整合比較閱讀下革命題材類(lèi)教學(xué)實(shí)踐探究

歐潔紅

統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文中有許多關(guān)于革命題材的文章，這些文章不僅能幫助學(xué)生了解祖國(guó)歷史，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)追求理想、積極向上的民族品質(zhì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國(guó)情懷”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，旨在通過(guò)一組革命題材的文本，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。但由于革命歷史人物和現(xiàn)在的年代相距較遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈和思想上的震撼和感悟。加上部分教師存在對(duì)統(tǒng)編教材編寫(xiě)意圖把握不準(zhǔn)，落實(shí)不到位，更是增加了學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效閱讀?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文革命題材類(lèi)課文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用主題整合比較閱讀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、深挖教材，比較文體，“讀”家國(guó)情懷之感

本組單元選文形式豐富，精選了四篇古往今來(lái)的經(jīng)典革命文章，但文本體裁特點(diǎn)又各不相同?！豆旁?shī)三首》是唐代王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》，宋代李清照的《夏日絕句》三首古詩(shī)，頌揚(yáng)了戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國(guó)的情懷；《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇記敘文，作者是當(dāng)代作家余心言，展現(xiàn)了周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大志向；另一篇記敘文《梅蘭芳蓄須》，作者是當(dāng)代作家李大同，體現(xiàn)了梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)；《延安，我把你追尋》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，作者是當(dāng)代作家祁念，弘揚(yáng)了在我國(guó)革命和建設(shè)時(shí)期發(fā)揮了巨大動(dòng)力作用的延安精神。文本體裁不同，指導(dǎo)學(xué)生“讀”的側(cè)重點(diǎn)也是不同的?！豆旁?shī)三首》中三首古詩(shī)都表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地朗讀，側(cè)重于讀通讀懂，可通過(guò)：讀正確（正音）→讀流利（劃停頓）→讀明白（明詩(shī)意）→讀出情（悟詩(shī)情）等有層次的朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)中模仿、感悟，在讀中感受古詩(shī)的韻味，內(nèi)化對(duì)古詩(shī)的理解，從詩(shī)中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和戍邊戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏，領(lǐng)悟古人的家國(guó)情懷。《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》兩篇記敘文，教師可采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生讀好人物語(yǔ)言，可通過(guò)分角色讀、表演讀、課本劇表演等方式，讀出周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向，讀出梅蘭芳蓄須明志的高尚氣節(jié)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中領(lǐng)悟偉人的家國(guó)情懷?！堆影?，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩(shī)，教師應(yīng)遵循詩(shī)歌的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，側(cè)重于讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中理解、審美和思辨，感悟作者繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的家國(guó)情懷。

二、整合閱讀，比較情節(jié)，“悟”家國(guó)情懷之理

1.結(jié)合課文內(nèi)容，情節(jié)比較。《為中華之崛起而讀書(shū)》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)串聯(lián)的方式把握文章的主要內(nèi)容，從而感悟少年周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，啟發(fā)學(xué)生思考讀書(shū)的意義；《梅蘭芳蓄須》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解這些事件的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用逐層推進(jìn)的方法把握課文的主要內(nèi)容，直觀地感受梅蘭芳蓄須明志的高尚氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。

2.結(jié)合背景資料，組文比較。教學(xué)《古詩(shī)三首》，可以借助古代戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，直觀感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，再拓展閱讀王昌齡的《出塞》（其二），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)人保家衛(wèi)國(guó)的情懷。《為中華之崛起而讀書(shū)》可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大事，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華，以及簽訂的一些不平等條約。通過(guò)資料的查閱和交流，更全面地了解一百多年前中國(guó)貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌的社會(huì)狀況，同時(shí)結(jié)合周恩來(lái)所寫(xiě)的詩(shī)《大江歌罷掉頭東》更好地理解周恩來(lái)立志的原因。

三、立身實(shí)踐，比較語(yǔ)言，“寫(xiě)”報(bào)效家國(guó)之志

由于革命題材的文章具有故事性，離不開(kāi)對(duì)人物形象的塑造，比較本單元的人物描寫(xiě)，能發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象大多是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。如《為中華之崛起而讀書(shū)》課后安排了一項(xiàng)小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己讀書(shū)的目的。為幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，課堂上，我這樣引導(dǎo)：“周恩來(lái)的讀書(shū)志向之所以與其他同學(xué)不同，不僅是周恩來(lái)深刻的感受到了中華不振，還因?yàn)橹芏鱽?lái)認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，才能找到拯救舊中國(guó)的道路。同學(xué)們，在祖國(guó)日益強(qiáng)大的今天，如果有人問(wèn)你為什么讀書(shū)，你的回答是什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由?！睂W(xué)生受到鼓舞，沒(méi)有人寫(xiě)“為了掙大錢(qián)”的讀書(shū)理由，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)下了“為了祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)”“為了家人更加幸福生活”等更高遠(yuǎn)的讀書(shū)觀。

責(zé)任編輯 邱 麗