教室，在課堂上進行特別指導，引導學生在文創(chuàng)設計課程學習中將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意設計相結合，以自己的理解對地域傳統(tǒng)文化進行再設計，以此打造出富于地域文化特色、獨具自身設計風格的文創(chuàng)設計作品。如圖1 所示，濰坊核雕傳承人田洪波老師曾為師生帶來一場關于非遺基本知識、國家級非遺項目濰坊核雕傳承傳播的講座培訓。田老師在培訓中為大家進行了現(xiàn)場演示，并講解了刻刀、銼刀、平口刀、斜口刀等雕刻工具的用法，同學們對核雕工藝和非遺文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了大家的創(chuàng)作熱情和靈感。

圖1 國家級非遺項目核雕傳承人田洪波老師為師生講解核雕知識

為了實現(xiàn)文化價值和商業(yè)價值的相互賦能，需要運用新的思路和設計方法，創(chuàng)造出具有廣泛影響力的文化符號。[2]文創(chuàng)設計教學可緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟與市場需求，把地域特色傳統(tǒng)文化融入課程教學。此外教師還可以根據(jù)不同個性的學生能力發(fā)展要求，分類分層培養(yǎng)其手繪能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)技術能力等。[3]從而實現(xiàn)文創(chuàng)設計課程教學方法的多樣化。

（二）設計實踐成果轉化

當今社會科學技術不斷發(fā)展，高校設計專業(yè)中的課程尤其是文創(chuàng)設計等實踐性較強的課程，與整個社會的文化和經(jīng)濟發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。設計專業(yè)人才擁有極為廣闊的市場需求和發(fā)展空間，其中文創(chuàng)設計課程的創(chuàng)新發(fā)揮著至關重要的作用，因此高校應該對文創(chuàng)設計課程的教學效果和實踐創(chuàng)新提高重視，在技能教學完成后走向設計實踐，學生以此可以切實感受到自己的文創(chuàng)設計作品實踐應用的過程。如王受之先生所言：“設計教育應與市場相適應，學生用從學校所學來的知識很快能夠接受市場挑戰(zhàn)，才是設計教育真正的成果。”[4]

在與景芝酒業(yè)有限公司進行的項目化教學合作中，視覺傳達設計專業(yè)的學生參與了產(chǎn)品的文創(chuàng)和外包裝設計以及企業(yè)宣傳海報等的設計。多位同學在舉辦的該項目比賽中獲得好成績和企業(yè)獎勵。如作品《一品景芝·遠古》（見圖2），產(chǎn)品外包裝為陶瓶，符合景芝酒具有悠久歷史的產(chǎn)品文化特色，同時陶瓶對酒有很好的催陳作用，在保存酒質的同時提升了酒的品味和文化內涵。產(chǎn)品造型設計源于遠古的魚形瓶，瓶身有黑白、彩色兩種復古花紋圖案，設計風格獨特。此外酒瓶還可二次利用，用作生活里的日常擺件。這是學生設計實踐成果的一次成功轉化。

圖2 學生作品《一品景芝·遠古》

高校還可以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、校內實訓工作室建設和校企合作、產(chǎn)學合作聯(lián)合辦學，為文創(chuàng)設計課程提供項目化實踐成果的轉化平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和互聯(lián)網(wǎng)平臺等進行全方位展示，以促進文創(chuàng)產(chǎn)品的推廣和進入市場。學生的專業(yè)能力、團隊合作和溝通能力將在與市場的對接過程中有極大提高。

（三）對成功經(jīng)驗的借鑒

正如路甬祥院士所言：“信息網(wǎng)絡時代，設計不僅依靠個人或單一團隊，已發(fā)展成為全球網(wǎng)絡合作、多領域、多學科協(xié)同的創(chuàng)新活動?！盵5]成功的設計經(jīng)驗能為設計者提供新的創(chuàng)意靈感，教師可引導鼓勵學生多借鑒國內外文創(chuàng)經(jīng)驗尤其是大賽中的一些成功經(jīng)驗，學習他們優(yōu)秀的文創(chuàng)產(chǎn)品設計思路，以此來啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生對項目中文創(chuàng)設計的再思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)意設計活力, 實現(xiàn)文創(chuàng)設計課程體系項目化教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如在文創(chuàng)設計課程項目化教學中，曾與永和豆?jié){有過校企合作，視傳專業(yè)的同學們設計制作了許多創(chuàng)意獨特、形式各異的作品，其中作品《永和情》（見圖3）參加了第二屆泰山設計杯文化創(chuàng)意設計大賽，并取得銀獎的好成績。其成功的創(chuàng)意經(jīng)驗，值得借鑒。

圖3 學生作品《永和情》

四、文創(chuàng)設計課程項目化教學的實踐意義

文創(chuàng)設計課程項目化教學是適應當今社會對應用型人才的需求而產(chǎn)生的一種新的教學形式。該課程通過校企合作、產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合、設計大賽等方式，進行相應的項目化教學實踐，取得良好的教學效果，具有積極的社會實踐意義。

（一）提高學生的實際問題解決能力

文創(chuàng)設計課程項目化教學，把關注點聚集到實際問題解決和學生能力的提升上。與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目化教學以學生為核心，項目為載體，成果為導向，真正實現(xiàn)了“做中學、學中做，教中練、練中教”教學相長。學生在項目的實踐過程中，更加直觀地理解了課堂上抽象的理論知識，學習興趣濃厚，學習積極性得到極大提高，同時也積累了更多的實際操作經(jīng)驗。

（二）增強課堂的教學活力

文創(chuàng)設計課程項目化教學在實踐中通常以小組形式進行，學生在共同學習共同完成項目的過程中，提高了團隊意識，鍛煉了他們之間溝通協(xié)作、取長補短的合作能力和學習能力。項目化教學在實踐中極大的增加了文創(chuàng)設計課程的課堂教學活力。

（三）提升教師的專業(yè)指導能力

文創(chuàng)設計課程項目化教學的特點，決定了它自身具有的復雜性和多變性，學生在完成項目的同時，需及時與教師溝通交流。教師如何與企業(yè)溝通，如何引導學生靈活處理項目中的難題，如何有效的協(xié)助學生解決問題，是對專業(yè)任課教師和學生的考驗。因此文創(chuàng)設計項目化教學在提高學生綜合素質的同時，對教師教學也提出了更高的要求。[6]文創(chuàng)設計課程項目化教學的實施必將促進教師不斷拓寬自己的知識面，完善自己的知識結構，從而提高專業(yè)指導能力。

（四）完善專業(yè)學科的整體優(yōu)化

文創(chuàng)設計課程通過項目化教學實踐，學生增加了學習興趣與創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，他們的專業(yè)素質和綜合競爭力得到了極大提高；教師教學的業(yè)務水平提高了，教師成為真正勝任現(xiàn)代文創(chuàng)設計課程的教育工作者；同時營造出良好的師生互動，為教學提供了一個開放與發(fā)展的環(huán)境，實現(xiàn)了專業(yè)學科的整體優(yōu)化。

五、結語

文創(chuàng)設計課程項目化教學模式具有積極的教學指導意義，同時在實踐過程中還存在一些尚需改進和需要特別注意的地方。

（一）有針對性的選擇項目

文創(chuàng)設計課程項目的選擇要考慮學生的具體學習感受，重視學生目前的設計基礎和接受能力，低年級高年級在項目實踐上要有所區(qū)別，要有針對性的選擇真正適合他們各自的項目。因此開課前應以教師為主導的雙方就課程安排和教學計劃進行詳細溝通，并做出相應調整，從而進一步提升課程項目化的教學和校企合作的質量，滿足學生的差異化需求。[7]

（二）規(guī)劃項目的工作量

文創(chuàng)設計課程項目化教學，在開課前應注意合理規(guī)劃項目設計的工作量。項目化教學需要花費大量的上課時間和課外時間，因此在進行設計時要合理控制教師和學生的時間與精力，避免給教師和學生造成太大的負擔。

只有精準把握企業(yè)用人需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調整優(yōu)化文創(chuàng)設計課程的項目化教學內容，才能真正為社會輸送高質量的文創(chuàng)設計人才。文章結合地方高校文創(chuàng)設計課程的教學實踐，對該課程項目化教學的實踐創(chuàng)新，進行了可行性分析、探索研究和經(jīng)驗總結。以期高校能給予該課程項目化教學更多的關注，引入更多真正適合教學的項目，打破傳統(tǒng)教學模式，不斷完善教學體系。同時也為應用型本科院校的文創(chuàng)設計課程教學提供了可參考的經(jīng)驗。