健康教育視域下1+X證書制度教學(xué)實(shí)踐研究

趙淑梅 楊博儒 黃源

摘 ? 要：在健康教育背景下，探討中職學(xué)校1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式，分析中職學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在健康教育視域下1+X證書制度“教學(xué)評(píng)三位一體”教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)。針對(duì)1+X證書制度下現(xiàn)階段教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康教育視域下1+X證書制度的“教學(xué)評(píng)三位一體”生態(tài)化課堂，更好地發(fā)揮健康教育和信息技術(shù)的雙重優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自律能動(dòng)性，探索公共基礎(chǔ)與專業(yè)課互相融通的有效路徑，通過(guò)技能訓(xùn)練提升專業(yè)技能的崗位實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：健康教育;1+X證書制度;生態(tài)課堂;教學(xué)評(píng)三位一體

中圖分類號(hào)：G718.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）21/24-0126-03

一、健康教育視域下1+X證書制度與“教學(xué)評(píng)三位一體”的內(nèi)涵

（一）健康教育的內(nèi)涵

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求為進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。健康教育是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，多元智能的健康教育模式是學(xué)科滲透的途徑。充分開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上、自律的心理品質(zhì)，能提高學(xué)習(xí)效能和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（二）1+X證書制度的內(nèi)涵

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（即1+X證書制度試點(diǎn)）工作。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足于教師、教材、教法的改革，推動(dòng)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合。石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校通過(guò)研究助力教師組織實(shí)施課堂教學(xué)，支持學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，把1+X證書制度的證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課有機(jī)融合，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)三位一體”的生態(tài)化課堂，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練等獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，即“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。在教學(xué)中，要處理好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”的關(guān)系，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）“教學(xué)評(píng)三位一體”的內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)三位一體”的生態(tài)化課堂注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入回答了“教什么、如何教、怎樣評(píng)”及“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

1.樹立以德為先的育人思路。學(xué)校積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，進(jìn)課堂，將立德樹人根本任務(wù)置于知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能培養(yǎng)之前。

2.構(gòu)建“教與學(xué)、教與評(píng)、再教與學(xué)”相互融通的有效路徑。首先，通過(guò)心理健康教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生擁有了健康身心，才會(huì)有勇氣去接受自己，順勢(shì)逆襲，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，感悟積極情感，用積極的態(tài)度去塑造積極的人生。其次，通過(guò)探究情境背景下解決問(wèn)題的方案，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，關(guān)注知識(shí)的活學(xué)活用，最終發(fā)展其廣泛遷移力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，團(tuán)隊(duì)合作，針對(duì)學(xué)生的各種見解進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)生知識(shí)、能力、興趣、需求的個(gè)性化，積極探索靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)科競(jìng)賽和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力學(xué)生發(fā)展個(gè)性化職業(yè)素養(yǎng)。

4.認(rèn)真落實(shí)并不斷完善1+X證書制度的綜合育人機(jī)制，精心設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課與技能等級(jí)證書互相融通的教學(xué)內(nèi)容、交互練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的多主體參與。學(xué)校、教師、政府、企業(yè)、學(xué)生等都應(yīng)當(dāng)為評(píng)價(jià)主體，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、社會(huì)學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，使教學(xué)評(píng)價(jià)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，適時(shí)融入增值性評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿人才培養(yǎng)體系中。

二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與問(wèn)題分析

石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校的“1”是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，“X”證書有網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣等級(jí)證書等。生態(tài)化1+X證書制度下“教學(xué)評(píng)三位一體”教學(xué)改革的實(shí)踐研究是以“三教”改革為核心，教材、教師和教法是推進(jìn)和實(shí)施1+X證書制度的重要載體。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索

石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校依托優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地、多元化發(fā)展平臺(tái)，致力于培養(yǎng)商科類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，定位對(duì)技能型人才的需求，推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施以技能為特色的人才培養(yǎng)模式;二是加入職業(yè)教育集團(tuán)和行業(yè)協(xié)會(huì)，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，開展教師技能大賽等活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能;三是高質(zhì)量推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng);四是以課堂教學(xué)為抓手，以技能大賽為推手，全面推進(jìn)德技并修的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率;五是加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，做好活頁(yè)式數(shù)字教材編寫與精品課建設(shè)，形成以項(xiàng)目課程和案例課程為主體的課程模式，構(gòu)建藍(lán)墨云班課。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

一是學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間距離較大。目前在大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，中等職業(yè)學(xué)校招生難的問(wèn)題得以緩解，但中職學(xué)校“寬進(jìn)寬出型”教育現(xiàn)狀并未得到明顯改變。部分學(xué)生不同程度地存在文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)入門難、專業(yè)理論與專業(yè)技能脫節(jié)等問(wèn)題。二是部分教師專業(yè)崗位能力不足，出校就入校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想，考核評(píng)價(jià)方式不客觀，企業(yè)實(shí)踐力度亟待加強(qiáng)。三是學(xué)生崗位意識(shí)淡薄，行業(yè)思維有待加強(qiáng)。

三、生態(tài)課堂“教學(xué)評(píng)三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

健康教育視域下1+X證書制度為課堂教學(xué)改革提供了方向，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了契機(jī)。積極構(gòu)建“教學(xué)評(píng)三位一體”教學(xué)模式，更好地發(fā)揮制度和技術(shù)的雙重優(yōu)勢(shì)，以提升中職課堂的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）健康視域——多學(xué)科滲透的有效途徑

健康教育是開發(fā)學(xué)生心理潛能的主要手段。在學(xué)科教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生用積極的情感挖掘教學(xué)活動(dòng)中的積極元素，用積極的路徑培養(yǎng)學(xué)生積極的品格，用積極的教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋評(píng)價(jià)強(qiáng)化積極的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，從而塑造學(xué)生的積極人生。為此，石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校創(chuàng)造了“獨(dú)立探究——小組討論——個(gè)性輔導(dǎo)——糾錯(cuò)反思——新課預(yù)知”五環(huán)節(jié)教學(xué)方式，建立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

（二）教的視域——提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)“教學(xué)評(píng)”的研究，提高了教師的課程整合能力，將教師角色從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)生者”。網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣證書的任務(wù)背景：三款商品預(yù)采購(gòu)總量600件，已知原價(jià)、拼團(tuán)價(jià)、成本價(jià)，銷售人員合理分配這三款商品的促銷數(shù)量，同時(shí)保證利率不低于15%，如何確定三款商品的銷售數(shù)量呢？題目中關(guān)鍵詞的解讀、函數(shù)式的表達(dá)、Excel表格的應(yīng)用，對(duì)運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化方法的思考，信息技術(shù)線性規(guī)劃建模思想的問(wèn)題解答方式，完美詮釋了一個(gè)技能等級(jí)證書涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。所以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，已成為中職教師一種新的大教育觀。

（三）學(xué)的視域——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)三位一體”的中職課堂注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)“教與學(xué)、教與評(píng)、再教與學(xué)”的相互融通，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，用多學(xué)科融合的教學(xué)案例，如《睜大眼睛看世界》《動(dòng)手實(shí)踐出真知》《走上講臺(tái)當(dāng)老師》《動(dòng)畫達(dá)人自編劇》《我的錯(cuò)題我來(lái)講》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，最終使學(xué)生的遷移力得到不同程度的發(fā)展;尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的不同見解并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，發(fā)展學(xué)生的高光時(shí)刻;通過(guò)表達(dá)、交流、遷移與運(yùn)用等方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）評(píng)的視域——提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)的發(fā)布，“三教”改革的實(shí)施需要“教學(xué)評(píng)”相互融合，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、協(xié)商性與診斷性，打造高效課堂。一是關(guān)注個(gè)體差異，課堂+云班課的評(píng)價(jià)，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)值+魅力值+心意卡+藍(lán)豆”等手段，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這里的學(xué)習(xí)不僅指課程學(xué)習(xí)，還包括實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體差異。二是關(guān)注動(dòng)態(tài)變化，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)的自我變化過(guò)程，勛章墻上“基本素質(zhì)+學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)習(xí)慣+綜合能力+應(yīng)用知識(shí)”，賦予學(xué)生的一枚枚證書，動(dòng)態(tài)展示著中職課堂的教學(xué)質(zhì)量。三是關(guān)注增減效應(yīng)，比較學(xué)生完成一段學(xué)業(yè)后的收獲與開始該段學(xué)業(yè)前的差異，對(duì)于輸出減輸入是正值的學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)措施，對(duì)于負(fù)值學(xué)生采取修復(fù)、自愈等措施，使其能夠在過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)束后實(shí)現(xiàn)積極健康發(fā)展。

證書制度的實(shí)施有效推動(dòng)了石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式改革。健康教育使學(xué)生每天成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生從迷茫到逐夢(mèng)，從懵懂探索到全力以赴，諸多學(xué)子取得優(yōu)異成績(jī)。隨著我國(guó)1+X證書制度的推廣，要積極探索以業(yè)務(wù)流程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)的“崗課賽證”融通教學(xué)模式。從模塊化課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍打造等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)1+X證書制度視域下“教學(xué)評(píng)三位一體化”的融通，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。