大單元“繪畫藝術”框架下實踐與鑒賞課程的融合教學

于鯤

在核心素養(yǎng)引領下，有效地實施普通高中繪畫教學是我們學科組成員一直研究的主題，創(chuàng)意實踐素養(yǎng)更是新時期美術教育追求的重要目標。丙烯綜合材料繪畫教學正是創(chuàng)新實踐的大膽嘗試，教學中選擇必修課程“丙烯綜合材料繪畫”與必修課程“中西方近現(xiàn)代藝術鑒賞”融合教學。此課程已在我校的普及型教學中開展了三年，取得了很好的教學效果，獲得了學生們的喜愛和同行們的認可。

一、具體教學過程與活動設計

1.拓印與轉換

讓學生參與互動，3—5人一組，分工協(xié)作，在塑料膜上多層任意涂抹丙烯顏料，再灑墨、噴水，然后覆蓋宣紙噴水、拓印。待宣紙半干或干透后使宣紙與塑料膜分離，宣紙上即形成肌理基礎材料，基礎材料可以是抽象的色塊、自然的紋理或者意象的事物等，完成拓印過程。這個過程讓學生體驗到肌理變化的自然美，初步理解繪畫的無意與抽象表現(xiàn)。

2.肌理語言

肌理無處不在，欣賞獨特的肌理美感開啟了學生審美培養(yǎng)的大門。讓學生在制作好的基礎材料中選取用于自己作品的肌理語言，這時學生形成了由無意創(chuàng)作到有意創(chuàng)作行為的轉換，他們思考著自己的繪畫語言，如何選取斑斑駁駁、層巒疊嶂、風平浪靜、水面靜天等抽象的肌理語言，啟發(fā)并調動著學生豐富的想象力和靈活的變通力。選取的過程中可以融入中國水墨畫和西方抽象繪畫的鑒賞課程內容，使之主動、充分地認識和體會繪畫中抽象元素的意義，理解藝術作品的藝術主張、文化觀念以及個性符號的創(chuàng)作過程。讓學生逐漸形成對自然生成的材料品質的鑒別力與把握能力。

3.拼貼與構成

將肌理基礎材料裁剪、撕扯，重組、拼貼，膠化（粘貼）到有色畫布上。這個過程可以使學生逐漸由對畫面中三度空間、物體光影體積的關注轉移到對畫面點、線、面形式構成的關注。學生們開始關注畫面的分割及各種不同材料色塊大小、走向、姿態(tài)、疊錯關系，從而擺脫了寫實模仿方式，在更為寬廣自由的語言層面展開藝術的思考與創(chuàng)作。在此教學環(huán)節(jié)可以融入西方立體主義作品的鑒賞內容，如畢加索、勃拉克、馬蒂斯等大師都在“拼貼畫”方面進行了大膽的探索與實驗；當代藝術的“拼貼”呈現(xiàn)了更為魔幻絢爛的視覺世界，如大衛(wèi)·霍克尼、勞森伯格、大衛(wèi)·薩利等。拼貼意識對于學生理解未來主義、超現(xiàn)實主義和達達主義的創(chuàng)作觀念都有了基礎的認知。

4.現(xiàn)代藝術繪畫作品鑒賞與畫面完善

作品已初見雛形，學生由開始的無拘無束、酣暢揮灑到大膽組織肌理材料，再到畫面收拾整理階段，學生也由無意識創(chuàng)作過渡到了有意識的罩染、調整階段。這時有目的地引導學生以自主學習的方式向現(xiàn)代繪畫大師們學習和借鑒，也可以引導學生線上觀展“巴塞爾當代藝術展”作品，鑒賞當代藝術家們的作品風格和表現(xiàn)語言，潛移默化中建立學生的審美意識。再回到個人作品的整體調整與創(chuàng)作中，這是對藝術規(guī)律、藝術觀念、藝術語言再認識的過程。

通過師生互動與反饋機制，完成實踐入手－理論提升－實踐創(chuàng)作的過程，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，幫助學生建立畫面語言秩序，培養(yǎng)學生獨立的觀察視角、思考能力、畫面綜合建構能力。實現(xiàn)了學生主動獲取知識、掌握技能、提高思想、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的教學目標。

二、教學實踐成果分析

使學生通過開放式的丙烯綜合材料課程學習，掌握當代繪畫創(chuàng)作的一種語言形式，建立高雅的審美意識和審美能力，實現(xiàn)全面型人才的培養(yǎng)。

1.面向全生，人手一件作品

實現(xiàn)課程形式和課程內容創(chuàng)新，滿足學生個性化需求和興趣的培養(yǎng)，滿足學生深入學習和動手實踐的需求。讓學生體驗到美術的課程魅力，享受創(chuàng)作成果的喜悅。

2.實踐與鑒賞融合教學，完成大單元教學目標

通過大單元“圖像之美—繪畫藝術”的實踐與理論融合教學實踐，使學生了解繪畫的構圖要素和形成畫面的規(guī)律，學習點、線、面，色彩構成知識。逐步培養(yǎng)學生把控整體畫面、框架、結構、空間的能力。實踐需要一定的思維能力和鑒賞底蘊，將文化鑒賞知識與實踐課程相結合，更加深了學生對相關知識和技能的理解和掌握。

3.個性化、創(chuàng)造性、遠效性審美能力目標

教學形式的專題性、開放式展開，知識學習因此而變得生動和靈活，思維方式充分調動，引發(fā)學生創(chuàng)造性的沖動和切身的審美感受，在收獲作品的同時更將成為學生長遠的藝術愛好。

責任編輯 錢昭君