分層教育在中職英語教學(xué)中的實踐研究

莫麗麗

一、基本概念

1.分層教育的類型。分層教學(xué)可分為分層分班教學(xué)、班內(nèi)分層教育、分層走班教學(xué)等形式，分層分班教學(xué)，教學(xué)生按照不同的能力層次劃入不同班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和分層教育內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這種教育形式缺乏公平性，容易使成績不夠理想的同學(xué)失望悲觀，僅僅從入學(xué)考試成績作為分班的依據(jù)。班內(nèi)分層教育形式是教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，不會為學(xué)習(xí)困難學(xué)生帶來心理負擔(dān)，教師營造出較為開放的教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況，實時調(diào)整層次和教學(xué)策略。分層走班教學(xué)形式對學(xué)校的硬件設(shè)施、教師配備等有較高的要求，需要教務(wù)系統(tǒng)進行整體安排，設(shè)置不同高低層次的班級，有學(xué)生自由選擇一個班級進行學(xué)習(xí)。

2.分層教育在教學(xué)中的理論基礎(chǔ)。（1）最近發(fā)展區(qū)理論。教師需要在了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在課堂活動中發(fā)展可能達到的智力水平，教育在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展過程中起到重要的干預(yù)和引導(dǎo)作用， 教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，需要確保教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生探索問題、發(fā)展能力的主動性。（2）掌握學(xué)習(xí)理論。掌握教育理論反對一刀切的傳統(tǒng)教育模式，尊重學(xué)生的個體特點，通過教學(xué)活動的設(shè)計使每個受教育個體都能夠習(xí)得相應(yīng)的知識和能力，教師需要尊重學(xué)生，平等看待每個學(xué)生，不以成績好壞評判學(xué)生，對學(xué)生存在偏袒或偏見。

二、分層教育在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)劃分的依據(jù)可從學(xué)生的英語成績、英語興趣、個人性格、發(fā)展優(yōu)勢等角度考慮，根據(jù)學(xué)校對不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，確定不同層次學(xué)生教育目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲和目標(biāo)達成，激發(fā)自我驅(qū)動感和學(xué)習(xí)動力。教師可根據(jù)學(xué)校的專業(yè)布局、班級安排等，選擇走班制和班里分層的兩種不同形式，選擇班里的分層的教學(xué)時，將學(xué)生分為ABC三個不同層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)能力強，學(xué)習(xí)主動性強，B層次學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力有待提升，C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)科缺乏認同感。將教學(xué)大綱作為分層教育目標(biāo)的總體方向，要求A層學(xué)生擁有良好的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)該層次學(xué)生，逐漸掌握職場英語的應(yīng)用。要求B層次學(xué)生加強英語實踐，更多參與課堂活動，為學(xué)生應(yīng)用英語提供條件。要求C層次學(xué)生以基礎(chǔ)積累和知識輸入為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識積累的同時，也要鼓勵學(xué)生逐漸形成英語的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，對A層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和職業(yè)應(yīng)用的全部內(nèi)容，以及一定的實踐拓展內(nèi)容，對B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識及少部分的職業(yè)應(yīng)用知識，要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識能力，對C層次學(xué)生實施教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識和職業(yè)應(yīng)用知識中要求較低的部分內(nèi)容。

3.分層教育的實施。分層教育的實施體現(xiàn)在不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上。對基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力較強的A層次學(xué)生實施教學(xué)時，教師需要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重其認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感意志等方面的培養(yǎng)，例如在閱讀教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生所以說，解決問題，拓展思維。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的主動性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂活動，通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，設(shè)置課堂游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境中，使用英語，實踐英語。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，基礎(chǔ)較為薄弱，教師可通過設(shè)置游戲、任務(wù)的形式，讓學(xué)生掌握課堂的重點詞匯，降低任務(wù)難度，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

4.分層教育評價。分層教育評價需要從多個角度對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度等方面進行評價，重視對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的評價，將中職英語期末考核分為平時成績和期末成績兩部分，教師根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)做出學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，在期末考核中，教師設(shè)置聽力、口語、筆試三種不同的考核形式，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)置英語考試的考核形式，例如對幼教專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語考核，對機電類專業(yè)學(xué)生安排筆試考試等。教師需要通過有層次的教學(xué)評價形式，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)和自身職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

責(zé)任編輯 邱 麗