以語篇為依托的初中英語語法教學(xué)探究

胡燕詩

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)英語教學(xué)語法觀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識(shí)和能力。下面，我以中考英語語法專題復(fù)習(xí)課之情態(tài)動(dòng)詞為例，初步探究基于語篇的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐。

一、以語篇為依托的初中英語語法教學(xué)步驟

（一）第一步：語篇輸入，領(lǐng)會(huì)語法意義。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可根據(jù)語篇材料及進(jìn)行復(fù)習(xí)的語法知識(shí)特征，選取具有廣泛適用性、較強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性特征的教學(xué)方法，指引學(xué)生注重語法知識(shí)的形式，激活學(xué)生已有的相關(guān)語法知識(shí)儲(chǔ)備，初步了解目標(biāo)語法現(xiàn)象。

（二）第二步：語篇閱讀，探究語法規(guī)則。在語篇學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法現(xiàn)象，探究語法規(guī)則，歸納語法形式及其意義、功能，并提供新的語篇為學(xué)生創(chuàng)造新的情境，鞏固語法知識(shí)，讓語法在有區(qū)別的語境中得以應(yīng)用實(shí)踐，為后面的語篇輸出做鋪墊。

（三）第三步：語篇輸出，提升語用能力。立足語篇，推進(jìn)語法教學(xué)主要在于鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)化并巧妙使用目標(biāo)語法的形式、意義和功能，有效地輸出具有現(xiàn)實(shí)意義的流暢語篇。在口頭輸出中，學(xué)生可以利用語法知識(shí)通過不同的方式輸出語篇;同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所輸出語篇進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。

二、以語篇為依托的初中英語語法教學(xué)案例

（一）語篇輸入，領(lǐng)會(huì)語法意義。1.歌曲導(dǎo)入，初步感知。筆者通過播放歌曲視頻“Hall of Fame”，讓學(xué)生用目標(biāo)語法情態(tài)動(dòng)詞在語篇中填空歌詞并提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本節(jié)課即將復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容情態(tài)動(dòng)詞。2.閱讀語篇，領(lǐng)會(huì)意義。You could be the greatest.You can be the best.You can be the King Kong banging on your chest.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注填空的情態(tài)動(dòng)詞，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞can/could的意義。

（二）語篇閱讀，探究語法規(guī)則。1.提煉內(nèi)容，列出規(guī)則。Task 1：Guess the persons by using modal verbs.S：It must/could/may/might/can't be...【設(shè)計(jì)意圖】課堂以歌曲導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生利用情態(tài)動(dòng)詞去猜測幾個(gè)名人物，最后引出本節(jié)課的語篇人物谷愛凌，極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的形式及意義。 Task 2：Watch a video about Eileen Gu.Then underline the modal verbs in different paragraphs.2.觀察形式，總結(jié)規(guī)律。Task 3：Finish the exercises according to each paragraph.Task 4：Finish the conversation.引導(dǎo)學(xué)生基于語篇觀察情態(tài)動(dòng)詞的形式，總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞不同形式的不同意義，還讓學(xué)生寫出有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞特殊疑問的回答，總結(jié)歸納在課件上呈現(xiàn)出來?！驹O(shè)計(jì)意圖】本部分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性立足語篇思考探索，繼而教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生內(nèi)化情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生搭建關(guān)聯(lián)的語法知識(shí)體系。

（三）語篇輸出，提高語用能力。1.操練語法，鞏固運(yùn)用。閱讀完谷愛凌的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到在自己身上。接下來要求學(xué)生閱讀以“雙減”政策為主題的新語篇，完成相應(yīng)的練習(xí)并跟同伴進(jìn)行簡短對(duì)話。2.口頭表達(dá)，拓展提升。Task 5：Eileen Gu is very hard-working and powerful.Now，the high school entrance examination is coming！ To show how powerful you are，what can/can't/must ...you do at school and at home？教師要求學(xué)生圍繞“如何讓自己變強(qiáng)大”這一主題進(jìn)行思考。承接閱讀語篇材料，聯(lián)系自己實(shí)際情況，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞談?wù)勗趯W(xué)校和在家的做法，并把小短文口頭表達(dá)出來，同時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】筆者讓學(xué)生利用目標(biāo)語法知識(shí)情態(tài)動(dòng)詞達(dá)成口頭的語篇輸出任務(wù)。此輸出活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生把自己所領(lǐng)悟的規(guī)則規(guī)律落實(shí)到應(yīng)用實(shí)踐，拓展提升學(xué)生的語用能力，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、反思與總結(jié)

現(xiàn)實(shí)中，盡管教師意識(shí)到語法教學(xué)的必要性，但由于使用的教學(xué)方法不當(dāng)、選取的語篇材料不符合實(shí)際情況等原因，顯然不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)在語篇的語法教學(xué)中貫穿語言的輸入和輸出這兩個(gè)過程。此外，教師在語法教學(xué)中應(yīng)該注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯和梯度，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系而又循序漸進(jìn)，讓學(xué)生以語篇為依托感知、探究、操練和應(yīng)用語法。

責(zé)任編輯 邱 麗