目標導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)探究

陳燕

在新課程改革的大背景下，高中英語教學(xué)將學(xué)科素養(yǎng)的培育作為教學(xué)育人的終極目標。2020年，譯林版新編高中英語教材正式出版發(fā)行，與舊教材相比，新教材的單元結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變?！熬C合技能”模塊（下文簡稱“綜技”）的增設(shè)，標志著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式被打破，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀綜合思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑺伎既谌肫渲?，切實提高學(xué)生的英語綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，教師由于對“綜技”板塊缺乏理解與經(jīng)驗，以致教學(xué)成果不佳。“綜技”板塊在英語教學(xué)中具有深遠意義與重要影響，具有喚起意識、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標取向。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中深入理解，樹立創(chuàng)新能力，運用科學(xué)的方法對目標導(dǎo)向的高中英語教學(xué)進行深入的探究。

一、“綜技”板塊在高中英語教學(xué)中的重要意義

單元目標下的課時目標對“綜技”板塊的教學(xué)策略起到了重要的指導(dǎo)作用，“綜技”板塊的設(shè)立對單元目標下的課時目標實現(xiàn)具有重要影響，二者呈現(xiàn)出相輔相成、互相促進的關(guān)系?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中深入挖掘“綜技”板塊在英語教學(xué)中的重要意義，并且運用科學(xué)的策略切實提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力是促進核心素養(yǎng)培育的必然路徑。然而在教學(xué)實踐中，部分教師的教學(xué)策略依然固守陳規(guī)，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中參與度低，難以獲得深刻的閱讀體驗，致使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展止步不前?！熬C技”板塊的設(shè)計在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，致力于促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受英語學(xué)科的工具性與人文性特征，切實提高閱讀能力。

（二）促進學(xué)生的思維能力

“綜技”模塊的設(shè)定為學(xué)生的思維發(fā)展提供了有力的契機，有助于讓學(xué)生在閱讀中促進學(xué)生的思維能力朝著敏捷性、靈活性、批判性、深刻性以及創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，部分英語課堂呈現(xiàn)出“師主生從”的現(xiàn)狀，學(xué)生的思維受到了教學(xué)與教材的限制，教師是知識的傳授者，學(xué)生則是“被動接受者”，缺乏理解與探究的過程，以致教學(xué)效率低、教學(xué)成果不佳?！熬C技”模塊的設(shè)置在一定程度上打破了這一現(xiàn)狀，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，深入理解語篇、探究閱讀文本的主題意義。

（四）鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

詞匯是閱讀能力與思維提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)成效的必要保障。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“會學(xué)不會用”的問題，這表明學(xué)生對詞匯知識缺乏深入理解與靈活運用的能力?！熬C技”模塊在每個板塊中都設(shè)計了詞匯學(xué)習(xí)的專項活動，強調(diào)了詞匯的復(fù)現(xiàn)與運用，讓學(xué)生能夠在不同的語境中及時鞏固與運用所學(xué)。

二、高中英語綜技板塊目標導(dǎo)向下的教學(xué)探究

高中英語綜技板塊目標導(dǎo)向下教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)策略生成觀，在教學(xué)活動中強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過師生之間的交流與合作提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）強調(diào)學(xué)生獨立閱讀的過程，推動學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)過程中，想要切實促進英語“綜技”板塊的目標實現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中給學(xué)生獨立閱讀的時間與機會。教師應(yīng)當(dāng)在進行“綜技”板塊的教學(xué)活動之前，先讓學(xué)生通讀教學(xué)文本，從語篇角度對閱讀文本的文章大意、文化背景、內(nèi)涵思想有初步的判斷與思考。教師可以基于綜技板塊的目標，結(jié)合閱讀文本的特點，選取文本語言、特征、題材、結(jié)構(gòu)、文藝等不同方面作為切入點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動。這種教學(xué)策略將零散的閱讀活動集中在一起，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)前對整體文本有了基本的認識與把握，既提高了學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率，又有利于學(xué)生在文本閱讀中發(fā)揮主觀能動性。

此外，為了保證學(xué)生獨立閱讀的成果，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體性與讀后理解性活動。

以譯林新編版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4“Living with technology”的教學(xué)活動為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過單元標題、配圖、小標題等內(nèi)容迅速地理解并把握閱讀文本的整體信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住文章中“technology”這一大主題，解答“Whats the purpose of the text？”“Who is intended audience of this text？”這兩個問題，從而對閱讀文本進行整體性理解。

讀后理解性活動關(guān)注于學(xué)生通過語篇閱讀對詞匯意義、語言特點的理解，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的策略幫助學(xué)生理清詞匯障礙，引導(dǎo)學(xué)生自下而上地解碼理解詞語，認知加工文本，形成知識的構(gòu)建。教師可以在學(xué)生完成閱讀后，讓學(xué)生完成課本之中的詞匯練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識，加深學(xué)生的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生的思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生英語思維的發(fā)展是高中階段英語教學(xué)目標的重要組成部分之一。為了切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究與思考提供充足的空間，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，圍繞英語學(xué)科人文性與工具性的特點，進行課堂問題的設(shè)置。

以譯林新編版高中英語選擇性必修一Unit 3“Food matters”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中劃分段落并且概括每段閱讀文本的段落大意。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一單元的重點語言——since、so、as a result等表因果關(guān)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重點詞語所反映出的邏輯關(guān)系，將重點詞匯放在句子、語篇中，為學(xué)生的理解與掌握創(chuàng)設(shè)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生運用重點詞匯進行簡單的造句，深入理解英語學(xué)科的工具性特征。

此外，教師應(yīng)當(dāng)考慮到閱讀文本的人文內(nèi)涵，對于“Food matters”，教師可以在問題設(shè)置時圍繞著教學(xué)目標與核心素養(yǎng)，同時通過多媒體屏幕為學(xué)生展示關(guān)于不同國家食物的紀錄片，為學(xué)生的理解提供具體的情境，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上暢所欲言，就“食物與文化的關(guān)系”“比較中外飲食差異及其折射出的不同文化”等問題進行討論，啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)系的角度看待事物，探究事物的本源。

（三）強調(diào)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合能力

高中階段，英語綜技板塊目標導(dǎo)向強調(diào)讀寫結(jié)合、以學(xué)促思、由思促學(xué)，讓顯性的語言結(jié)果成為隱形思維的評價方式。基于此，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行表達就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)在實踐中增設(shè)讀說結(jié)合或讀寫結(jié)合類的活動。讓學(xué)生利用口頭表達或者英語寫作等方式推動知識運用的靈活性，提高學(xué)生的英語綜合能力。

在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)當(dāng)將閱讀作為終點，而是把閱讀視為起點，通過低階思維能力的提升促進高階思維能力的發(fā)展。例如：教師可以在完成一單元的教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生將書合上，運用自己的語言概述性地描述文章內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的語言運用能力、知識遷移能力、邏輯思維能力都會得到顯著結(jié)果，將課堂所學(xué)知識內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗。同時，教師在教學(xué)活動中也不應(yīng)該放過任何一個“不起眼”的課內(nèi)問題，因為每一個課內(nèi)問題都有可能成為課外寫作訓(xùn)練的起點。以譯林新編版高中英語必修一Unit1中“Teen faints after skipping meals”這篇文章的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中抓住“What kind of person do you think Jennifer is？Why？”這個問題，讓學(xué)生進行寫作，提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景之下，目標導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)探究把握和突破了教育教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，為高質(zhì)量教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了保障，并且為教學(xué)實踐活動提供了具體的指導(dǎo)方略，有利于打造教科研共同體，逐步形成基于學(xué)校教學(xué)實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學(xué)過程的教研文化，促進教師的專業(yè)成長。

（徐德明）