大概念視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

何代霞

隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，大概念視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)大形勢(shì)大環(huán)境下，教師特別是廣大的基層教師能夠做點(diǎn)兒什么，又該怎樣做，成為擺在大家面前的一個(gè)課題。

一、重視單元導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要高度重視單元導(dǎo)語(yǔ)，借助單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并對(duì)該單元列出提綱，將知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在教學(xué)新單元時(shí)，教師應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生感知單元主題，結(jié)合自己的體會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)就是引導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞單元主題展開教學(xué)，避免“篇”（“課例”）與“組”（“單元”）的脫節(jié)。

二、整合單元模塊，突出主題單元教學(xué)

單元模塊教學(xué)就是把語(yǔ)文課本單元教學(xué)內(nèi)容、主題叢書與其他資源整合為一個(gè)主題單元，再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、隨筆寫作三大模塊，每個(gè)模塊由不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。開展單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。

教師要將整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、識(shí)記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。

要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，就需要采用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)、內(nèi)容整合度更高的單元整體學(xué)習(xí)模式。單元整體教學(xué)是以單元為單位，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、形成評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破以往的課堂教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整體教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

“單元整體教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在 “整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡述文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“單元整體教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，探索出的一種新的教學(xué)模式，有利于開發(fā)課程資源，能有效提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，教師深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，學(xué)有方向，有章可循，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，能很好地激起學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由 “無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。

小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只注重學(xué)生文化知識(shí)的積累，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。課程的單元是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要依據(jù)，主要憑借以每一單元的主題進(jìn)行探索，將每一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并利用主題進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文化知識(shí)。這種教學(xué)模式能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，對(duì)學(xué)生積累知識(shí)有很大的幫助。課程的連貫性是促進(jìn)知識(shí)與應(yīng)用的重要因素，因此，教師在展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視單元整體教學(xué)的工作。

在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)這單元主題理解得更加透徹，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，能夠幫助學(xué)生更深刻地進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師根據(jù)知識(shí)的單元整體教學(xué)制訂教學(xué)方案，能夠提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、升華單元教學(xué)主題，強(qiáng)化教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用單元主題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)單元的主題進(jìn)行進(jìn)一步的升華，從而強(qiáng)化教學(xué)的意義。例如，在進(jìn)行景色描述的課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，以“探索校園內(nèi)的美”為主題，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行升華。也可以讓學(xué)生到植物園或其他景點(diǎn)，去感受大自然的美，寫一寫“游記”。教師在進(jìn)行課本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中優(yōu)美的句子和詩(shī)詞，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文中經(jīng)典的寫作手法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生按照文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。在景色描述單元的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了景色的描寫方法，感受到文章的優(yōu)美，也通過(guò)實(shí)踐觀察了身邊的美景，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、以單元為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

閱讀僅僅局限于課內(nèi)有限的篇目是不行的，正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蓖卣归喿x是豐富學(xué)生知識(shí)的最好的辦法。但小學(xué)階段的學(xué)生不會(huì)挑選適合自己的讀物，對(duì)讀物的選擇相對(duì)盲目，導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇讀物，能更加明確教學(xué)的主題，也能幫助學(xué)生有方向地選擇課外讀物，較好解決小學(xué)生不會(huì)選或盲目選擇課外讀物的問(wèn)題。利用課上課下相結(jié)合的教學(xué)方式，漸漸拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以根據(jù)單元的主題舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。例如“發(fā)現(xiàn)春天”“我有一本書”“可愛(ài)的小動(dòng)物”“精美詩(shī)詞摘抄”等，不斷擴(kuò)充語(yǔ)文單元的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷積累知識(shí)，完成知識(shí)面的拓展，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

五、單元總結(jié)，鞏固所學(xué)，形成系統(tǒng)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行單元整體教學(xué)有利于知識(shí)的鞏固。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握某一類別的特殊知識(shí)，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該安排一到兩個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)鞏固。在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，也可以利用單元的特點(diǎn)，對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)該單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)提升課教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)文學(xué)科具有開放性，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中不斷反思與總結(jié)，將語(yǔ)文知識(shí)以單元為載體進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將該板塊全部吸收并理解。因此，教師要改變以往的課例教學(xué)模式，利用單元整體教學(xué)的模式將學(xué)生帶入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

改革大潮滾滾向前，中國(guó)教育的又一個(gè)春天來(lái)臨。做為學(xué)生人生道路上的引路人和溝通學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的橋梁，教師只有自己掌握了新的知識(shí)理論才有可能教育好祖國(guó)未來(lái)的接班人。教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，多學(xué)習(xí)，快進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換理念，無(wú)懼失敗，敢試敢闖，提高自身認(rèn)識(shí)，在傳道授業(yè)解惑的道路上，奮力前行，爭(zhēng)做新時(shí)代的優(yōu)秀的人民教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。