小學英語利用繪本閱讀輔助教學的策略建構

曾春霞

一、精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

在英語課堂上，應根據(jù)課文內容選擇適當?shù)睦L本，激發(fā)學生閱讀英語的興趣。不管是原版素材，還是自己創(chuàng)作，都應遵守下列兩條基本原則：

1.趣味性

興趣是最好的老師。在英語教學中，講故事是最能引起兒童興趣的。正如在PEP小學英語三年級上冊“We love animals”這一節(jié)，我們可以使用Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本故事，從“brown bear，red bird”到“yellow duck，blue horse”這類富有想象力的意象，一遍又一遍地重復著“...，...，what do you see？ I see a ...looking at me.”同學們不僅可以學習句子，還可以學習到各種動物和色彩，每次看到一個動物，都會有一種渴望去了解下一個是什么動物。

2.生活化

為了提高英語的學習興趣，老師可以把原來枯燥無味的單詞轉變成與實際生活相聯(lián)系的有意義的繪本故事。如PEP小學英語四年級下冊的“Shopping”一課，是學生在日常生活中常見而又感興趣的話題。教師可以利用英文繪本How much is it？邊欣賞圖片邊朗讀句子。學生們能夠很快明白這些句子所表達的含義。讓孩子在讀的過程中把故事的情節(jié)在腦子里展現(xiàn)出來，既激發(fā)了他們的閱讀興趣，又使他們的想象力得到了最大程度的發(fā)展。

二、朗讀繪本，促進閱讀理解

1.預測繪本

繪本封面通常都是栩栩如生的圖畫，老師要從繪本封面入手，引導學生對圖畫進行預測，從而形成對圖畫的興趣和期望。用提問的方法引導學生進行探究?？梢蕴釂栴伾?、形狀、人物、表情等發(fā)散式的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮想象力，并能主動地思考和分析。

2.走進繪本

在了解了這個繪本的全部內容以后，在“Thinking map”的思維導圖下，老師和同學們一同進入故事。通過聽錄音、閱讀，讓學生逐漸了解和感受圖畫中的故事。讓學生在不同的閱讀模式下，不斷地讀故事，逐步幫助學生梳理出文章的內容，提高他們的閱讀能力，同時也加深他們對故事的理解。在這一階段，我們按照Pre- reading，While- reading，Post- reading來開展教學。

3.親子閱讀

親子閱讀是一種拓展性的學習方式，要求父母合作。父母和小孩一起閱讀整個故事，讓孩子用Thinkingmap 把這個故事跟父母說一遍。

三、演繹繪本，強化語用訓練

小學生能言善辯，樂于表現(xiàn)自己，在閱讀教學過程中，教師可以讓學生表演故事，親身體驗感受故事，活化繪本中的故事。如在教學新國標英語分級閱讀《Its a lie》這個繪本故事時，我就將角色扮演貫穿課堂，讓學生在活動中感知故事。如在情節(jié)互動中，我就將故事分解成各個情節(jié)畫面，提出各個表演任務，引導各個小組根據(jù)自己抽到的表演任務，展開討論，就動作、表情、語言的把握進行探討。

另外，英語繪本一般都是一個完整的故事，教師們可以用情節(jié)豐富的英語故事，讓孩子們表演課本劇。以課本劇形式演出，使學生更好地體會故事的真諦，加強他們的語用能力。

四、創(chuàng)編繪本，提升思維能力

在繪本教學過程中，我們可以進行個性化的繪本設計，讓孩子們自由地進行交流，用畫筆繪制自己的故事，豐富了學生的學習經(jīng)驗，提高了他們的參與性。這不但可以培養(yǎng)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，而且不知不覺在說英語、用英語的快樂中愛上了閱讀。

通過實踐，筆者所教班級學生的英語學習氛圍濃厚，學習興趣高漲。利用繪本閱讀輔助教學，同學們通過閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)編繪本，充分領略英語的魅力，享受英語閱讀帶來的快樂，愛上英語。同時也為小學英語教學課堂教學注入新鮮活力，將減負增效落到實處。

責任編輯 李少杰