高中語文閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀的改進建議

孟星星

閱讀教學(xué)評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對高中語文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。隨著新課改的不斷推進，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，缺乏原生態(tài)的課堂評價、單一的課堂評價、效率低下的問題也逐漸浮出水面。探索高中語文閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀改進的有效策略，以分析高中語文閱讀評價中存在的主要問題為切入點，為高中學(xué)生閱讀能力的提高提供參考。

一、教師要提高自身素養(yǎng)、著力以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，這一理念已深入人心。教師的素養(yǎng)水平直接決定了課堂的走向及效果。這就要求一線教師要做學(xué)習(xí)型教師，不斷更新教育理念、提升自身綜合素養(yǎng)，調(diào)整評價方法，在教學(xué)實踐中摸索有效的評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、運用欣賞考核，實現(xiàn)考核激勵作用

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭n堂上，教師多用肯定性評價，以欣賞的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，這樣會收到意想不到的效果。其實每個人的內(nèi)心都期待獲得別人的認(rèn)可，只要教師靈活運用賞識性評價、引導(dǎo)激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會被點燃，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免出現(xiàn)理解錯誤的情況，此時老師要從錯誤的答案中發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點，靈活運用激勵性評價，能起到很好的引導(dǎo)作用，也有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升閱讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中積累豐厚的文化底蘊。

三、評價主體多元，采用多種自評、互評、師評、家長評價等多種方式

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式單一，不妨換一種思路，給閱讀教學(xué)評價注入新的活力。 清代教育家顏元先生說：“教子十過，不如獎子一長?！闭n堂上引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動，展開自評、互評等方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，不吝語言激勵評價，從而激勵學(xué)生團結(jié)合作，相互促進，相互補充，在互評中促進步，求發(fā)展。

采用多元評價主體，讓教師、學(xué)生、家長共同參與閱讀評價，形成全面、客觀、公正的評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，主動學(xué)會如何有效評價自己、評價他人，學(xué)會觀察，準(zhǔn)確判斷，互助合作，使學(xué)生在有效評價中提升自己閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合

新課改要求時代新人必須具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，這就給一線老師提出了新的要求。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀理解能力的發(fā)展不是一蹴而就的，是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是漫長曲折的過程。所以高中語文閱讀教學(xué)的評價也不能局限于只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，必須注重學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)展的時間和空間，給予多次評價的機會，摒棄單一評價，對學(xué)生進行綜合性評價，課堂上隨時關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，及時作出準(zhǔn)確激勵的導(dǎo)向評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主研討的熱情。

課堂上，學(xué)生有獨到的見解或提出疑問時，教師要注意保護學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個性和閱讀體驗，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚院椭笇?dǎo)性評價，對課堂生成的超出預(yù)設(shè)范圍的問題要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，就勢耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，并樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時閱讀教學(xué)評價應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，建立閱讀過程評價檔案，跟蹤評價學(xué)生閱讀過程中的狀態(tài)，而不能囿于一節(jié)課的表現(xiàn)，草率下結(jié)論。

同時，單一的試卷測驗評價方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，閱讀評價需要關(guān)注每一次閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度和交流合作內(nèi)容，并以學(xué)生閱讀過程中的進步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合評價，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以上幾點僅是個人對高中語文閱讀教學(xué)評價的粗淺看法，在今后的教學(xué)實踐中我會繼續(xù)摸索，不斷改進評價策略，為全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升而努力。